田雪靖

（重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

舞蹈藝術(shù)的高等教育是起步較晚的學(xué)科，但同時(shí)又是一個(gè)發(fā)展較快的學(xué)科，在綜合類大學(xué)開設(shè)舞蹈專業(yè)，是舞蹈學(xué)科在拓展的過程中產(chǎn)生的必然結(jié)果。中國的舞蹈高等教育始于1978年的北京舞蹈學(xué)院，伴隨著改革開放的步伐，時(shí)至20世紀(jì)末，舞蹈高等教育逐漸在全國各個(gè)地方的藝術(shù)類專業(yè)院校與師范類院校普及。與此同時(shí)，在各個(gè)地方的綜合類大學(xué)也紛紛開設(shè)了舞蹈專業(yè)的高等教育。隨著我國教育體制的改革以及文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，舞蹈高等教育的規(guī)模也隨之?dāng)U大，原來的傳統(tǒng)教育模式已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，重新構(gòu)建一種新的教育模式是大勢(shì)所趨，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)的設(shè)立順應(yīng)了時(shí)代的潮流，正是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。那么，如何整合綜合類高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，使其培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)技能扎實(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性舞蹈人才，值得我們深思。本文從多元化角度出發(fā)，概述多元化育人模式，拓展多元化育人理念，以期為新時(shí)代下綜合類高校舞蹈專業(yè)的教育發(fā)展提供可參考的意見。

一、多元化育人的理論概述

上世紀(jì) 80 年代后期，全國各地中專職業(yè)藝術(shù)學(xué)校開始陸續(xù)擴(kuò)招，各類民辦的舞蹈學(xué)校層出不窮，舞蹈中專基礎(chǔ)教育一度呈現(xiàn)了繁榮的社會(huì)景象。進(jìn)入90年代，大量舞蹈專中專畢業(yè)生涌入社會(huì)，各級(jí)歌舞劇院也出現(xiàn)了飽和。于是，更多的舞蹈中專畢業(yè)生面臨著升學(xué)壓力，進(jìn)行舞蹈本科教育再深造是舞蹈中?；A(chǔ)教育過熱發(fā)展而留給社會(huì)的話題。在舞蹈中?；A(chǔ)教育的推動(dòng)下，舞蹈高等教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展，綜合類大學(xué)紛紛開設(shè)舞蹈系，或者在藝術(shù)學(xué)院、音樂學(xué)院下設(shè)舞蹈專業(yè)，雖然每年招收的名額有限，但都是生源濟(jì)濟(jì)，且競(jìng)爭(zhēng)激烈。筆者認(rèn)為，綜合性大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從藝術(shù)人文的視角闡釋創(chuàng)新精神、藝術(shù)力量、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)，凸顯舞蹈學(xué)科的價(jià)值驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)導(dǎo)向，走有別于專業(yè)院校的多元化舞蹈教育之路。具體而言，即將專業(yè)分割轉(zhuǎn)化為跨界融合，將藝術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)化為價(jià)值支撐引領(lǐng)，將學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為需求導(dǎo)向。新時(shí)期，新名詞大辭典有記：“元”本是哲學(xué)概念，即本質(zhì)、本原，是初始之意。本文中的元指方式和路徑。多元化在英文中譯為“diversity”，與一元化、單極化對(duì)立。筆者認(rèn)為，多元化教育觀是在教育觀念充分發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念，也是教育模式更新?lián)Q代的結(jié)果。多元化育人一是指育人向“多方面”“多角度”“多來源”發(fā)展。二是指育人標(biāo)準(zhǔn)的“多規(guī)格”“多目標(biāo)”以及育人方式上的“多層次”。[1]三是指構(gòu)建知識(shí)多元、素質(zhì)多元、能力多元的育人平臺(tái)，以此滿足日新月異的教育需求。

二、多元化育人的開展途徑

舞蹈專業(yè)多元化育人開展途徑概括為“三步走”計(jì)劃。第一步即以跨學(xué)科為基本出發(fā)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)育人設(shè)計(jì)。第二步配以實(shí)踐教學(xué)支持：平臺(tái)支持、項(xiàng)目支持、資金支持、孵化渠道支持。配以跨學(xué)科師資支持：舞蹈專業(yè)教師、藝術(shù)學(xué)教師、跨學(xué)科教師、舞蹈專家、舞蹈演員、商企模式專家。第三步通過跨學(xué)科項(xiàng)目研究科學(xué)促學(xué)，通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)比賽合作教學(xué)，通過跨學(xué)科聯(lián)合畢設(shè)頂層教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得實(shí)實(shí)在在的領(lǐng)悟。

（一）多元化育人需以跨學(xué)科為基本點(diǎn)

