王曉毅

（甘肅省民勤縣昌寧鎮(zhèn)昌寧中學(xué)，甘肅民勤 733399）

導(dǎo)學(xué)案是素質(zhì)教育推行以來(lái)教育界取得的顯著成果之一，可實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”一體化，能夠有效改善傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃、效率低的現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究有著積極的意義。探討導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題，不僅能夠?yàn)榻處熢趯?shí)踐中探索和研究導(dǎo)學(xué)案實(shí)施策略提供思路，還可為教師提供實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的參考依據(jù)。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)上是對(duì)夸美紐斯、赫爾巴特等教育家一直研究的“教與學(xué)的矛盾”的創(chuàng)新改造。導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是“導(dǎo)”而不是“教”，因此是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施的，將學(xué)生的主體意識(shí)充分融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生提前對(duì)新課內(nèi)容做到“心中有數(shù)”。因此，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)案更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。并且，由于導(dǎo)學(xué)案能將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行板塊劃分，針對(duì)“預(yù)習(xí)”和“復(fù)習(xí)”皆設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得不再盲目。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局

杜威、斯金納等教育家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，導(dǎo)學(xué)案最主要的優(yōu)勢(shì)在于能優(yōu)化課堂教學(xué)格局，即促進(jìn)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教師“知識(shí)本位”格局向“學(xué)生本位”格局轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中發(fā)揮的職能不再是管理者、指揮者、監(jiān)督者，而是組織者、參與者、合作者和引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生“知識(shí)本位”格局常態(tài)化時(shí)，導(dǎo)學(xué)案提前規(guī)劃好了任務(wù)、路線和途徑，教師就可以將大部分的精力轉(zhuǎn)移到教學(xué)設(shè)計(jì)以及目標(biāo)達(dá)成上去。如此一來(lái)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率將會(huì)大大提升。

（三）建構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

不少一線初中英語(yǔ)教師反饋，當(dāng)下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)嚴(yán)格按照教材中所列舉的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮到了這一節(jié)課與下一節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)銜接問(wèn)題，以學(xué)生的角度去搭建一個(gè)攻克重難點(diǎn)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。這就相當(dāng)于重難點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的思維邏輯來(lái)建構(gòu)自己的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中做到有目的、有主次，思路清晰。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師層面

引導(dǎo)不夠是初中英語(yǔ)教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得最為突出的一個(gè)問(wèn)題。主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不正確，不能合理“引導(dǎo)”。當(dāng)學(xué)生之間或?qū)W習(xí)小組之間因某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，教師常會(huì)采取兩種方式：一是急于“控場(chǎng)”，在學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的初期及時(shí)制止，導(dǎo)致學(xué)生剛剛萌生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被無(wú)情“扼殺”；二是“放任自流”，任由學(xué)生爭(zhēng)論，哪怕話題逐漸偏移所學(xué)知識(shí)，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還容易造成學(xué)生理性思維銜接不暢等問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行授課時(shí)還存在思想意識(shí)與行為意識(shí)不統(tǒng)一的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為盡管教師認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，但在實(shí)施過(guò)程中常會(huì)產(chǎn)生矛盾心理，想放手，卻擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好。所以課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種情況：課堂教學(xué)一會(huì)兒“以學(xué)生為中心”，一會(huì)兒又“以教師為中心”，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí)被按下了“暫停鍵”。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力克服這種心理，做到該放手時(shí)就放手。

（二）學(xué)生層面

導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中，還有諸多問(wèn)題源于學(xué)生自身，可歸納為“社會(huì)惰化”?！吧鐣?huì)惰化”指的是，集體規(guī)則下，面對(duì)一個(gè)需要集體完成的任務(wù)，一部分人會(huì)積極去干，還有一部分人偷懶不干，認(rèn)為反正有人干，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)集體的效率十分低下。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用而言，由于導(dǎo)學(xué)案常會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成，而小組合作常會(huì)出現(xiàn)分工不明確、搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，因此很容易讓課堂發(fā)言變成了某些學(xué)優(yōu)生的“獨(dú)角戲”，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、不愛表現(xiàn)的學(xué)生只能“當(dāng)聽眾”。這種教學(xué)模式為想偷懶的學(xué)生提供了懈怠的理由，如果長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）導(dǎo)學(xué)案層面

