莊怡萍

［摘要］ 勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)持“五育”并舉，需強(qiáng)化實(shí)踐育人。本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際出發(fā)，整合家校資源，達(dá)成家班勞動(dòng)共育意識(shí)；聚焦年段要求，厘清勞動(dòng)內(nèi)容；豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，煥發(fā)學(xué)生勞動(dòng)活力；堅(jiān)持以“勞”帶育，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，助力家班共育并進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］ 家班共育；小學(xué)低年段；勞動(dòng)習(xí)慣

“五育”并舉是國(guó)家的長(zhǎng)期教育方針，在教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“低年級(jí)：以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育，注重培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)安全意識(shí)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，愛惜勞動(dòng)成果?！逼渲?，對(duì)于學(xué)校提出要將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化；對(duì)家庭也提出要鼓勵(lì)學(xué)生每年有針對(duì)性地學(xué)會(huì)1—2項(xiàng)生活技能?？梢?，家庭與學(xué)校是不可分割的兩個(gè)教育陣地，小學(xué)生的勞動(dòng)教育需要家校共育。

一、直面養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

隨著各項(xiàng)勞動(dòng)教育政策出臺(tái)，勞動(dòng)教育也隨之被學(xué)校推行。然而，家長(zhǎng)自身根深蒂固的“重智輕能”思想，導(dǎo)致家長(zhǎng)在生活中并不重視學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展，較多勞動(dòng)教育活動(dòng)大多流于形式。而學(xué)校方面缺少及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，缺少具體的勞動(dòng)行為標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，這也使學(xué)生無(wú)法形成自覺勞動(dòng)的意識(shí)，影響學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

從學(xué)生和家長(zhǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的主要因素有五個(gè)方面：勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)機(jī)會(huì)、勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境。大部分學(xué)生都認(rèn)為勞動(dòng)是一件光榮和快樂(lè)的事，認(rèn)為勞動(dòng)是一份責(zé)任；多數(shù)學(xué)生都有勞動(dòng)積極性，樂(lè)意參與校內(nèi)勞動(dòng)，但受到家庭環(huán)境因素的影響，在家缺少勞動(dòng)機(jī)會(huì)，缺少勞動(dòng)體驗(yàn)，這使得學(xué)生在勞動(dòng)中比較傾向于自我服務(wù)，缺少服務(wù)他人的勞動(dòng)意識(shí)。這幾個(gè)方面都影響著學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、優(yōu)選養(yǎng)成小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的有效策略

勞動(dòng)習(xí)慣的長(zhǎng)期養(yǎng)成需要融通“線上+線下”，讓學(xué)生在活動(dòng)中從“知、情、行、意”四個(gè)方面逐漸形成勞動(dòng)意識(shí)和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。我校結(jié)合班級(jí)小崗位適時(shí)開展班級(jí)勞動(dòng)，營(yíng)造積極勞動(dòng)的班級(jí)氛圍，但由于無(wú)法看到學(xué)生在家期間的勞動(dòng)情況，因此，需融通線上平臺(tái)創(chuàng)設(shè)線上勞動(dòng)活動(dòng)，明確勞動(dòng)內(nèi)容，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，深化勞動(dòng)評(píng)價(jià)，逐步落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)度。

1.多維度溝通，整合家校資源，達(dá)成家班勞動(dòng)共育意識(shí)

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭教育，家長(zhǎng)的作用舉足輕重，因此要先讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)更有利于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（1）共讀勞動(dòng)教育政策，更新家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念

在日常生活中，家長(zhǎng)教育角色的缺失、過(guò)多的勞動(dòng)代辦使學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得勞動(dòng)相關(guān)的教育失去了家庭的主戰(zhàn)場(chǎng)。為了讓家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育有觀念上的轉(zhuǎn)變，通過(guò)查找并轉(zhuǎn)發(fā)有關(guān)家校共育的勞動(dòng)教育推文和資料等，讓家長(zhǎng)直觀地看到勞動(dòng)教育對(duì)低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有利影響，有勞動(dòng)習(xí)慣的學(xué)生長(zhǎng)大后會(huì)更加獨(dú)立自主，更有責(zé)任心與耐挫力。這需要家校協(xié)作共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（2）展示學(xué)生在校勞動(dòng)表現(xiàn)，喚起家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的愿望