針對(duì)當(dāng)前我國人才的現(xiàn)實(shí)需求，2018年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生計(jì)劃2.0的意見》、新時(shí)代全國高校本科教育工作會(huì)議、《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力》、2019年4月十三部聯(lián)合啟動(dòng)的《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》以及同年4月教育部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》等表明，新文科建設(shè)是我國新時(shí)代高等教育由外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的重大戰(zhàn)略選擇。[2]在此背景下，單一的舞蹈技術(shù)人才已然不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，舞蹈類專業(yè)教育面臨著更高的培養(yǎng)要求。因此，要以多元化的育人模式踐行新時(shí)代人文主義精神，滿足舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)層面之余，體現(xiàn)舞蹈教育需求，深刻變革舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)理念，在不同學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)中培養(yǎng)集知識(shí)、素質(zhì)、品格、能力為一身的智能化綜合型舞蹈專業(yè)跨界人才。于是，以跨學(xué)科為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)的多元化育人模式應(yīng)運(yùn)而生。

在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建跨學(xué)科的人才培養(yǎng)渠道，在堅(jiān)持統(tǒng)一規(guī)格的要求上，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。借助綜合大學(xué)跨學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因材施教地制訂課程計(jì)劃，拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和寬度。

（二）多元化育人需以兩種支持為發(fā)力點(diǎn)

要想使多元化育人從理論落地到實(shí)踐，就需要實(shí)踐教學(xué)支持和跨學(xué)科師資支持雙向發(fā)力。在實(shí)踐教學(xué)支持方面，首先要給予可發(fā)展的平臺(tái)支持，營造多元化的育人環(huán)境，提供多元化育人的條件，并在政策上予以傾斜和支持。第二，要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行支持，對(duì)有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行支持和指導(dǎo)，同時(shí)提供一定的資金支持，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。第三，對(duì)可轉(zhuǎn)化的成果予以孵化渠道支持，輔助其加快產(chǎn)出。如西南民族大學(xué)楊梅學(xué)者通過2021年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)工程項(xiàng)目申報(bào)了“圖騰的詮釋:白馬藏族民間文化與鄉(xiāng)民社會(huì)構(gòu)建”項(xiàng)目，并發(fā)表了《九寨溝縣白馬藏族“熊貓舞”的部落文化特性研究》一文。中南民族大學(xué)劉夢(mèng)學(xué)者通過中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目申報(bào)了“土家族非遺傳統(tǒng)舞蹈‘肉連響’的傳承與創(chuàng)新研究”，并發(fā)表《鄂西“肉連響”與閩南“拍胸舞”的異同及成因—基于舞蹈生態(tài)學(xué)視域下的比較分析》一文。華南理工大學(xué)劉波學(xué)者申報(bào)了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“‘嶺南舞蹈’的美學(xué)研究”，并發(fā)表了《廣東地區(qū)中國民族民間舞蹈專業(yè)教育的回顧與展望》一文。華南理工大學(xué)霍蕾學(xué)者申報(bào)了中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目人文社會(huì)科學(xué)類重點(diǎn)項(xiàng)目“拉班舞譜與動(dòng)作分析理論的中國本土化研究”階段性研究成果，并發(fā)表《“拉班舞譜”在當(dāng)代中國舞蹈教育改革中的應(yīng)用價(jià)值》一文。有利于提升舞蹈創(chuàng)新能力，構(gòu)建科研平臺(tái)，促進(jìn)成果培育。在師資方面，應(yīng)增加跨學(xué)科的教師力量。教師是教學(xué)的重要紐帶和關(guān)鍵一環(huán)，若想舞蹈專業(yè)多元化育人，培養(yǎng)綜合型舞蹈專業(yè)人才，優(yōu)質(zhì)的師資力量不可或缺。舞蹈專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的舞蹈技能和良好的舞蹈理論基礎(chǔ)，其自身還要注意加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和多學(xué)科的涉獵，譬如心理學(xué)、美學(xué)、解剖學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等，將其知識(shí)要點(diǎn)與舞蹈教學(xué)相融合，提高專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)本領(lǐng)。依據(jù)實(shí)際情況調(diào)改教學(xué)方向和教學(xué)細(xì)節(jié)，投入更充裕的時(shí)間到舞蹈教學(xué)當(dāng)中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使授課內(nèi)容滿足課程的實(shí)際需求。在舞蹈專業(yè)教學(xué)中能夠兼容其他學(xué)科知識(shí)，站在一定高度統(tǒng)籌課程內(nèi)容，更好地將舞蹈實(shí)踐與理論教育相結(jié)合，將舞蹈教育與文化教學(xué)相交織，將智育與德育貫穿到教學(xué)之中。此外，為滿足多元化的舞蹈教學(xué)方式，還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充藝術(shù)學(xué)教師、跨學(xué)科教師的教育教學(xué)，定期邀請(qǐng)舞蹈專家、舞蹈演員、商企模式專家進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。

