連菊梅

（甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學，甘肅定西 743000）

在信息技術快速發(fā)展的今天，我們已經(jīng)進入到信息化和學習化社會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的核心。在新的時代背景下，信息化教學改革理念已經(jīng)在高中化學教學中得到了全面滲透，以計算機多媒體與網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代化信息技術手段在化學教學中得到了廣泛的應用，創(chuàng)新了課堂教學形式，將學生從傳統(tǒng)教學模式的桎梏中解脫了出來，學生成為化學學習的主人，學習的積極性和主動性得到了顯著提高，促進了高效課堂的實現(xiàn)。工作在一線的高中化學教師要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，利用信息化教學的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學方式，將信息技術與化學教學進行有效融合，增強化學課堂的趣味性與吸引力，讓學生在充滿科技感和時代感的課堂氛圍中積極主動地學習化學知識，進而實現(xiàn)學生能力的提升與高效課堂的構建。

一、信息化教學改革對高中化學教學產(chǎn)生的影響

（一）提高學生學習興趣

興趣是一種積極的情緒體驗，也是人們愛好某種事物的心理傾向。在高中化學中，學生只有對化學產(chǎn)生興趣，才會主動去認識它、學習它和探索它。和初中化學相比，高中化學所涉及的知識范圍更加廣泛，知識深度進一步加強，讓很多高中生都望而卻步，對化學學習的興趣越來越低。而在信息化教學改革的背景下，各種現(xiàn)代化的教學手段逐漸被應用到高中化學課堂教學中，教師可以利用信息技術設計豐富多彩的教學課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，為課堂教學增加趣味性。教師還可以利用信息技術將枯燥、單調(diào)的化學知識通過視頻、動畫、圖片等形式呈現(xiàn)出來，使教學內(nèi)容更加直觀、生動，給學生帶來豐富的視聽享受，改變照本宣科的教學模式，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）增加課堂教學容量

在信息化背景下，高中化學教學任務發(fā)生了改變，不僅要求學生要掌握書本知識，還要掌握更多的課外知識，不斷豐富自己的知識儲備。所以，僅講授教材知識點是無法滿足學生學習需求的，這就需要化學教師去尋求更多的教學資源，增加課堂教學容量?；谛畔⒓夹g發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)有效幫助教師解決了這一難題，為高中化學帶來了豐富的教育資源，讓高中生盡情施展才能。教師可以根據(jù)教學需要，從網(wǎng)絡中去搜集各種化學信息和化學資料，也可以下載優(yōu)質(zhì)的課件資源，豐富課堂教學內(nèi)容。此外，多媒體課件的使用大大縮減了教師的板書時間，使教師有更多的時間去開展實驗探究、小組討論、化學閱讀等實踐活動，極大地提升了師生互動效率。

（三）突破教學的重難點

化學知識具有一定的抽象性，高中生在化學學習中遇到困難是在所難免的，而這些困難的所在之處往往就是化學學習的重難點，如果其得不到及時、有效的突破，學生的化學學習會變得越來越難。所以，在化學教學中，教師要重新審視化學教學，通過動畫演示、情境再現(xiàn)等教學方法，為學生直觀、形象地演示化學理論的發(fā)展過程，揭示化學概念的本質(zhì)，降低學生理解的難度。此外，在高中化學中有很多化學實驗在課堂上無法完成，而這些實驗又很重要。以前遇到這樣的情況，教師只能用口述的方式向學生介紹實驗過程和實驗結論，而在信息化教學改革背景下，教師可以利用信息技術進行動畫模擬，也可以構建虛擬實驗室，讓學生進行模擬操作，更加真實地去感受整個實驗過程，進而突破實驗教學的重難點。

二、信息化教學改革背景下的高中化學教學策略

（一）豐富導入形式，增強課堂的趣味性

課堂導入是化學教學的開始，課堂導入的好壞直接影響著化學教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，受教學條件和教學觀念的限制，很多教師都是通過語言描述來進行課堂導入的，導入形式單一，缺少趣味性，難以快速吸引學生的注意力，也無法有效調(diào)動學生的學習興趣與探究欲望，在一定程度上影響了課堂教學的順利開展。而在信息化教學改革背景下，各種各樣現(xiàn)代化教學手段的應用，使高中化學課堂教學變得更加靈活、有趣，學生的學習過程也變得更加豐富多彩，學生對化學學習充滿了期待?；瘜W知識具有一定的系統(tǒng)性，很多新知識都是在舊知識的基礎上拓展延伸出來的，所以在課堂導入中，溫故知新是最常用的一種導入方法。高中化學教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設一定的教學情境，用具體的情境喚起學生對舊知識的回憶，為新知教學做好鋪墊。

