陳麗霞

（貴州大學(xué)）

一、引言

自然地理學(xué)是地理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是地理學(xué)綜合研究的基石[1]，是研究地球表層自然環(huán)境的空間特征、演變過程及其地域分異規(guī)律的一門自然科學(xué)[2]。自然地理學(xué)涉及內(nèi)容廣，包含了地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科。在全球環(huán)境變化驅(qū)動下，自然地理學(xué)及其分支學(xué)科在傳承中得到新的發(fā)展[1]，研究主題已逐漸從傳統(tǒng)的自然地理格局研究向格局與過程耦合、可持續(xù)發(fā)展議題深化，研究方法逐漸走向綜合性與定量化，并正在實現(xiàn)微觀過程機理與宏觀格局的結(jié)合[1]。2017年，以“變化背景下自然地理學(xué)新發(fā)展與新挑戰(zhàn)”為主題的全國自然地理學(xué)大會上學(xué)者們指出：自然地理學(xué)在認識地球表層系統(tǒng)過程、揭示氣候環(huán)境演化、指導(dǎo)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域中發(fā)揮著極其重要的作用，對建設(shè)人類命運共同體以及人與自然生命共同體具有重要意義[3]。對于低年級本科生，對自然地理學(xué)現(xiàn)象的認知，除通過理論學(xué)習(xí)外更多需要通過實踐進一步加強對自然地理要素的形成及其發(fā)展、分布規(guī)律、相互聯(lián)系等的理解。自然地理學(xué)野外實習(xí)是課程理論教學(xué)的擴展和延伸[4]。自然地理學(xué)野外實習(xí)即是學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后，對野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察、判別，以及對地質(zhì)現(xiàn)象的綜合分析。學(xué)生通過實習(xí)，一方面可鞏固和加深對自然地理學(xué)基本知識和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認知和對大自然的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識及學(xué)生的責(zé)任感和使命感。本文基于《自然地理學(xué)》課程理論講授與實踐教學(xué)中存在的問題，對課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行探索。

二、自然地理學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)中存在的問題與改革驅(qū)動

貴州大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)作為省級一流學(xué)科建設(shè)專業(yè)，以培養(yǎng)社會責(zé)任感強烈、職業(yè)道德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力優(yōu)良、國際視野寬廣和人文素養(yǎng)深厚的高級專門人才為目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)方案（2016、2019、2021版），將《自然地理學(xué)》作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課之一，安排在二年級秋冬學(xué)期授課，總學(xué)時48學(xué)時，同時在本學(xué)期期末開展為期一周的“自然地理學(xué)教學(xué)實習(xí)”。自本專業(yè)開設(shè)以來，教材一直使用高等教育出版社出版的《自然地理學(xué)》，至今已發(fā)行到第四版。自然地理學(xué)涉及理論知識與技術(shù)方法具有較強的整體性、多尺度性、復(fù)雜性及交叉性[5]，是實踐性和綜合性較強的一門學(xué)科，內(nèi)容廣，涉及交叉學(xué)科多。自然地理學(xué)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的綜合認識發(fā)揮了重要作用，但也存在一定的問題。

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)，野外實習(xí)方式單一

傳統(tǒng)的自然地理學(xué)教學(xué)過程中主要還是以教師講授為主，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。自然地理學(xué)課程內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)學(xué)等知識[6]，教學(xué)范圍廣泛，信息量龐大，在有限的時間內(nèi)大量的知識點更多地通過“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生來不及消化教師講授的知識點。在教學(xué)過程中，師生互動較少，主要通過常規(guī)性提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。再加上課程理論知識又比較抽象，如礦物和“三大巖類”的特征、斷層、流水和喀斯特地貌、土壤剖面等。通過野外實地觀察，可加強學(xué)生對自然環(huán)境要素的理解和掌握。但由于野外實習(xí)一般安排在期末最后一周，在此期間學(xué)生也未停課，其間還有其他課程的安排，導(dǎo)致實習(xí)時間比較零散，實習(xí)方式也較單一。教學(xué)中主要以“老師講解、學(xué)生記錄”的方式開展實習(xí)，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的時間很少，導(dǎo)致野外實習(xí)變成走馬觀花式的活動，最后只能提交過程描述性的實習(xí)報告，不能對事物或事件本身進行綜合分析。

