路亞莉

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸推廣開(kāi)來(lái)，并獲得廣大英語(yǔ)教師的青睞。然而，從任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，依舊存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)教師要積極發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)是從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知需求出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要并重視其情感培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能以及情感發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中需要積極創(chuàng)造條件，設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生利用一定的技能、方法或者思維去完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知發(fā)展。

現(xiàn)階段應(yīng)用較多的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)包括交際任務(wù)、探究任務(wù)、話題任務(wù)等，有效滿(mǎn)足了初中階段的英語(yǔ)教學(xué)需要。

交際任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，通過(guò)設(shè)定交際任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在合適的口語(yǔ)交際場(chǎng)景中進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)流暢、清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。

探究任務(wù)主要通過(guò)個(gè)體探究或者小組合作探究的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題，并善于借鑒英語(yǔ)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。探究任務(wù)的應(yīng)用有效滿(mǎn)足了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理需求。教師給出的探究任務(wù)要具有一定的趣味性，有效吸引學(xué)生自主參與到探究任務(wù)之中，并按照教師給出的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行探究。

話題任務(wù)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。教師在英語(yǔ)課堂上給出與英語(yǔ)教材內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行思考討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生參與話題任務(wù)的過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，并鼓勵(lì)學(xué)生之間交換觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠形成求同存異的態(tài)度。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展

任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了明確的方向，在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下，學(xué)生能夠以更加專(zhuān)注的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師可以通過(guò)任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)活動(dòng)、任務(wù)練習(xí)、任務(wù)總結(jié)等不同環(huán)節(jié)使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以將《教學(xué)大綱》或者單元授課活動(dòng)分解成為若干個(gè)小任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生自我效能感，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

相較于講授式的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生按照課堂任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并完成任務(wù)之后，能夠感受到更加強(qiáng)烈的成功的喜悅。尤其是學(xué)生在克服重重困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成就感和自我效能感，從而以更加積極、專(zhuān)注的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)［1］。

在任務(wù)型教學(xué)模式與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師通過(guò)優(yōu)化任務(wù)設(shè)置，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)按照由低到高的難度進(jìn)行排列，可以讓學(xué)生在前半段的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為輕松地完成任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生形成正面激勵(lì)作用。

（三）全方位促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用可以隨著教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整，這使得任務(wù)型教學(xué)更加豐富多樣，教師可以通過(guò)不同的英語(yǔ)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生不同方面能力的發(fā)展。教師可以通過(guò)交際任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)合作探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力并促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，可以全方位促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用任務(wù)型教學(xué)模式也可以促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。教師可以給出思辨性話題任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行思考，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。例如，教師給出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化自信的關(guān)系”這一思辨話題，讓學(xué)生針對(duì)兩者關(guān)系進(jìn)行思考并表達(dá)自己觀點(diǎn)，然后進(jìn)行交流討論。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者課外書(shū)籍查找相關(guān)資料，使學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中樹(shù)立正確的文化觀念，形成突出的文化品格。在這一任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，不論是思維品質(zhì)還是文化品格，都是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）任務(wù)目標(biāo)偏頗，目標(biāo)設(shè)定缺乏全面性

在現(xiàn)階段的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師給出的任務(wù)目標(biāo)存在一定的偏頗，沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。部分教師給出的任務(wù)目標(biāo)依舊集中在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，包括單詞、短語(yǔ)詞組和語(yǔ)法知識(shí)等，并未通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。任務(wù)目標(biāo)設(shè)定不夠全面，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)期間并未充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

現(xiàn)階段的任務(wù)目標(biāo)設(shè)定依舊存在重知識(shí)、輕能力的情況，教師普遍較為關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在一定程度上忽視了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。這根本上反映出教師并未以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要的任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)觀念有待更新。其實(shí)，用一句話來(lái)概括，就是當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注工具性而忽視人文性。因此，如何糾正任務(wù)目標(biāo)，推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是英語(yǔ)教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）教師主導(dǎo)任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生缺乏任務(wù)自主性

在任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師在課堂任務(wù)活動(dòng)期間過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。由于教師的強(qiáng)硬主導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)與以往的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有什么區(qū)別，故而在任務(wù)型教學(xué)期間采取消極的態(tài)度，并未充分參與到任務(wù)活動(dòng)之中。教師主導(dǎo)任務(wù)活動(dòng)還導(dǎo)致教師習(xí)慣于以自己的主觀判斷來(lái)選擇教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)期間缺乏自主性與積極性。這實(shí)際上反映出有些教師并未轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為任務(wù)教學(xué)的主體。因此，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)是發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵。

（三）任務(wù)設(shè)置不合理，任務(wù)缺乏層次性

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯的差異，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要具有層次性，然而從任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，教師并未實(shí)現(xiàn)任務(wù)的分層設(shè)置。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候出現(xiàn)困難，而另外一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠輕松地完成任務(wù)，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。