化學是建立在實驗基礎上的學科，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師還可以通過生動、有趣的化學實驗來激發(fā)學生的學習興趣。除了常用的演示實驗外，教師還可以利用信息技術手段為學生展示生活中各種有趣的化學實驗，創(chuàng)設實驗情境，引導學生從化學的角度去解釋生活中一些有趣的現(xiàn)象，激活學生的思維，調(diào)動學生化學探究的興趣。化學知識與人們的日常生活息息相關，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術手段為學生展示一些具體的生活場景或生活現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生結合自身的生活經(jīng)驗和所學知識去思考其中所蘊含的化學原理，讓學生在生活中去感知化學學科的魅力和化學學習的意義，增強學生化學學習的動力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集和教學內(nèi)容相關的化學史料，在課堂教學中用多媒體課件的形式向學生展示，包括化學家進行化學探究的故事、化學發(fā)展歷史等等，用化學家的事跡喚起學生內(nèi)心的積極情感，提高學生學習的主動性。

（二）運用微課教學，突破學習的重難點

隨著新課改的深入，微課作為一種新型的教學方式被引入到了高中化學教學中，以內(nèi)容短小精悍、重點突出、針對性強等特點，深受廣大教師和學生的青睞。在課前預習中，高中化學教師可以將微課與電子導學案相結合，將微課以超鏈接的形式融入電子導學案中。當學生在課前預習中對某些知識點產(chǎn)生困惑，通過閱讀教材和自主思考無法解決時，就可以用鼠標點擊導學案中的相關知識點，觀看教師提前錄制好的微課，在教師的視頻講解下突破預習中的難點。對于同一個知識點，不同的教師會有不同的教學方法，高中化學教師在開展某一重難點知識的教學時，可以從網(wǎng)絡中去搜集其他教師的不同教學方法，并將這些不同的方法整理到一個微課件中，學生可以根據(jù)自身實際去選擇適合自己的方法，突破重難點的學習。

化學是一門研究物質(zhì)、性質(zhì)、組成、結構、變化以及物質(zhì)間相互作用關系的學科，在高中化學中有很多化學物質(zhì)和化學現(xiàn)象是看不見、摸不著的，讓學生難以想象和理解。為此，高中化學教師可以利用微課視頻的形象演示，讓學生看到微觀的化學世界；也可以通過對微課進行暫停、快進、放大等控制，讓學生可以更直觀地看到微觀粒子的運動、發(fā)生的化學反應變化等，幫助學生從大量的感性認識中抽象出化學概念和化學理論，順利的突破學習難點，提高對化學學科的好感。教師還可以將微課資源上傳到班級共享平臺中，學生在課后可以自行下載，進行選擇性、針對性的學習。對于一些重點、難點知識，學生還可以進行反復學習，直到學會為止，打破了時間和空間的限制，有效促進了自主學習能力的提高。

（三）構建智慧課堂，優(yōu)化課堂師生互動

構建高中化學智慧課堂是信息化教學改革的內(nèi)容之一，也是教育信息化的必然趨勢，它展現(xiàn)了新時代的教學特色，優(yōu)化了師生互動效果，有效提高了課堂教學效率。世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此。高中生化學基礎、學習能力、學習習慣等各不相同，在化學學習中具有一定的差異性。高中化學教師可以利用大數(shù)據(jù)技術，對學生的日常表現(xiàn)、考試成績、化學研究成果等進行量化評價與分析，掌握每個學生的化學學習情況，在教學中根據(jù)學生的學習層次，為不同層次的學生設計不同的課堂提問，力求讓每一個學生都能參與到課堂互動中。但是智慧課堂要切合實際，避免為了追求課堂氛圍而過度使用。

在教學中，高中化學教師可以利用交互軟件與學生進行線上交流與溝通，學生可以將自己不理解的知識點以彈幕的形式發(fā)送給教師，對于一些共性的問題，教師可以在課堂上集中講解。對于個別問題，教師可以利用課堂答疑時間或課后時間對學生進行一對一的線上解答，使師生之間不再受時空的限制，彌補了傳統(tǒng)化學課堂中師生交流不足的缺陷。新課改強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，高中化學教師可以在新課程理念的指導下，利用智慧平臺開展線上的合作與討論，結合教學內(nèi)容為學生設計一些有趣、有意義、值得探究的化學問題。教師也可以從學生的學習反饋中挑選有價值的問題進行線上討論，為師生搭建起一個集思廣益、相互溝通與交流的平臺，在師生之間、生生之間的思想交流與碰撞中，點燃學生思維的火花，實現(xiàn)知識的主動構建，拓寬學生的思維與視野，同時進一步培養(yǎng)學生的合作精神。

