張 婷

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院）

相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)來說，線上線下的混合教學(xué)模式在一定程度上確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時也在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。但是在實際的教學(xué)過程中，由于新型的混合式教學(xué)沒有完備的教學(xué)理論和能夠提供參考的教學(xué)案例，所以導(dǎo)致混合式教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。要解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的效果，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，在進行這一步工作中，需要對大學(xué)英語的教學(xué)過程進行全過程的監(jiān)督和觀察，發(fā)現(xiàn)混合式英語教學(xué)的漏洞。所以使用“生態(tài)給養(yǎng)”理論對大學(xué)英語混合式教學(xué)進行有針對性的全流程指導(dǎo)，通過這種方法，補足混合式教學(xué)模式的漏洞，提高學(xué)生對于英語專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、“生態(tài)給養(yǎng)”理論的內(nèi)涵和作用

（一）“生態(tài)給養(yǎng)”理論的內(nèi)涵

生態(tài)給養(yǎng)”概念最早由Gibson(1977)提出,Gibson(1979)繼而在專著中闡述指出，給養(yǎng)是環(huán)境與生存其中生物相關(guān)的屬性,這種屬性能夠直接被生物感知，并引發(fā)相應(yīng)行動。環(huán)境的給養(yǎng)是環(huán)境給予、提供和配置給動物的內(nèi)容,可能是積極或消極的,與環(huán)境、動物相關(guān),也暗含動物和環(huán)境的互 補 性(Gibson1979:127)。教育領(lǐng)域的給養(yǎng)研究普遍認(rèn)為Gibson的“生態(tài)給養(yǎng)”概念缺乏對人類生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中人際和文化因素的闡述,對語言、信息技術(shù)之間關(guān)系的闡述尤其不足(Kirschner2002)。Norman(1988)是將“生態(tài)給養(yǎng)”概念引入信息技術(shù)研究領(lǐng)域的第一人,主要關(guān)注信息技術(shù)本身的人機互動功能設(shè)計,并對“生態(tài)給養(yǎng)”概念進行了補充,他認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境中只有促發(fā)使用者采取實際使用行動的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為給養(yǎng)。給養(yǎng)的感知來源于大腦對事物的解讀,而這種解讀取決于個體已有信息技術(shù)知識及其使用經(jīng)歷(Norman1988)。社會文化理論視角下的信息技術(shù)相關(guān)研究認(rèn)為Gibson的“生態(tài)給養(yǎng)”概念缺少對人類語言的關(guān)注,人類采取行動不僅是感知的結(jié)果,也是認(rèn)知、意愿和價值觀的產(chǎn)物,并指出給養(yǎng)的轉(zhuǎn)化是行為人(actororagent)、調(diào)節(jié)工具(如信息技術(shù))和環(huán)境互動的結(jié)果(Kaptelinin&Nardi2012)。

Day&Lloyd(2007)等將給養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)者自身的知識、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相關(guān)聯(lián),但給養(yǎng)的轉(zhuǎn)化絕非只是個體自身的“功勞”。vanLier(2004)提出,二語習(xí)得領(lǐng)域的給養(yǎng)轉(zhuǎn)化經(jīng)歷“感知、解讀、行動”過程。由此,英語二語學(xué)習(xí)的“生態(tài)給養(yǎng)”是指學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)資源與互動機會,對它們進行解讀,進而采取行動轉(zhuǎn)化為對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的積極或消極給養(yǎng)。

（二）“生態(tài)給養(yǎng)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

在大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，即使是線上教學(xué)，也就是讓學(xué)生在課堂之外的時間內(nèi)完成英語教學(xué)的相關(guān)任務(wù)，所以其本質(zhì)還是大學(xué)英語教學(xué)課堂的延伸[2]。使用“生態(tài)給養(yǎng)”理論進行大學(xué)英語教學(xué)首先具備的就是理論上的意義，能夠為我國的大學(xué)生英語教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)。同時使用“生態(tài)給養(yǎng)”理論對大學(xué)生進行英語教學(xué)，能夠幫助教師詳細分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

二、混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）大學(xué)英語教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維

