林靜璐

（福建省泉州市明新華僑中學，福建泉州 362000）

聽說讀寫是英語學科教學四項基本內(nèi)容，傳統(tǒng)模式下的初中英語教學更加關(guān)注閱讀與寫作兩個方面，導致聽說教學存在一些不足，限制了學生聽說素養(yǎng)的發(fā)展。但是社會環(huán)境和基礎(chǔ)教學體系的變化要求當代初中生必須形成良好的英語聽說素養(yǎng)，這將革新初中英語聽說教學提上了日程。同時需要注意的是，基于信息技術(shù)的發(fā)展，人機對話初中英語聽說教學背景已經(jīng)形成。因此教師在革新初中英語聽說課堂教學時，應更多地將人機對話背景考慮在內(nèi)。

一、初中英語聽說課堂人機對話背景下教學策略研究

（一）調(diào)動學生英語學習熱情

初中生英語學習熱情決定著他們對英語課堂活動的參與程度，飽滿的學習熱情能夠很好地促進學生對英語課堂活動的參與，使其在面對各項學習任務時保持積極。與之相反，對英語學習漠不關(guān)心的態(tài)度會讓初中生在英語課堂上出現(xiàn)厭學表現(xiàn)，阻礙其對聽說讀寫等學習任務的參與。因此在人機對話背景下進行初中英語聽說課堂教學，教師應將調(diào)動學生英語學習熱情放在首位，如采取趣味手段導入教學內(nèi)容、在聽說活動組織中持續(xù)鼓勵并表揚學生等。學生先被趣味英語要素激發(fā)好奇心，主動探索聽說活動，后在鼓勵與表揚中增強學習成就感，聽說主動性不斷增強，學習熱情在此過程中持續(xù)提升，教學有效性定然提高?？刹蝗輼酚^的是，在當前初中英語人機對話背景下的聽說課堂活動中，多數(shù)教師在趣味導入教學內(nèi)容方面做得都不是很好。他們更愿意直接借助音頻播放器播放聽力、口語學習素材，學生在“進入課堂”與“聽說學習”之間缺少過渡，甚至會在聽說學習一開始，便因?qū)λ夭倪^于陌生而無法跟上教學進度，進而降低學習熱情。針對此問題展開調(diào)整，教師可以嘗試在人機對話背景下開展聽說教學活動之前，將聽說素材編成一個小故事，在組織學生聽聽力、說英語之前，先將小故事講給他們聽。如此，學生既在故事的生動有趣下感知到英語聽說學習的樂趣，也在聽故事中實現(xiàn)了對聽說學習材料的簡單了解?！盁o法跟上教學進度”問題得到解決，學生學習熱情進一步增強，為人機對話背景下的課堂聽說教學活動開展創(chuàng)造了良好環(huán)境，也為其自身聽說素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機會。

（二）強化基礎(chǔ)教學以及積累

初中生英語基礎(chǔ)水平往往直接影響著他們對英文語言的理解和表達能力發(fā)展，想要使其在聽說學習中有更好的表現(xiàn)，一定要強化基礎(chǔ)教學，適當豐富積累，將學生的英語基礎(chǔ)水平提高。此時需要注意一個問題，初中英語中影響著聽說課堂教學有效性的學生基礎(chǔ)，既包括語音語調(diào)部分的內(nèi)容，也包括詞匯語法部分的內(nèi)容。

1.語音語調(diào)。語音語調(diào)是英文語言存在的基礎(chǔ)，也是學生在人機對話背景下參與聽說課堂活動的基礎(chǔ)，加強對語音語調(diào)的教學不僅可以幫助初中生更輕松地理解聽力材料語言情感，還能提高他們在交流中用不同語音語調(diào)體現(xiàn)自身情緒變化的能力。因此教師在初中英語人機對話背景下的聽說課堂教學中，需要提高語音語調(diào)基礎(chǔ)教學力度，引導學生對英文交流中的語音語調(diào)控制展開學習。但目前由于未充分分析語音語調(diào)價值，大多數(shù)初中英語教師在當前教學中都沒有指導學生基于人機對話背景學習更豐富的語音語調(diào)知識，學生的語音語調(diào)基礎(chǔ)水平無法提升，無形中阻礙了其聽說素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師應先從意識方面做出調(diào)整，站在人機對話背景下深入分析語音語調(diào)對于英文語言運用的意義，再設(shè)計科學的語音語調(diào)強化教學活動，如通過機器播放標準的美式英語、引導學生跟隨音頻文件學習英語發(fā)音并分析不同語調(diào)表示的情感關(guān)系［1］。學生在人機背景支持下逐漸提高語音語調(diào)學習的標準性、掌握地道的發(fā)音，必然能夠在人機對話背景下的聽說課堂活動中更準確地理解聽力材料，提高聽力水平，同時模仿所學基礎(chǔ)語音語調(diào)知識進行更流利、更正宗的表達。