（三）多元化育人需以三種實(shí)踐教學(xué)模式為推動(dòng)點(diǎn)

多元化育人就是指在舞蹈教育方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別，對(duì)以往教育路徑“多方面”“多角度”地進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)多元化實(shí)踐育人體系，采取有效的多元化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使多元化實(shí)踐教學(xué)方法相互支持、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高師生開展實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。[3]具體而言，這三種教學(xué)模式旨通過跨學(xué)科項(xiàng)目研究科學(xué)促學(xué)，通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)比賽合作教學(xué)，通過跨學(xué)科聯(lián)合畢設(shè)頂層教學(xué)。將學(xué)生作為實(shí)踐教學(xué)的主體，給予其自主探索的學(xué)習(xí)空間，以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維為己任。譬如深圳大學(xué)藝術(shù)學(xué)部音樂舞蹈學(xué)院與該校計(jì)算機(jī)學(xué)院同歡樂谷等傳媒機(jī)構(gòu)聯(lián)袂合作，成立藝術(shù)部AI舞蹈研究中心，探索將計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)算法應(yīng)用于舞蹈課堂，通過數(shù)字交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、黎曼流形空間優(yōu)化進(jìn)行舞蹈身體的捕捉，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)舞蹈舞動(dòng)形態(tài)，突破了單幀糾錯(cuò)、多人同框同步跟測(cè)等多項(xiàng)技術(shù)攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)相融、人文與理工相通、高校與企業(yè)相連的實(shí)踐形式。這種耳目一新的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生大受啟迪，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度和應(yīng)變能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

三、舞蹈專業(yè)多元化育人目標(biāo)

舞蹈專業(yè)多元化育人目標(biāo)旨在形成舞蹈專業(yè)作品、科研項(xiàng)目、書籍出版的三位一體育人成果和培養(yǎng)新文科背景下復(fù)合型舞蹈藝術(shù)人才，具體表現(xiàn)為：知識(shí)與視野多元化、跨界與能力多元化、藝術(shù)與科學(xué)素養(yǎng)多元化。

一是將學(xué)習(xí)成果凝練為藝術(shù)作品。即由舞蹈課堂實(shí)踐延展至舞蹈舞臺(tái)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。如中央民族大學(xué)舞蹈專業(yè)的學(xué)生在參加舞蹈展演、舞蹈比賽之余，會(huì)在大三年級(jí)下學(xué)期以專業(yè)為單位，于劇場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)晚會(huì)。重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院亦會(huì)舉辦舞蹈表演畢業(yè)匯報(bào)，其以中國漢唐古典舞、中國民族民間舞為主要類目，匯報(bào)時(shí)間長達(dá)90分鐘，涉及訓(xùn)練組合、成品劇目10余個(gè)。山西大學(xué)音樂學(xué)院舞蹈系也會(huì)開展教學(xué)專場(chǎng)，鍛煉學(xué)生在舞蹈實(shí)踐中汲取專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從廣闊的舞臺(tái)中展示自己，增加學(xué)生的信心和勇氣，提高學(xué)生的藝術(shù)水準(zhǔn)、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。增加課外觀摩的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的視野。

二是將舞蹈思維拓展至學(xué)術(shù)思維。藝術(shù)全學(xué)科中的舞蹈學(xué)，需要堅(jiān)守自己的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科的理論邏輯，吸納多學(xué)科特點(diǎn)，豐富自身學(xué)科建設(shè)，同時(shí)提升學(xué)科的藝術(shù)文化素養(yǎng)和審美精神，使之更全面地適應(yīng)時(shí)代需要。[4]首先要培養(yǎng)舞蹈學(xué)生的學(xué)術(shù)思維。譬如北京師范大學(xué)舞蹈專業(yè)將學(xué)術(shù)理論和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合、演出實(shí)踐和學(xué)術(shù)探究的結(jié)合—每年必須有2個(gè)以上國際學(xué)術(shù)交流、3個(gè)以上國內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、多個(gè)大師級(jí)舞蹈專家的系統(tǒng)專題課程、數(shù)十個(gè)外請(qǐng)專家的開闊視野的講座，構(gòu)成人才綜合性培育的氛圍。 海南大學(xué)在研究生課程教學(xué)安排中，也會(huì)要求學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間自主參加至少10次學(xué)術(shù)會(huì)議或講座，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的形成，從而進(jìn)行更多藝術(shù)實(shí)踐的有益嘗試。