學(xué)生在校期間都十分樂(lè)于參加勞動(dòng)，能積極承擔(dān)班內(nèi)小崗位工作，但家長(zhǎng)們難以見到學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)的日常情況，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的情況不是很了解。因此，入學(xué)初期，通過(guò)發(fā)布學(xué)生在校勞動(dòng)的視頻和照片給家長(zhǎng)，使其感受學(xué)生參與勞動(dòng)時(shí)的熱情與快樂(lè)，并看到每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)能力的差異性和可能性，在情感層面喚起家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的愿望。

（3）分享運(yùn)用家長(zhǎng)有效資源，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視

班內(nèi)有少數(shù)家長(zhǎng)比較重視孩子的獨(dú)立自主，因此在家對(duì)孩子有或多或少的勞動(dòng)教育，這些學(xué)生往往在校的勞動(dòng)能力也較強(qiáng)，會(huì)成為班內(nèi)其他同學(xué)的小榜樣。我們號(hào)召家委會(huì)收集家長(zhǎng)們的勞動(dòng)金點(diǎn)子，讓家長(zhǎng)也參與到勞動(dòng)教育中，先由個(gè)別家長(zhǎng)拍攝勞動(dòng)云講堂，再在班級(jí)群里推送。這一系列的線上分享激發(fā)了家長(zhǎng)展示的欲望，也引起了家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注與重視，能言傳身教、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生扣好勞動(dòng)教育的第一粒扣子。

2.聚焦年段要求，厘清勞動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)方案

勞動(dòng)習(xí)慣是一種長(zhǎng)時(shí)間形成的，人在一定環(huán)境中主動(dòng)勞動(dòng)的傾向或要求，需要經(jīng)過(guò)經(jīng)常性的勞動(dòng)實(shí)踐或有意識(shí)的訓(xùn)練才能形成。但由于勞動(dòng)技能種類豐富，應(yīng)先明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要掌握的勞動(dòng)內(nèi)容，方可有針對(duì)性地去落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐。

（1）上接政策天線，明確低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)方向

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出小學(xué)階段各年段需掌握的勞動(dòng)內(nèi)容（見圖1），小學(xué)低年段學(xué)生主要圍繞“日常生活勞動(dòng)”開展居家、教室類的勞動(dòng)教育，以“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”“農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)”為主要?jiǎng)趧?dòng)任務(wù)群（見圖2）。小學(xué)低年段學(xué)生主要側(cè)重于簡(jiǎn)單的生活類勞動(dòng)技能。

（2）下接年段特點(diǎn)，梳理低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)內(nèi)容

通過(guò)結(jié)合校園活動(dòng)、班級(jí)小崗位、家務(wù)勞動(dòng)等，根據(jù)小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要圍繞四個(gè)任務(wù)群展開，梳理出具體的勞動(dòng)內(nèi)容（見圖3）?？紤]到低年級(jí)學(xué)生應(yīng)從“自理”出發(fā)，因此先從“整理與收納”開始，先整理自己的書包、書桌，再提升難度到整理衣柜、床鋪。由易到難的勞動(dòng)內(nèi)容設(shè)置更符合學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展區(qū)，學(xué)生也能從勞動(dòng)中逐步提升自己的自理能力，從而提高勞動(dòng)能力。

（3）結(jié)合勞動(dòng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)低年段學(xué)生活動(dòng)方案

根據(jù)班內(nèi)學(xué)生勞動(dòng)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)勞動(dòng)主題活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案中，整合三個(gè)有序列的資源維度，使勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育的渠道更暢通，途徑更多元。其一，家校合力維度：“云”上牽手家校協(xié)作；其二，平臺(tái)整合維度：按需運(yùn)用，有機(jī)整合；其三，環(huán)節(jié)貫穿維度：前后貫穿，持續(xù)助力。通過(guò)關(guān)注三個(gè)資源維度，形成線上線下融通的家班共育模式。

