柴愛玲

（甘肅省民勤縣北街小學(xué)，甘肅民勤 733399）

語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，而課堂教學(xué)評價屬于課堂活動中的核心構(gòu)成部分。在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)評價活動中，教師要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互融合，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)評價中，展現(xiàn)出課堂教學(xué)評價的互動性及育人功能，讓學(xué)生從中不斷反思、歸納知識，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評價時間受限

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在語文課堂教學(xué)中，教師需要講解的知識點(diǎn)比較多，這樣留給教學(xué)評價的時間就很少，有時教師也沒有更多的精力去開展課堂教學(xué)評價活動，無法提高語文課堂教學(xué)評價的質(zhì)量。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師把精力放在語文知識的教學(xué)、語文學(xué)習(xí)成績的考查上，沒有精力、時間去開展評價反饋工作，致使學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)壓力，盲目投入到語文知識學(xué)習(xí)、探究之中，缺乏語文學(xué)習(xí)方式的修正意識，無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）評價制度不夠完善

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)評價中，評價制度不夠完善。教師很少關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的反饋情況，通常都是在學(xué)校要求或者組織的情況下參與課堂教學(xué)評價。教師只能夠利用課余時間來集體探討語文課堂教學(xué)評價的研討活動，探討內(nèi)容缺乏深度，根本無法解決當(dāng)前語文課堂教學(xué)評價中存在的問題。同時，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)評價中學(xué)生是主體對象，但是實(shí)際上只有少數(shù)人參與課堂教學(xué)評價活動，缺乏學(xué)校課堂教學(xué)評價制度的指導(dǎo)、約束，影響了語文課堂教學(xué)評價的質(zhì)量。

（三）語文課堂教學(xué)評價適用性不強(qiáng)

要想提高小學(xué)語文課堂評價的有效性，需要設(shè)立一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，但是當(dāng)前的課堂教學(xué)評價的適用性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、體系不夠完善，缺乏精準(zhǔn)化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)科之間的課堂教學(xué)評價沒有設(shè)定清晰的界限，無論是語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科還是英語學(xué)科，都采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有展示出學(xué)科特征。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，參照的指標(biāo)主要是教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育過程、教育效果、教育氛圍，適用于所有年級，且評價指標(biāo)較為陳舊，沒有結(jié)合小學(xué)生的個性化特征來加以創(chuàng)新，無法展示出課堂教學(xué)評價的教育功能和優(yōu)勢。

（四）語文課堂教學(xué)評價主體單一

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，評價主體較為單一，無法展示出課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，語文課堂教學(xué)活動質(zhì)量有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，無論是他評還是自評，主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師只關(guān)注自己對于學(xué)生的評價，沒有意識到學(xué)生評價的重要性，無法全面了解學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的實(shí)際需求，師生之間缺乏交流、互動、溝通，語文課堂教學(xué)評價質(zhì)量有待提升。在語文課堂教學(xué)評價中，教師要構(gòu)建多方評價主體，既可以是教師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生自評、學(xué)生評價教師，通過多元化評價，拉近師生間的情感，營造溫馨、愉悅的語文教學(xué)氛圍。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級課堂教學(xué)評價有效策略