導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過(guò)程中本身也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。一方面，導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化傾向嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)和訓(xùn)練方式單一。導(dǎo)學(xué)案變?yōu)榱?xí)題，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，無(wú)法做到多角度考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。長(zhǎng)此以往，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還禁錮了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)視野，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的難易度很難把握。在實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)高、內(nèi)容過(guò)多、任務(wù)過(guò)難，超出了自身的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，也有一部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式差不多，課堂學(xué)習(xí)氛圍只是表面上“濃厚”了一些，產(chǎn)生的效果只是“曇花一現(xiàn)”。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把握好難度，莫被學(xué)習(xí)氣氛的“假象”所蒙蔽。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施主要分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課前主要是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)階段，包括了解學(xué)情、重難點(diǎn)劃分、教學(xué)目標(biāo)的制訂、知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置等，可為后面正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。已有研究發(fā)現(xiàn)，將問(wèn)題情境策略、小組合作策略貫串教學(xué)的全過(guò)程，最有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（一）問(wèn)題情境策略

問(wèn)題情境策略，即在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的心態(tài)去對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主探究。采用問(wèn)題情境策略需要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：一是對(duì)“選擇設(shè)置什么問(wèn)題”“怎樣設(shè)置問(wèn)題”進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是對(duì)“如何高效提問(wèn)”“在什么時(shí)機(jī)來(lái)提問(wèn)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。在問(wèn)題內(nèi)容的選擇方面，問(wèn)題應(yīng)是“高度概括化”的，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能憑空想象，問(wèn)題之間應(yīng)突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接性。

在提問(wèn)點(diǎn)與有效提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)方面，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并解答。當(dāng)學(xué)生實(shí)在回答不上來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象去掌握英語(yǔ)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所羅列的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、熟練掌握單詞以及理解文章的中心意思。等到學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握以后，教師可以就課文中的故事懸念、話題、場(chǎng)景、人物、多元文化等提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）小組合作策略

由于導(dǎo)學(xué)案的終極目標(biāo)是提升課堂教學(xué)效率，需要通過(guò)高度的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)實(shí)施，而個(gè)人自主學(xué)習(xí)是一種人與知識(shí)單方面互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，因此只有采用小組合作策略才能讓導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。初中階段的學(xué)生，其身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力基本接近，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)思維層次、思維方式基本接近。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)多名學(xué)生一起去感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，最終一起完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地思考、積極交流討論，從而產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，最終培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。然而，教師需要注意的是，小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)施必然會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)會(huì)對(duì)正常的課堂秩序形成干擾，甚至?xí)绊懜鱾€(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要精心編寫導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)步驟、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題改進(jìn)建議

（一）教師層面

導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是“導(dǎo)”，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“導(dǎo)”的深刻認(rèn)知，意識(shí)到“導(dǎo)”的內(nèi)容、“導(dǎo)”的方法、“導(dǎo)”的形式、“導(dǎo)”的途徑的重要性。要想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，初中英語(yǔ)教師應(yīng)真心“接納”它，如果只是抱著“試一試”的態(tài)度去實(shí)施，那么教學(xué)效果必然會(huì)差強(qiáng)人意。除此之外，在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)化身為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生親切交流，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的第一時(shí)間愿意敞開心扉，向教師求助。

與此同時(shí)，由于導(dǎo)學(xué)案是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，要求教師必須具備全面發(fā)展的教學(xué)觀念。學(xué)校須采取一定的措施來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中駕馭課堂的能力，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。然而由于導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制與新的教學(xué)觀念有存在沖突的地方，這在教學(xué)實(shí)踐中并不容易做到。由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體”開展教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而實(shí)際上還是受到“應(yīng)試教育”觀念的束縛。初中英語(yǔ)教學(xué)要改變這一局面，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)敢于放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮、大膽質(zhì)疑和猜想。