部分教師在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中還存在任務(wù)結(jié)構(gòu)單一的情況，而且任務(wù)難度普遍過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)信心受挫。任務(wù)設(shè)置要具有遞進(jìn)性，如果第一個(gè)任務(wù)難度較高，往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即便后面的學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所產(chǎn)生的成就感也會(huì)明顯降低。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)有待改善，評(píng)價(jià)主體單一

任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要具備教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生找到自己在完成任務(wù)過(guò)程中存在的不足，并采取一些措施補(bǔ)足短板。然而，由于任務(wù)目標(biāo)集中在知識(shí)方面，現(xiàn)階段教師給出的任務(wù)評(píng)價(jià)也相對(duì)單一，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高低、學(xué)習(xí)思路是否正確等則容易被忽視。

同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)期間，教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不可能顧及所有學(xué)生，這就導(dǎo)致教師給出的任務(wù)評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)存在偏頗。因此，如何通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)主體的多元化，提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性，是教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的內(nèi)容。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用是具有明顯的導(dǎo)向作用的，教師需要做好英語(yǔ)教學(xué)觀念的更新，推動(dòng)任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念下，教師比較關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力受到忽視，而在發(fā)展性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師給出的任務(wù)目標(biāo)會(huì)更加具體、全面［2］。

以發(fā)展性教學(xué)理論為指導(dǎo)，教師可以將任務(wù)目標(biāo)分為基礎(chǔ)部分和發(fā)展部分?；A(chǔ)部分的任務(wù)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而發(fā)展部分的任務(wù)目標(biāo)則是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，具備明確的思路來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，發(fā)展部分的任務(wù)目標(biāo)還要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)期間產(chǎn)生自我效能感，能夠享受完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的成就感，并在自我效能感和學(xué)習(xí)成就感的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)信心。

除了發(fā)展性教學(xué)理論之外，教師也要積極接觸其他先進(jìn)的教育理論，包括杜威教育理論、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論、建構(gòu)主義理論等，通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，使任務(wù)型教學(xué)能夠在初中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮重要作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成明確的導(dǎo)向作用。

（二）設(shè)計(jì)自主性任務(wù)，突出學(xué)生主動(dòng)地位

教師要切實(shí)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在教師給出的規(guī)則下采取不同的方式來(lái)完成任務(wù)。初中英語(yǔ)教學(xué)中有許多有關(guān)國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣的話題，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生了解其他國(guó)家的文化風(fēng)俗。教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成方式和內(nèi)容不做限制，學(xué)生既可以通過(guò)查閱圖書(shū)獲取信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，或者通過(guò)詢(xún)問(wèn)有出國(guó)經(jīng)歷的親朋好友獲取信息。同時(shí)，學(xué)生可以選擇描述英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以選擇法德等國(guó)家的文化習(xí)俗，還可以選擇東南亞國(guó)家的文化風(fēng)俗［3］。

在自主性任務(wù)中，學(xué)生的主動(dòng)地位得以凸顯，對(duì)探究任務(wù)具有更高的自主權(quán)，在自主探究、自主搜索的過(guò)程鍛煉了信息獲取能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，彰顯任務(wù)的遞進(jìn)性

一方面，教師要通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)使任務(wù)具有明顯的層次化特點(diǎn)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)成績(jī)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生給出不同的任務(wù)，避免任務(wù)難度太高或者太低。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)突出任務(wù)的遞進(jìn)性。教師可以在任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中先用一些難度低、趣味性強(qiáng)的小任務(wù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠輕松完成這些任務(wù)，進(jìn)而以充滿(mǎn)信心的積極狀態(tài)投入到接下來(lái)的任務(wù)完成之中［4］。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生以小組的形式開(kāi)展任務(wù)，小組內(nèi)部的成員可以在他人遇到困難時(shí)互幫互助，共同促進(jìn)任務(wù)的完成。這樣，既實(shí)現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也促進(jìn)了班級(jí)成員的共同進(jìn)步。

（四）做好任務(wù)評(píng)價(jià)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化

教師需要積極發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用，通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果和任務(wù)完成期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、及時(shí)，能夠指出學(xué)生在任務(wù)完成期間表現(xiàn)的優(yōu)秀之處及存在的不足，并能夠針對(duì)學(xué)生存在的不足提出相應(yīng)的改正意見(jiàn)，從而使學(xué)生在接下來(lái)的任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。教師需要推進(jìn)任務(wù)評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面教師評(píng)價(jià)依舊需要占據(jù)主要部分，另一方面也要融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的占比控制在7/3 的比例即可，這樣，既能夠讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有較為清醒的認(rèn)知，也能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷提升自我。

五、結(jié)語(yǔ)

文章從任務(wù)型教學(xué)的概念出發(fā)，分析了任務(wù)型教學(xué)的幾種構(gòu)成類(lèi)型，并探討了任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，教師需要優(yōu)化任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主體性任務(wù)，突出學(xué)生完成任務(wù)的主體地位，并注重任務(wù)的層次化和遞進(jìn)性，積極開(kāi)展任務(wù)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。