三是將專業(yè)成果轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出。將舞蹈身體實(shí)踐上升到科學(xué)理論認(rèn)識(shí)，加深學(xué)習(xí)認(rèn)知，向社會(huì)推廣和普及舞蹈研究成果。如中央民族大學(xué)在教授民族舞蹈技術(shù)技巧課程的基礎(chǔ)上，申報(bào)了北京市教改立項(xiàng)項(xiàng)目《民族舞蹈人才技術(shù)能力訓(xùn)練的教學(xué)模式研究》，并出版了中央民族大學(xué)特色教材《民族舞蹈技術(shù)技巧》，內(nèi)容囊括了朝鮮族舞蹈典型技術(shù)技巧、維吾爾族舞蹈典型技術(shù)技巧、蒙古族舞蹈典型技術(shù)技巧、藏族舞蹈典型技術(shù)技巧、傣族舞蹈典型技術(shù)技巧和彝族舞蹈典型技術(shù)技巧，形式上有徒手和道具之分，闡述明了，清晰易懂，能夠讓不同專業(yè)水平的舞者有提高、有收獲。又如重慶大學(xué)的原創(chuàng)舞蹈作品《春回滿庭芳》在參加全國大學(xué)生藝術(shù)展演、重慶市舞蹈比賽等多項(xiàng)賽事之余，成功申報(bào)了2019年度國家藝術(shù)基金舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)作資助項(xiàng)目并順利結(jié)項(xiàng)。在這個(gè)過程中，切實(shí)帶動(dòng)了學(xué)生的科研能力，從而對(duì)舞蹈專業(yè)產(chǎn)生了學(xué)術(shù)延展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

四、結(jié)語

以多元化的教育理念在綜合類高校舞蹈專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)是一種可行但艱巨的教學(xué)工程?；诖?，綜合類高校舞蹈專業(yè)的教育單位及其教學(xué)工作者應(yīng)從新時(shí)代下對(duì)舞蹈專業(yè)人才的需求出發(fā)，優(yōu)化舞蹈教學(xué)內(nèi)容，明晰舞蹈專業(yè)的全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，避免出現(xiàn)照抄照搬的傳統(tǒng)教育路徑，探索多元化育人的實(shí)踐內(nèi)涵，更新實(shí)踐教學(xué)的觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評(píng)價(jià)體系，目的是更加科學(xué)、全面地培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)較高的綜合型舞蹈專業(yè)人才，強(qiáng)化該專業(yè)學(xué)生的信心和能力，為推動(dòng)綜合性大學(xué)舞蹈人才對(duì)未來藝術(shù)教育的發(fā)展而持續(xù)努力。

【相關(guān)鏈接】

重慶大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)設(shè)在藝術(shù)學(xué)院（原“人文藝術(shù)學(xué)院”，于2007年1月更名為“藝術(shù)學(xué)院”）。新的重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院位于擁有悠久歷史的重慶大學(xué)第一教學(xué)樓（原理科樓）。

重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)有設(shè)計(jì)學(xué)類（產(chǎn)品設(shè)計(jì)[原工業(yè)設(shè)計(jì)，1985]、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)）以及繪畫（油畫、中國畫方向）、音樂表演、舞蹈表演等本科專業(yè)。擁有設(shè)計(jì)學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂與舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論4個(gè)一級(jí)學(xué)科，4個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)。設(shè)計(jì)學(xué)是重慶市十三五重點(diǎn)學(xué)科，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為重慶市本科高校一流專業(yè)（教育部一流專業(yè)『雙萬計(jì)劃』）。

重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（原‘人文藝術(shù)學(xué)院’，于2007年1月調(diào)整為‘藝術(shù)學(xué)院’）現(xiàn)有研究生、本科生1100余名，我院擁有與我校計(jì)算機(jī)學(xué)院共建的“中國傳統(tǒng)視覺藝術(shù)與數(shù)字圖象處理”博士專業(yè)方向，以及藝術(shù)學(xué)（含舞蹈、音樂方向）、美術(shù)學(xué)兩個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)和風(fēng)景園林、工業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)。學(xué)院設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)（含環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、雕塑三個(gè)專業(yè)方向）、繪畫（含國畫、油畫兩個(gè)專業(yè)方向）、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、舞蹈、音樂等5個(gè)本科專業(yè)。學(xué)院師資力量雄厚，擁有國內(nèi)知名的教授學(xué)者多人，現(xiàn)有教職工70余名，其中近40%具有教授、副教授職稱，碩士生導(dǎo)師15名。學(xué)院擁有重大歷史題材創(chuàng)作中心、油畫工作室、國畫工作室、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)工作室、動(dòng)畫工作室、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等九個(gè)工作室，為全院師生的科研創(chuàng)作提供了寬舒的氛圍，使學(xué)院師生的創(chuàng)作作品得以能夠在國家級(jí)、全國性及省部級(jí)展覽中取得顯著成績，為世人所矚目。近些年來科研也取得豐碩成果，先后完成了三峽博物館、紅巖啟示錄等國家級(jí)大型藝術(shù)景觀創(chuàng)作項(xiàng)目，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的一致好評(píng)。