3.融通線上線下，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，煥發(fā)學(xué)生勞動(dòng)活力

傳統(tǒng)的勞動(dòng)體驗(yàn)都比較單一，學(xué)生勞動(dòng)的參與度與積極性較低。因此，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”多種趣味化形式能為勞動(dòng)體驗(yàn)增添更多樂(lè)趣，從而煥發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)活力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升勞動(dòng)能力。

（1）勞動(dòng)小兒歌·家班云探究

在活動(dòng)開展的前期，鼓勵(lì)學(xué)生由易到難，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和親身體驗(yàn)下創(chuàng)編一些具有實(shí)操性的勞動(dòng)小兒歌。通過(guò)在線上分享勞動(dòng)小兒歌，并展示相關(guān)圖片，以點(diǎn)贊的形式相互學(xué)習(xí)，從而選出既有實(shí)操性又朗朗上口的勞動(dòng)小兒歌，增強(qiáng)勞動(dòng)趣味，帶動(dòng)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能。

（2）勞動(dòng)小講堂·勞動(dòng)云直播

在面對(duì)不易學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能時(shí)，通過(guò)發(fā)布“召集令”，號(hào)召有好方法又具有勞動(dòng)熱情的學(xué)生和家長(zhǎng)為班級(jí)學(xué)生拍攝“勞動(dòng)小講堂”?！靶≈v師”介紹勞動(dòng)技巧，教大家整理、收納、清洗等勞動(dòng)技能，帶動(dòng)其他同學(xué)反復(fù)練習(xí)。居家期間，“小講堂”升級(jí)為“勞動(dòng)直播間”，“小講師”化身為“小主播”。大家開設(shè)不同勞動(dòng)內(nèi)容的直播間，有“幫廚洗菜”“洗碗洗筷”“種植養(yǎng)護(hù)”等，用直播形式秀出更多小技能，分享勞動(dòng)的快樂(lè)，收獲到更多的粉絲。學(xué)生的勞動(dòng)參與度得到有效提升。

（3）勞動(dòng)新崗位·居家云打卡

所謂21天養(yǎng)成好習(xí)慣，勞動(dòng)習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)方可逐漸養(yǎng)成。在校期間，通過(guò)班級(jí)小崗位建設(shè)能鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能。居家學(xué)習(xí)后，大家把班級(jí)小崗位轉(zhuǎn)為居家小崗位，把在校學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能用于家務(wù)勞動(dòng)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)新崗位”，鼓勵(lì)學(xué)生從勞動(dòng)任務(wù)表中找到崗位，明確勞動(dòng)細(xì)則和勞動(dòng)時(shí)間，如“衣物小管家”每日負(fù)責(zé)整理疊放全家的衣服等。打通“在校居家雙崗位”，還可以根據(jù)學(xué)生家庭情況延伸至其他“勞動(dòng)新崗位”，以此反復(fù)練習(xí)勞動(dòng)技能。

同時(shí)，運(yùn)用線上平臺(tái)的打卡功能，針對(duì)“居家小崗位”開設(shè)21天的勞動(dòng)打卡，能有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣也能逐漸養(yǎng)成。

（4）勞動(dòng)小游戲·家班云比賽

長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)勞動(dòng)會(huì)使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)疲勞，從而消減勞動(dòng)熱情，因此，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，“游戲”“比賽”的勞動(dòng)形式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣。

首先，在校組織各類勞動(dòng)“伙伴擂臺(tái)賽”，學(xué)生間相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，在游戲中展現(xiàn)自己疊衣的勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感與快樂(lè)。其次，在家開展線上“親子賽”，帶動(dòng)全家加入勞動(dòng)中來(lái)，如“兄弟姐妹賽”“父女賽”“祖孫賽”等，線上比賽將勞動(dòng)活動(dòng)推向新高潮。在勞動(dòng)活動(dòng)中輪番推出“勞動(dòng)小游戲”和“勞動(dòng)云比賽”，創(chuàng)設(shè)各式游戲比賽主題，如“污漬大作戰(zhàn)”“書桌清理賽”等，讓每個(gè)學(xué)生在一輪輪的“激烈交鋒”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)勞動(dòng)熱情，提升勞動(dòng)能力，逐漸形成自己的事情自己做的生活自理意識(shí)。