（四）創(chuàng)新實驗教學，提高實驗教學質(zhì)量

實驗是高中化學的重要內(nèi)容，也是化學學習的基礎。在高中化學實驗中有很多存在危險性、污染較大的實驗；有些化學實驗反應時間過長，在有限的課堂教學時間內(nèi)無法完成；還有些化學實驗對實驗器材、實驗環(huán)境等要求較高，在課堂上和普通實驗室內(nèi)無法完成。在傳統(tǒng)教學中，教師對這些實驗的教學往往以口頭講述為主，用語言來描述實驗步驟、實驗現(xiàn)象以及實驗中存在的問題，然后再通過做題的方式加以鞏固，具體的實驗過程只能靠學生自己去想象。新時期，高中化學教師可以利用信息技術創(chuàng)設虛擬實驗室，利用計算機操作模擬實驗過程，并且通過調(diào)控反應速度、放大實驗裝置等操作提高細微實驗現(xiàn)象的可見度，豐富學生的感性認識，使學生可以更直觀地看到實驗現(xiàn)象、總結實驗結論，降低化學學習的難度。

在高中化學教學中，有很多知識內(nèi)容都與現(xiàn)實的化工生產(chǎn)相關，受器材、場地等的限制，有些工藝流程不能在課堂上進行操作與演示，增加了教師教學的難度。此時，高中化學教師就可以借助多媒體，利用動畫模擬或視頻演示的方式為學生展示整個工藝流程，同時還可以動態(tài)地展示化工設備的內(nèi)部結構、操作原理等，將原本難講難學的知識內(nèi)容變得立體、形象，消除學生的畏難情緒。在高中化學學習中，經(jīng)常需要對一些實驗操作和實驗現(xiàn)象進行對比分析，受教學實踐和教學條件的限制，教師不能把所有器材都搬到課堂上，也不能將所有實驗一起在課堂上進行演示。基于此，教師可以利用信息技術將需要對比的化學實驗整合到同一個課件中，并以表格的形式列出對比項目，引導學生一邊觀看一邊對比，找出實驗間的異同點，得出化學規(guī)律，將日常所學的零散知識系統(tǒng)化，完善學生的知識結構。

（五）深化反饋檢測，鞏固學生學習效果

有效的教學反饋是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑，而教學反饋的獲得離不開日常的訓練與檢測。高中化學教師在教學中可以利用信息技術的交互性，為學生設計與教學內(nèi)容相關的針對性練習，通過練習來檢驗學生對課堂所學知識的理解與掌握程度，了解學生的思維過程，幫助學生養(yǎng)成終身學習意識?；瘜W教師可以利用信息技術構建化學習題庫，在課堂教學中靈活調(diào)出相對應的習題資源，讓學生在線上作答。學生作答完畢提交后，系統(tǒng)會自動進行評判，并對學生的解題過程和思維過程做出評價，學生也可以自己調(diào)取參考答案，從中查找自己的問題所在，然后再對癥下藥，通過糾錯、改錯不斷提升自身的學習能力。

高中化學教師可以借助數(shù)據(jù)庫軟件，結合題目的難度系數(shù)對學生成績數(shù)據(jù)進行綜合分析，對學生的學習情況進行全面的分析與總結，找出學生在化學學習中存在的知識難點與盲點。在此基礎上，教師可以對原有的教學內(nèi)容和教學策略做出改進與優(yōu)化，使課堂教學可以更好地滿足學生的學習需求。教師可以利用信息技術為學生建立電子成長檔案，將學生每一次的練習、檢測結果記錄其中，還可以將學生在化學課堂上的成長過程記錄下來，讓學生在過去與現(xiàn)在的對比中看到自己的發(fā)展與進步，增強學生學習化學的信心。教師還可以在尊重學生個體差異的基礎上，設計“自助餐”式的習題內(nèi)容，同一個題目下設計不同難度的問題，使學生可以根據(jù)自己的學習水平選擇適合自己的題目，發(fā)揮學生學習的主動性，使每個學生都能在化學教學中有所收獲、有所提升，鞏固化學學習效果。

三、結語

總之，信息化教學改革為高中化學帶來了新的發(fā)展機遇。在新的時代背景下，高中化學教師要以現(xiàn)代教育理念武裝自己，不斷提升自身的信息技術素養(yǎng)，遵循適當、適量、適時、適宜的原則，將信息技術有效整合到課堂教學中，構建信息化、開放性的化學課堂，提升學生的化學核心素養(yǎng)。