2.詞匯語法。初中生在英語聽說課堂中的學習和實踐離不開基礎(chǔ)詞匯和語法的支持，只有掌握了基礎(chǔ)的詞匯和語法，他們才能在面對聽力文本材料和音頻材料時準確理解其內(nèi)容含義，才能在表達中靈活建構(gòu)語言并將自身想法清晰、完整地表達出來。反之，若沒有掌握基礎(chǔ)詞匯和語法，在面對聽力文本材料和音頻材料時，學生極有可能出現(xiàn)“無法理解語篇都體現(xiàn)了什么”“無法理解音頻在說什么”的困惑，即便教師反復播放原聲音頻材料，他們也很難對照文本材料準確解答聽力問題。而在“說”的過程中，受詞匯語法水平不足的影響，他們會出現(xiàn)詞不達意、表達缺乏邏輯等問題，這都會讓聽說課堂教學有效性降低。同時這也再一次提醒教師們，想要切實提高人機對話背景下的初中英語聽說課堂教學質(zhì)量，一定要提高對基礎(chǔ)詞匯和語法教學的關(guān)注，利用機器向?qū)W生講解更豐富的英語詞匯和語法知識，借助人機對話指導他們學習如何理解并運用所學詞匯和語法。學生在學習、思考過程中逐步加深詞匯認識、提升語法素養(yǎng)，自然而然地能夠在日后進行的基礎(chǔ)聽說學習材料時，更迅速地調(diào)動詞匯與語法學習經(jīng)驗、進行更靈活且高效的學習。

（三）教師全面落實英文教學

教師是學生模仿和學習的對象，他們在學生面前表現(xiàn)的英語聽說素養(yǎng)對學生課堂聽說學習動力、效率與效果有著不可小覷的影響?；谌藱C對話背景開展初中英語課堂聽說教學活動時，教師應全面落實英文教學，在指導學生參與對話、組織互動、指明學生問題等過程中，有意識地使用英文語言。學生只要與教師進行溝通，就能聽到接近標準的英文語言，課堂活動環(huán)境與教師分別充分發(fā)揮熏陶和榜樣作用，會令學生的聽說學習意識更積極，課堂活動效果更理想。但縱觀現(xiàn)狀，在英語課堂使用中文語言進行教學的教師依然存在，主要與教師英語口語水平不足有關(guān)。為解決這一問題，教師應該深化對自身英語口語水平的培養(yǎng)，利用人機對話教學環(huán)境學習英語口語，鍛煉并提升全英文教學的能力。

（四）培養(yǎng)關(guān)鍵信息提取能力

初中生應在英語聽說課堂上形成一定的關(guān)鍵信息提取能力，以便在人機對話背景下的聽說學習活動中更準確地理解文本材料，并依托于有效的文本分析準確回答聽力問題。教師在人機對話背景下的初中聽說教學活動中，應加強對學生關(guān)鍵信息提取能力的培養(yǎng)，幫助他們總結(jié)在未聽音頻材料之前分析文本材料的方法。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)教師沒有形成對應的意識，他們更習慣于直接在人機對話背景下播放聽力音頻、讓學生做聽力題目，并未及時提醒并指導學生從文本材料中提取關(guān)鍵信息［2］。此時，學生的聽說學習存在一定盲目性，其相關(guān)素養(yǎng)難以實現(xiàn)更高層次的提升。這同樣證明了，想要在人機對話背景下構(gòu)建高效的初中英語聽說教學活動，教師一定要有意識地帶領(lǐng)學生提取關(guān)鍵信息并培養(yǎng)他們的相關(guān)能力。教師可以在組織聽說教學活動時，先提醒學生閱讀并翻譯文本材料，提醒他們勾畫在文本材料中反復出現(xiàn)的詞匯或話題規(guī)律，再組織他們猜測可能與文本材料相關(guān)的聽力音頻文件主題和可能被提出的問題。這樣一來，學生們不僅能夠提前了解聽說學習內(nèi)容，還能循序漸進地提高在聽說學習中提取信息的能力，最終以有效的信息提取為支持，在聽說中形成更突出的表現(xiàn)。

（五）重視課堂對話情境創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)有助于營造更積極的課堂教學氛圍，對初中學生在人機對話背景下的英語聽說學習有一定的促進作用。教師在人機對話背景下優(yōu)化初中英語聽說課堂教學活動，還可以嘗試在課堂上通過人機渠道創(chuàng)設(shè)對話情境。但是由于對人機對話本質(zhì)認識不當，一些教師不僅沒有在當前初中英語聽說教學課堂上創(chuàng)設(shè)對話情境，還一味地向?qū)W生布置聽力學習或說英語的任務，學生在教師監(jiān)督下以完成任務為目標進行學習，其學習狀態(tài)是被動的，聽說思考較為刻板，學習效果極不理想。

針對這一問題，以人機對話背景為支持，教師需要先鍛煉自身創(chuàng)設(shè)真實情境的能力，再根據(jù)音頻材料設(shè)計一些動畫、視頻或圖片，打造聲形并茂的英語聽說教學情境。學生在該模式下既可以根據(jù)情境內(nèi)容理解聽力音頻材料，也可以嘗試將自己對情境的理解說出來，聽與說教學均能實現(xiàn)更高效的推進。學生變被動答題、被動完成任務為主動學習，他們能夠在主動的聽和說中感受到更多樂趣，從而愛上聽說學習，切實提高英語聽說能力。