（5）勞動(dòng)多評(píng)價(jià)·家班云跟進(jìn)

有效的勞動(dòng)評(píng)價(jià)能助推學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，在勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成教育中應(yīng)多注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和多樣性評(píng)價(jià)。在勞動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，多形式“因材”評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題、班集體的共性問(wèn)題，在校以生生評(píng)價(jià)、師生指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)，居家則以自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)進(jìn)行跟進(jìn)，讓學(xué)生能從他律變?yōu)樽月?。第二，多樣化趣味評(píng)價(jià)，如“21天勞動(dòng)日歷”“21天勞動(dòng)能量瓶”等充滿趣味的評(píng)價(jià)形式。當(dāng)評(píng)價(jià)增添趣味時(shí)，學(xué)生會(huì)更有勞動(dòng)的興趣，也更能持之以恒。第三，多平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)，家校共評(píng)下線上積分或加星統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行勞動(dòng)排行榜，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)。第四，多維度全面評(píng)價(jià)，不要只局限于勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)拓展至同伴交往互助、家庭責(zé)任等多維度的全面評(píng)價(jià)。

（6）勞動(dòng)班會(huì)課·家班云互動(dòng)

在開展勞動(dòng)活動(dòng)中，可對(duì)階段性活動(dòng)中遇到的問(wèn)題開展推進(jìn)性班會(huì)課，根據(jù)學(xué)生在校居家的勞動(dòng)情況進(jìn)行反饋跟進(jìn)，與學(xué)生共同討論并解決依舊存在的勞動(dòng)問(wèn)題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一階段的勞動(dòng)活動(dòng)梳理出好方法。居家期間，可開展“云班會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，共同分享探討勞動(dòng)收獲，使學(xué)生在家校的影響下增強(qiáng)愛勞動(dòng)的意識(shí)，意識(shí)到勞動(dòng)習(xí)慣對(duì)自己的生活和成長(zhǎng)產(chǎn)生舉足輕重的影響。

4.堅(jiān)持以“勞”帶育，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，助力家班共育并進(jìn)

（1）家校合作增強(qiáng)共育意識(shí)

家庭和學(xué)校是不可分割的兩個(gè)教育陣地，本次勞動(dòng)教育讓家校合作有了更多的契機(jī)，通過(guò)家?；顒?dòng)的開展，家長(zhǎng)也意識(shí)到在學(xué)生的成長(zhǎng)中，家?；?dòng)不再止步于學(xué)業(yè)水平，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成也更為關(guān)注。本次實(shí)踐研究以學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育助力家校合作的發(fā)展，反之，在活動(dòng)中也借家校之力助推了勞動(dòng)教育的開展。由此，家長(zhǎng)的家校合作和家班共育意識(shí)也逐漸增強(qiáng)。

（2）習(xí)慣養(yǎng)成助力學(xué)生成長(zhǎng)

勞動(dòng)已滲入學(xué)生意識(shí)中，勞動(dòng)活力已注入學(xué)生身心中，他們?cè)趯W(xué)校也能及時(shí)并自主地參與小崗位勞動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)“以勞促勞”，勞動(dòng)的主動(dòng)性與參與度都延伸至家務(wù)勞動(dòng)中。在家校小崗位的勞動(dòng)中，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任心也變得更強(qiáng)，勞動(dòng)積極性有很大提高，學(xué)生也深刻地意識(shí)到自己能做的事自己做，通過(guò)自己的勞動(dòng)創(chuàng)造更美好的生活。學(xué)生在勞動(dòng)中塑造品格，在勞動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，在勞動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成好的習(xí)慣。然而，習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，探索一條有效的習(xí)慣養(yǎng)成路徑也并非朝夕即可完成之事?！庇趯W(xué)生，勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需動(dòng)手實(shí)踐、長(zhǎng)期堅(jiān)持；于教師，勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究需長(zhǎng)期探究與思考總結(jié)。

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