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要構(gòu)建課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此來作為開展課堂教學(xué)評價活動的重要基礎(chǔ)。教師要關(guān)注語文教育目標(biāo)的生成，了解學(xué)生對于課堂語文知識的掌握程度以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，考查語文教育目標(biāo)是否符合實(shí)際教學(xué)要求，圍繞教育目標(biāo)開展趣味性、實(shí)踐性的語文課堂活動。在考查語文教育目標(biāo)的時候，要圍繞知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等維度內(nèi)容，全面做好語文學(xué)情分析工作，結(jié)合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)定教育方案。教師還要對小學(xué)生實(shí)際的課堂問題、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識水平有全面精準(zhǔn)的把握，防止出現(xiàn)教育目標(biāo)假、大、空的問題。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價活動中，要考查教育內(nèi)容是否合理、科學(xué)。教育內(nèi)容是開展教育活動的核心基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要保證語文教育目標(biāo)的少而精，還要注重語文教育內(nèi)容的趣味性與意義，構(gòu)建更為豐富的語文教育內(nèi)容，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的抵觸心理。除此之外，教師要考查語文教育目標(biāo)是否具備綜合性、整體性特征，不僅要關(guān)注學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作、閱讀、識字質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）評價教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性，教師要注重評價教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。教師只有靈活選擇語文教育方法，才能夠更好地完成教育任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教育效果。學(xué)校要設(shè)定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，考查教師教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，而教師也要自我反思、反饋，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)出語文教育文本內(nèi)容的特征。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，具有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，在非智力、智力方面存在較大的差異性，教師要注重“以學(xué)定教”，做到因材施教、以人為本，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文教育活動中真正有所提升。同時，學(xué)校、教師還要反思語文教育方法的選擇是否具備一定的深度性、啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠自主、積極地投入到語文教學(xué)情境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，注重提升學(xué)生的探究能力和合作能力。除此之外，在小學(xué)語文課程活動中，對于教學(xué)方法的評價，教師可以鼓勵學(xué)生參與其中，讓每一個學(xué)生都積極發(fā)言，表明自己是否滿意教師運(yùn)用的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的溝通、互動、交流。這樣，不但能夠圍繞學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)定語文教學(xué)方法，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到語文教育教學(xué)中來，更好地配合教師開展教學(xué)工作，提高語文教學(xué)活動質(zhì)量和效率。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念，由之前的評“教”轉(zhuǎn)為評“學(xué)”，讓學(xué)生成為語文教育活動中的主體對象，把教育目光投向小學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，全面提升語文綜合素質(zhì)。在以往的語文課堂教學(xué)評價中，只關(guān)注對于教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育難點(diǎn)、教法應(yīng)用、課堂板書等內(nèi)容的評價，而沒有關(guān)注學(xué)生在語文課堂中學(xué)到了哪些知識、掌握了哪些技能。由此，教師要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，考查學(xué)生是否對展示的教育內(nèi)容感興趣，以此來作為優(yōu)化教育內(nèi)容、教學(xué)方法的重要導(dǎo)向。教師要觀察學(xué)生是否可以獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的問題解決能力、探究意識、合作能力，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師要由之前的“教師為本”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為本”，改變以往“天地君親師”“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育觀念，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，把每一個學(xué)生都作為語文課堂教學(xué)評價中的獨(dú)立個體，調(diào)動起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師要尊重學(xué)生、了解學(xué)生、接近學(xué)生，拉近師生之間的情感，這樣才能夠了解他們真實(shí)的語文學(xué)習(xí)困惑和訴求，全面開展課堂教學(xué)評價活動，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。除此之外，教師要由之前的“功利性評價”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展性評價”，教師要展現(xiàn)出自己的“傳道、受業(yè)、解惑”的教育作用，跳出工資績效、評優(yōu)晉級的圈子，不要只看學(xué)生的語文成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正得到解放，充分展現(xiàn)出語文課堂教學(xué)評價的教育功能。

（四）改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評價模式

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，存在只關(guān)注學(xué)生語文成績的現(xiàn)狀，用學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績作為衡量語文教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣無法展示出課堂教學(xué)評價的優(yōu)勢，由此，教師一定要改變以往總結(jié)性的課堂教學(xué)評價模式。教師要積極開展形成性評價活動，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程和語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的整合，讓形成性評價和總結(jié)性評價相輔相成，以此來考查學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，教師要利用課堂獎勵機(jī)制來構(gòu)建課堂形成性評價，教師一個肯定的眼神、贊賞的表情都能夠鼓勵學(xué)生，提高他們參與語文學(xué)習(xí)活動的自信心。教師也要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要考查學(xué)生對于語文教材中人文知識、人文精神的挖掘深度，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，培養(yǎng)自己良好的人文素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師要對學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價，改變以往選拔和甄別的評價模式，讓每一個學(xué)生都能夠獲得成長。教師要全面考查學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力、識字能力等，關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)定層次化的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）保證課堂教學(xué)評價主體的互動性和多元化