現(xiàn)階段的混合教學(xué)模式就是線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合。部分大學(xué)英語教師在進行大學(xué)英語的教學(xué)課堂活動時，還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維[3]。比如說，部分大學(xué)教師仍然將線上教學(xué)看作線下教學(xué)的延伸，也就是說，在實際的教學(xué)活動中，部分大學(xué)英語教師使用線上教學(xué)的方式，仍然只是將線上教學(xué)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的布置渠道。這其實不僅不能夠起到實際的教學(xué)作用，還會降低學(xué)生對線上教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。而且部分大學(xué)英語教師在使用線上教學(xué)的過程中，依舊將教學(xué)方式放在傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”中，這也就導(dǎo)致線上教學(xué)甚至還不如線下教學(xué)互動性高。同時，部分大學(xué)英語教師面對新出現(xiàn)的線上英語教學(xué)平臺往往表現(xiàn)出學(xué)不會、不愿意學(xué)的工作態(tài)度。這種種現(xiàn)象都體現(xiàn)了部分大學(xué)英語教師還囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒有充分將學(xué)生作為課堂活動的主體。這不僅不能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還會降低學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的積極性。

（二）英語學(xué)習(xí)“偏科”現(xiàn)象比較嚴(yán)重

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，對于英語口語和英語的表達能力相當(dāng)輕視甚至無視[4]，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段的高校學(xué)生中，英語“偏科”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著我國國際地位的上升以及“一帶一路”、改革開放政策的深入實施，我國和國外進行的交流越來越密切，需要大部分英語基礎(chǔ)能力較強的高校畢業(yè)生。這也是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要原因。

在落實混合教學(xué)模式的過程中，依然存在教學(xué)“偏科”的問題，部分教師無論是在線下教學(xué)還是在線上教學(xué)的過程中，都依然將英語單詞、英語語法的考查主要設(shè)置在紙面上的題目中，而沒有充分發(fā)掘混合教學(xué)的優(yōu)勢，這樣也加重了大學(xué)生英語的“偏科”。

（三）教師的專業(yè)能力和發(fā)掘線上資源的能力有待提高

在大學(xué)英語教師落實混合教學(xué)的課堂模式時，教師的專業(yè)能力和發(fā)掘線上資源的能力不能夠滿足實質(zhì)上的大學(xué)英語教學(xué)需求，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率降低[5]。現(xiàn)階段，其實互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源還比較豐富，但是如果教師不具備發(fā)掘線上資源的能力，教師在落實線上教學(xué)的過程中可能就會出現(xiàn)線上英語教學(xué)資源和教師展示的課件不搭配，影響教師的教學(xué)效果和質(zhì)量，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（四）落實混合教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的其他問題

目前，除了英語專業(yè)的教學(xué)活動，其他所有專業(yè)的英語學(xué)科往往是作為大學(xué)通識課進行學(xué)習(xí)的，所以在專業(yè)知識教學(xué)越來越受重視的背景下，英語學(xué)科教學(xué)的時間被不斷地壓縮。同時，大學(xué)英語在線教學(xué)的過程中，對學(xué)生沒有明確的規(guī)章制度和監(jiān)督機制，加上學(xué)生面對的誘惑較多，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時注意力并沒有集中到英語課堂中，而是集中在游戲或者電視劇上，這也是學(xué)生不能夠獲得相對良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的原因之一[6]。

三、提高混合教學(xué)模式中“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化性的措施

（一）改變大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念，充分提高教師的教學(xué)質(zhì)量

想要提高混合教學(xué)模式中“生態(tài)給養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化性，大學(xué)英語教師應(yīng)該改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高教師的教學(xué)質(zhì)量[7]，才能夠幫助學(xué)生對英語教學(xué)過程中滲透的知識理念進行充分的感知和解讀，進而建立充分的學(xué)習(xí)興趣，最終主動實施提高自己英語水平的行動，促進自我進步和發(fā)展。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該建立改變教學(xué)觀念的意識。比如教師通過積極參與相關(guān)教學(xué)研討會，同時結(jié)合自己學(xué)生的特點，對優(yōu)秀教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改造，使之成為適應(yīng)自己落實混合教學(xué)模式的方法。教師使用這樣方法能夠幫助學(xué)生提高“生態(tài)給養(yǎng)”中對于信息的感受和解讀，進而幫助學(xué)生落實提高英語水平的行動，最終促進“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化性的提高。其次，學(xué)校應(yīng)該在教師改變自己的教學(xué)觀念過程中，對教師給予一定的幫助。如學(xué)?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部組織混合模式教學(xué)研討會，或者教學(xué)經(jīng)驗交流會。通過其他專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。通過成功的教學(xué)實例，改變自己的教學(xué)觀念，最終落實卓有成效的大學(xué)英語混合教學(xué)模式?；蛘邔W(xué)校可以組織教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，通過這種方法改變教師的教學(xué)觀念，促進教師教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)新混合教學(xué)方式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)充分結(jié)合