需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案目前還屬于一項(xiàng)新的教育改革成果，目前在實(shí)施方法、實(shí)施效果以及教學(xué)適應(yīng)性方面還處于探索階段。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教師和學(xué)生心目中已經(jīng)根深蒂固，面對(duì)新教學(xué)活動(dòng)、新的思維、新的教學(xué)節(jié)奏、新的目標(biāo)、新的任務(wù)，很多學(xué)生一時(shí)間還無(wú)法適應(yīng)，教師在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)很容易產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度是日復(fù)一日形成的，面對(duì)教師的突然“退出”，心理上不可避免地會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)多給學(xué)生一些耐心和鼓勵(lì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起對(duì)此種教學(xué)模式的認(rèn)同感。只有建立起認(rèn)同感，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)才能更好地開展。

（二）學(xué)生層面

面對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中學(xué)生身上普遍存在的“社會(huì)惰化”現(xiàn)象，教師有必要專門去調(diào)查背后的原因，并分析解決。首先，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，在采用小組合作策略時(shí)應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高、中、低進(jìn)行分組，每個(gè)組之間要保持能力上的均衡。其次，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取分配到每一個(gè)個(gè)體身上的學(xué)習(xí)任務(wù)都是最接近其“最近發(fā)展區(qū)”的。再次，教師需要多關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕只是掌握了某個(gè)單詞的用法、某種句型，教師也應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)。最后，教師應(yīng)通過(guò)課堂表現(xiàn)“互評(píng)”的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞、相互支持、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）導(dǎo)學(xué)案層面

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式單一的問(wèn)題，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式，避免使用過(guò)多“問(wèn)題化”的呈現(xiàn)方式。目前可以借鑒使用的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)方式，主要有點(diǎn)撥式導(dǎo)學(xué)案、圖解式導(dǎo)學(xué)案、填空式導(dǎo)學(xué)案等。在點(diǎn)撥式導(dǎo)學(xué)案中，教師可通過(guò)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合當(dāng)節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)開拓資源庫(kù)、建立英語(yǔ)知識(shí)交流互動(dòng)平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展與提升訓(xùn)練，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面；在設(shè)計(jì)圖解式導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以用圖表將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)或邏輯性強(qiáng)的知識(shí)模塊細(xì)分成若干個(gè)小的知識(shí)板塊，再將這些知識(shí)板塊用線條串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一看就會(huì)、一學(xué)就懂，從而加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象；在使用填空式導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)以填空的形式將一些很細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，諸如單詞短語(yǔ)的意思、公式、數(shù)字等，填空式導(dǎo)學(xué)案就像是穿辣椒的繩子一般形成一個(gè)新的“知識(shí)鏈接”，這符合中學(xué)生大腦的思維規(guī)律。此外需要注意的是，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)來(lái)展開，若學(xué)生在合作小組內(nèi)，教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生提供資源與材料，但是盡量不給學(xué)生以指導(dǎo)，要讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí)框架。

五、結(jié)語(yǔ)

由于導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)、編制的環(huán)節(jié)中嚴(yán)格做到了以學(xué)生為中心，這在一定程度上促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的了解，有助于學(xué)生與教師之間產(chǎn)生思想火花的碰撞，對(duì)于年輕的初中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升是大有裨益的。另外，從學(xué)生的角度看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)、課中思考、課后及時(shí)溫習(xí)的好習(xí)慣，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作探究以及解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用得到充分的發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案使“教”與“學(xué)”形成一個(gè)整體，能有效幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成深度思考的良好習(xí)慣。因此，教師要重視導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的使用，在開展課堂教學(xué)前要準(zhǔn)確定位師生之間的角色，分清彼此的角色和任務(wù)，要把“學(xué)”和“導(dǎo)”貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。