（二）課程定位不清晰，理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密

在自然地理學(xué)課程開設(shè)前，即學(xué)生進校后第一學(xué)年春夏學(xué)期開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)。兩門課程部分內(nèi)容有一定的相似性，因此在教學(xué)中，針對課程與本專業(yè)的關(guān)系，以及自然地理學(xué)研究對象、內(nèi)容和任務(wù)講解不清，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認識，認為自然地理學(xué)是普通地質(zhì)學(xué)的重復(fù)。但兩門課程在研究對象和研究內(nèi)容等方面也存在差異。自然地理學(xué)是一門以地理空間為基礎(chǔ)的科學(xué)[5]，是分析人與地球關(guān)鍵帶效應(yīng)的基礎(chǔ)[7]。氣候、地貌、水文、土壤、植被、動物及人類社會相互作用的格局與過程是自然地理學(xué)的核心內(nèi)容[8]。地球表層自然地理要素的形成、分布規(guī)律、各要素間的相互關(guān)系及發(fā)展規(guī)律，以及人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展動向及存在問題是自然地理學(xué)的任務(wù)。普通地質(zhì)學(xué)包括地球外動力學(xué)、內(nèi)動力學(xué)、環(huán)境與災(zāi)害地質(zhì)三部分[9]，更多圍繞地內(nèi)系統(tǒng)研究，對地外系統(tǒng)研究較少，如氣候、水文、土壤和植物界的形成、發(fā)展和分布規(guī)律等。由于教學(xué)內(nèi)容都很抽象，即便教學(xué)中通過PPT圖片展示和短視頻的方式對知識點進行講解，但畢竟遠離自然界，學(xué)生只能感性認識事物和事件本身，不能對其本質(zhì)進行深入探究。傳統(tǒng)教學(xué)實踐更多的偏向于礦物、巖石和地質(zhì)形象的認識，更多的實習(xí)內(nèi)容偏向于地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容，實習(xí)內(nèi)容不夠全面。

（三）復(fù)雜的環(huán)境因素限制了教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)有序開展的前提，也是教學(xué)效果的有力保障。教學(xué)設(shè)計也受時間和場地等限制，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課時緊，內(nèi)容多，教師更多地“灌輸性”授課，學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮，消極怠學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果較差。二是野外實習(xí)時間安排在期末，學(xué)生將精力都投入到緊張的復(fù)習(xí)中，對野外實習(xí)不重視。三是實習(xí)場地不完善，場地分散，實習(xí)內(nèi)容隨意。加上野外實習(xí)經(jīng)費的限制，即便有專門的實習(xí)基地，但已受到城鎮(zhèn)建設(shè)的影響，部分野外實習(xí)點遭受破壞。四是時間緊和經(jīng)費少，限制了野外實習(xí)的開展。貴州特殊的地質(zhì)環(huán)境為自然地理野外實習(xí)提供了平臺，但場地距離學(xué)校較遠，外出實習(xí)加大了經(jīng)費的開支，而且課程安排緊湊，學(xué)生不能系統(tǒng)地進行野外實習(xí)，必然影響學(xué)生對野外現(xiàn)象和事件的綜合分析。

三、“理論+實踐”教學(xué)探索

（一）提高學(xué)生對課程與專業(yè)的認知，優(yōu)化教學(xué)模式

自然地理學(xué)作為水文與水資源工程的核心專業(yè)課之一，在本課程開設(shè)前已開設(shè)了普通地質(zhì)學(xué)，而普通地質(zhì)學(xué)是自然地理學(xué)課程的先修課程。在教學(xué)中，根據(jù)自然地理學(xué)課程的內(nèi)容及任務(wù)，課程開始初期通過自然地理學(xué)研究對象和研究內(nèi)容的講解，向?qū)W生闡述自然地理學(xué)課程與本專業(yè)的關(guān)系，以及課程在本專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別自然地理學(xué)與普通地質(zhì)學(xué)兩門課程的內(nèi)容。以普通地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)，在普通地質(zhì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上有針對性地開展自然地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對普通地質(zhì)學(xué)已學(xué)習(xí)的地球、礦物、巖石、構(gòu)造、地貌等內(nèi)容主要采用復(fù)習(xí)的方式開展，補充完善和自然地理學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性；同時采用啟發(fā)式和問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法形象、直觀地將自然地理要素融匯，幫助學(xué)生理解知識點；采取探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[10]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也幫助學(xué)生理解知識點。如引入當(dāng)前自然地理學(xué)前沿進展、資源環(huán)境情報分析與科學(xué)服務(wù)決策等內(nèi)容，結(jié)合水資源、水環(huán)境、水生態(tài)等知識，加強學(xué)生對課程和專業(yè)的認知。讓學(xué)生認識到，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)能為后續(xù)的水文學(xué)、水資源專業(yè)課打下基礎(chǔ)，也為畢業(yè)后從事水文水利計算、工程規(guī)劃設(shè)計和相關(guān)科學(xué)研究打下地質(zhì)地理學(xué)理論與實踐基礎(chǔ)[11]。同時，通過優(yōu)化實踐教學(xué)與理論教學(xué)的方式，使學(xué)生提前架構(gòu)專業(yè)知識體系。

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學(xué)內(nèi)容多，部分學(xué)生為了期末考試復(fù)習(xí)，不能集中精力投入到實習(xí)中；再者，時間已進入冬季，氣候條件不利于室外的教學(xué)。因此對于課程中相對獨立的知識點可在理論教學(xué)中合理安排時間，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿插到理論教學(xué)中。如礦物、巖石的內(nèi)容，學(xué)生已有普通地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，教師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)并提前準(zhǔn)備礦物、巖石樣品，待上課時學(xué)生進入實驗室后分組對樣品進行觀察和討論，教師再結(jié)合學(xué)生觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進行礦物、巖石內(nèi)容的講解。同時，在實踐教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的參觀型實習(xí)模式，采取學(xué)生主動性為主、教師指導(dǎo)為輔的方式開展實踐教學(xué)。