混合式教學(xué)的課堂中，教師要以學(xué)生發(fā)展為根本，建立和諧共生的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確自己課堂“領(lǐng)路人”的主導(dǎo)地位，并且充分尊重學(xué)生“求知者”的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，做學(xué)生知識探索道路上答疑解惑的“知心人”。強調(diào)學(xué)生主體地位，意味著要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師在課堂中承擔(dān)啟發(fā)者的作用，通過良性的師生互動，讓學(xué)生通過自己的探索觀察，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中，發(fā)揮個人潛能。與此同時，教師需要把線下的課堂教學(xué)延伸至的線上的以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐的個性化自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。切實落實混合教學(xué)模式，拒絕傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合教學(xué)模式進行滲透。也就是說，要將線上教學(xué)和線下教學(xué)處于平等地位。這就需要教師要充分創(chuàng)新混合教學(xué)模式，通過這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[8]。

首先，教師要充分提高線上教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師可以在線上進行英語教育的過程中，使用在線教育平臺中的隨機點名工具，這樣由于可能會出現(xiàn)重復(fù)點名的現(xiàn)象，從而能夠減少學(xué)生的懈怠心理。同時，教師能夠在互動的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄。通過這種方式提高學(xué)生對于在線教學(xué)的積極性，最終提高學(xué)生掌握大學(xué)英語基礎(chǔ)知識的程度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，而不是將線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補充。如教師可以充分利用線上教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動和復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在線下教學(xué)開始之前，先將線下教學(xué)使用到的課件和相關(guān)知識上傳至線上教學(xué)平臺中，這樣可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動起到指導(dǎo)性的作用。

（三）提高教師的專業(yè)能力和適應(yīng)混合教學(xué)的速度

在改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式之后，應(yīng)該重視提高教師的專業(yè)能力和適應(yīng)混合教學(xué)的速度[9]。針對這個問題，可以建立專業(yè)的教師團隊和教研團隊予以解決。首先就是提高教師的專業(yè)能力，這里的專業(yè)能力就是指教師要提高自己將專業(yè)知識高效的滲透進混合教學(xué)模式中的能力。其次就是學(xué)校應(yīng)該幫助大學(xué)英語教師提高自己適應(yīng)混合教學(xué)模式的速度。

（四）建立健全混合教學(xué)的管理機制和制度

學(xué)生在接受混合教育模式時，線上教學(xué)的質(zhì)量往往低于線下教學(xué)的質(zhì)量，這時由于線上教學(xué)缺乏對學(xué)生的有效管控，所以應(yīng)該建立健全混合教學(xué)模式的管理機制和制度，通過這種方式提高對學(xué)生的管控，實現(xiàn)教師對線上教學(xué)課堂的有效控制，從而提高教師對學(xué)生的指導(dǎo)效率[10]。

評價是教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，它在教育以及社會領(lǐng)域所擔(dān)負(fù)諸多功能。比如，對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，也就是說，在對學(xué)生評價時，既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既要注重學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。所以，實施多維度的評價，能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。

堅持終結(jié)性評價與階段性評價共存。期末考試是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，在此基礎(chǔ)上，隨機多次進行有針對性的階段性考試，并按比例計入總成績，這樣的階段行評價有助于掌握學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)水平。

生態(tài)化課堂的評價體系突出對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動參與度、作業(yè)提交頻次和準(zhǔn)確性等作品展示、作業(yè)等進行科學(xué)量化賦分，提升學(xué)生參與度。

生態(tài)化課堂的開放性和互動性要求評價主體的多極化。評價體系需要兼顧不同層面，比如采取教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等。多層面的評價能更好地契合課堂的互動與開放。

四、結(jié)束語

開展線上線下的大學(xué)英語教學(xué)活動的最終目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在社會發(fā)展建設(shè)過程中充分發(fā)揮自己的價值和意義，同時，這也對大學(xué)英語課堂提出了新的要求，大學(xué)英語生態(tài)化課堂模式的構(gòu)建也勢在必行。生態(tài)化課堂在很大程度上提高了英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所以本文結(jié)合“生態(tài)給養(yǎng)”理論，對現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)提出了一定的建議。教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新教學(xué)方法，充分使用高新技術(shù)，建立健全完善的管理機制等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進行感知和解讀，最終讓學(xué)生落實到實際的行動中來提高自己，實現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。大學(xué)英語教師理應(yīng)站在時代的前沿，積極探索創(chuàng)造健康、自由、和諧的生態(tài)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效，為培養(yǎng)實用型英語人才提供更好的教學(xué)服務(wù)。