（六）合理使用思維導圖工具

對于初中英語在人機對話背景下的聽說課堂活動來說，思維導圖是必不可少的一項支持工具，教師想要進一步提高教學有效性，還可以嘗試合理運用思維導圖工具，一邊提高對思維導圖的使用頻率，一邊培養(yǎng)學生在聽說學習中使用思維導圖的意識和能力［3］。但是縱觀當前人機對話背景下的初中英語聽說課堂教學，不僅存在教師沒有合理運用思維導圖的問題，大部分學生也沒有形成在聽說學習中使用思維導圖的意識和能力，這無疑會在極大程度上降低師生聽說學習的邏輯性，阻礙教學有效性的進一步提高。因此，無論是從提高課堂活動邏輯性的角度出發(fā)，還是直接思考思維導圖與提高教學有效性之間的關(guān)系，教師都應該在人機對話背景下的初中英語聽說課堂上，加強對思維導圖的合理運用。尤其是在由短文類聽力材料衍生的聽說活動中，教師可以先引導學生結(jié)合所提取關(guān)鍵信息定位思維導圖中心，提醒他們一邊聽材料一邊將聽到的關(guān)鍵信息總結(jié)在思維導圖中。如此一來，隨著思維導圖的逐漸完善，學生對所聽內(nèi)容的理解會更加清晰，在頭腦中形成更嚴謹?shù)倪壿嬻w系，不僅能夠提高其聽說學習效率，還能提高其解答短文類聽力題目的準確性。

（七）精心設(shè)計趣味對話活動

初中英語聽說課堂活動一般以聽聽力、說英語為主，學生長時間面對相同的活動內(nèi)容極易產(chǎn)生厭倦情緒，對其更深層次的聽說學習大為不利。而基于人機對話背景的趣味對話活動可以有效解決該問題，為初中英語聽說課堂增添活力。因此，教師還可以加強對人機對話背景下的趣味對話活動的設(shè)計，根據(jù)學生的喜好為其創(chuàng)造更有趣、豐富的活動。然而在現(xiàn)階段，初中英語聽說課堂依然很難看到趣味活動的身影。對此，教師必須提起重視，先細心分析學生的需要，再精心設(shè)計趣味活動，如通過人機渠道組織朗讀、配音等活動，先播放音頻文件、讓學生聽標準的語言表達方式，再指導他們在音頻啟發(fā)下進行英語朗讀、為英文畫面配音。學生們對趣味對話活動會產(chǎn)生更強烈的參與熱情，在更豐富的聽的基礎(chǔ)上，他們會更主動、更多地說英語，必然可以在人機對話中更全面地提升聽說能力。隨著課堂趣味活動的不斷優(yōu)化，學生甚至還能在基于人機對話背景進入課堂后，在學習活動中全程保持純英語交流。沉浸在英文語言環(huán)境當中，在情境交流中持續(xù)感知并轉(zhuǎn)化英語聽說思維，學生成長會更顯著，教學也會更加高效。

二、人機對話背景下初中英語聽說教學問題規(guī)避方法

初中英語人機對話背景的形成提高了對學生聽力和說英語素養(yǎng)的要求，尤其是在基于人機渠道參與英語聽說考試活動時，學生一旦提交答案就很難進行更改，這就要求他們在第一次作答時就要保證作答質(zhì)量［4］。但是由于之前并未接受更加系統(tǒng)的聽說訓練，現(xiàn)階段仍有一些初中學生存在英語發(fā)音不標準、英語思維不嚴謹?shù)葐栴}。這種由傳統(tǒng)教學不足延伸至人機對話背景下的教學、學習問題，在很大程度上使學生在新時期的學習表現(xiàn)難以滿足新時期的教學要求。針對這種情況，教師必須對問題解決和規(guī)避方法展開分析，而信心培養(yǎng)、反思指導都是不錯的選擇。

就信心培養(yǎng)來說，學生一旦提高了聽聽力、說英語的信心，就能在聽說學習和實踐活動中更加沉著冷靜，這種沉著冷靜使其思維更加清晰，在很大程度上提高思考的有效性，可以讓他們在思考之后得出更正確的聽力結(jié)論，進行更清晰的英語表達。而反思的適當融入，能夠幫助初中學生更及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行調(diào)整，同樣可以促進其在人機對話背景下的聽說素養(yǎng)成長。

綜上所述，初中英語聽說教學課堂中的人機對話，具有調(diào)動學生學習積極性、優(yōu)化聽與說的教學優(yōu)勢，教師對人機對話背景展開深入分析并依托背景優(yōu)勢設(shè)計初中英語聽說教學活動，可以在很大程度上提高教學有效性，促進初中生英語聽說素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中英語教師應主動加強對人機對話背景下的聽說教學方向、方法研究，并主動帶領(lǐng)學生在人機對話背景下運用英語進行聽說練習。