（二）改善學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)共同體

實踐是對教學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”程度的促進和檢驗，與課堂理論知識講授環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生實踐是人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的主體活動[12]。自然地理學(xué)課程的性質(zhì)及發(fā)展趨勢，也必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用科學(xué)的思維方式、開闊的視野和發(fā)展的眼光觀察和判別自然現(xiàn)象。傳統(tǒng)的野外實習(xí)通常是教師不斷進行野外現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律等講解，學(xué)生不停地記錄筆記，對實習(xí)內(nèi)容一知半解。而且實習(xí)過程中往往由任課教師一人擔(dān)任野外實習(xí)指導(dǎo)老師，學(xué)生人數(shù)較多，部分學(xué)生未能實際參與到實習(xí)中。單一的實習(xí)方式容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容有消極情緒，學(xué)習(xí)方式也比較程序化，平時很少有同學(xué)間的交流和討論，臨近期末才集中復(fù)習(xí)，來應(yīng)付期末考試，不注重平時學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果差，課程結(jié)束后學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和實踐運用不強。因此，學(xué)習(xí)共同體的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和性別結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)能動性差異進行團隊組合，團隊成員可根據(jù)課堂知識點或野外觀察到的現(xiàn)象進行交流討論，讓每位學(xué)生都能理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，最終形成團隊成果。指導(dǎo)教師在全過程中主要起到答疑和總結(jié)的作用。

（三）資源整合，共推“理論+實踐”相長

自然地理學(xué)具有很強的綜合性和實踐性，交叉學(xué)科多。課程教學(xué)對教師知識體系和結(jié)構(gòu)要求高，教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和廣博的知識面，同時需要具備較好的組織和管理協(xié)調(diào)能力才能很好地完成野外實習(xí)指導(dǎo)。教師不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)觀念，是提高自身專業(yè)理論知識水平和教學(xué)水平的根本。同時，在教學(xué)中，綜合各學(xué)科特點，加強專業(yè)教師間的溝通交流，及時了解和掌握學(xué)科前沿及發(fā)展動態(tài)，尤其是野外實習(xí)自然地理學(xué)野外實習(xí)所觀察到的現(xiàn)象，更多是各種自然地理要素間相互作用的結(jié)果。針對水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)方案和后續(xù)課程的設(shè)置，在教學(xué)大綱和三級目錄制定和撰寫過程中與內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，以及相近內(nèi)容多的課程的任課老師加強溝通交流，對相近內(nèi)容進行整合。根據(jù)不同課程的特點明確相近內(nèi)容在不同課程中的地位，在授課中有針對性地開展教學(xué)。對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目前針對貴州區(qū)域自然地理環(huán)境實習(xí)的指導(dǎo)教材缺乏，交叉學(xué)科開展的野外實習(xí)資料孤立，教學(xué)資源無法共享。針對本專業(yè)的自然地理野外實習(xí)內(nèi)容主要有地形、地質(zhì)圖讀圖，地層巖性、構(gòu)造識別，地質(zhì)剖面圖的繪制，羅盤的使用，流域水系和流域范圍勾繪、河流地貌和喀斯特地貌成因、類型，土壤和植被分布特征等內(nèi)容。省內(nèi)兄弟院校中也有部分高校都開展了以上實踐內(nèi)容的教學(xué)，其中土壤和植被個別院校有固定的實習(xí)基地。通過與校外和校內(nèi)自然地理學(xué)以及交叉學(xué)科專業(yè)老師溝通交流，進行資源整合，彌補實踐教學(xué)中的短板。通過資源的整合，一是可較準(zhǔn)確地描述自然地理綜合規(guī)律，二是可以加強對學(xué)生的指導(dǎo)和組織管理，三是可以優(yōu)化野外實習(xí)方案設(shè)計。

（四）優(yōu)化成績評定方式，強化過程參與

考核是對學(xué)生業(yè)務(wù)水平和基本技能，以及教師教學(xué)效果綜合評價的重要手段之一，也是學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。對于理論和實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的考核方式主要采用期末考試成績和實習(xí)報告作為評定依據(jù)，弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，尤其是對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。自然地理學(xué)是一門綜合性和實踐性的學(xué)科，對于理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)強化過程考核，如通過室內(nèi)圖片和短視頻展示，以及野外自然地理現(xiàn)象觀察，不定期由學(xué)習(xí)小組撰寫學(xué)習(xí)報告并匯報，成績由老師、其他小組成員根據(jù)報告和匯報情況給定成績，去掉最高和最低分后綜合評定小組成績。在章節(jié)結(jié)束后，隨機抽取學(xué)生口頭闡述本章節(jié)的主要內(nèi)容。強化過程考核可幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)惰性，培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和交流表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

四、結(jié)論

自然地理是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自然地理環(huán)境整體性理念和人與自然和諧的地球科學(xué)觀，從而建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展及社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)[13]，教學(xué)中不斷優(yōu)化和改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分認識到學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解和掌握自然地理基礎(chǔ)知識的根本性活動，通過實踐能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論與實踐的結(jié)合，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。