在小學(xué)語文課程活動中，要想展示出課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，教師就要保證課堂教學(xué)評價主體的互動性和多元化，讓更多的人參與到課堂教學(xué)評價之中，以此來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的評價服務(wù)和教學(xué)服務(wù)。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，教師要保障教師評價的“話語權(quán)”，改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價主體單一化的問題，不再只讓行政校長、教導(dǎo)主任來展開評價，而是要讓教師、學(xué)生共同參與到評價活動中，增強(qiáng)課堂教學(xué)評價的互動性，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。教師要定期開展評教活動，鼓勵教師之間相互評價，這樣可以使教師不斷反思教學(xué)過程，從中學(xué)習(xí)更多新型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促使學(xué)生的專業(yè)化成長、發(fā)展。其次，教師要開展評學(xué)活動，不僅要評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、考試成績，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，進(jìn)一步強(qiáng)化對于學(xué)生的鼓勵與支持，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。再次，教師要增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的“主動權(quán)”，讓學(xué)生成為語文課堂中的重要參與者，改變學(xué)生以往被動接受評價的形式，促使學(xué)生的全面化成長、發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生展開自我評價，可以通過寫日記的形式來記錄學(xué)習(xí)的感想和收獲，讓學(xué)生對自己有更為全面、客觀的認(rèn)知，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能。教師還可以鼓勵學(xué)生之間展開評價，改變以往教師“一言堂”的形式，讓更多的學(xué)生融入課堂評價之中，學(xué)生之間揚(yáng)長避短、彼此關(guān)照，共同構(gòu)建高效化語文課堂。

（六）重視評價結(jié)果的運(yùn)用、反饋

在小學(xué)語文課程活動中，要想展示出課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，一定要重視評價結(jié)果的運(yùn)用、反饋，以此來作為優(yōu)化、調(diào)整語文教學(xué)方案的重要依據(jù)，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師要及時反饋評價結(jié)果，并且要反饋給各個相關(guān)主體，讓評價反饋工作常態(tài)化，促使教師、學(xué)生之間相互借鑒。其次，一定要保證課堂教學(xué)評價反饋結(jié)果的明確化、具體化，改變以往“優(yōu)秀”“不錯”的評價模式，基于微觀角度來提出建議，提出一些高質(zhì)量的評價內(nèi)容，提高語文課堂教學(xué)評價質(zhì)量。再次，一定要重視課堂教學(xué)反饋評價的方法、方式。學(xué)校管理者在接收反饋評價內(nèi)容之后，一定要展開全面分析，對教師提出一些實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)、建議，改變以往批評性指正的形式，讓反饋評價成為一種激勵，促使教師和學(xué)生的共同進(jìn)步、發(fā)展。除此之外，在小學(xué)語文課程教學(xué)評價中，一定要科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果，利用評價結(jié)果展開指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提高語文課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，教師一定要做好課堂教學(xué)評價工作，強(qiáng)化對課堂教學(xué)的評價。教師要圍繞語文學(xué)科特征，設(shè)定完整的課堂教學(xué)評價體系、標(biāo)準(zhǔn)，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)評價中的主體對象，不僅要關(guān)注學(xué)生對于語文知識、學(xué)科技能的掌握程度，同時還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、價值觀、實(shí)踐能力融入課堂教學(xué)評價中，讓課堂教學(xué)評價內(nèi)容更為豐富、多元，讓課堂教學(xué)評價成為完善語文教育活動的依據(jù)、基礎(chǔ)，真正提高小學(xué)語文教學(xué)效率。