中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 雪

一、開展跨學(xué)科主題課程的原因和目的

（一）基于語文學(xué)科開展跨學(xué)科主題課程的原因

語文，作為人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢字及漢語工具。在學(xué)科教學(xué)中，語文學(xué)科承載著重要的作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于語文學(xué)科教學(xué)開展跨學(xué)科主題課程有一定的學(xué)科優(yōu)勢和基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的分科教學(xué)，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的細(xì)分，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，學(xué)科知識(shí)碎片化、孤島化、僵硬化，缺乏廣闊的知識(shí)視野，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活自由遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，難以適應(yīng)日漸復(fù)雜化的社會(huì)問題。而跨學(xué)科主題課程在提高學(xué)生綜合能力、提高課堂效率方面起到了單一學(xué)科課程無法企及的作用，更注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用綜合性知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變革的必然追求。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，指出語文課堂要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；還提到了要注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

因此，基于語文學(xué)科開展跨學(xué)科主題課程，不但能發(fā)揮語文學(xué)科與其他學(xué)科易建立聯(lián)系的優(yōu)勢，而且能依托新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）基于語文學(xué)科開展跨學(xué)科主題課程的目的

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，要充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，注重將學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

基于語文學(xué)科的跨學(xué)科主題課程，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)、概念、方法融入語文學(xué)科教學(xué)之中，讓其他學(xué)科促進(jìn)語文學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步形成以語文學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科整合的教學(xué)體系。

這里所提倡的跨學(xué)科主題課程不是單純的多學(xué)科共同參與，而是以語文學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以解決基于語文學(xué)科的問題，以自主學(xué)習(xí)、合作分享、實(shí)踐探究的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各門學(xué)科知識(shí)、方法綜合解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，提高核心素養(yǎng)的課程。

因此，基于語文學(xué)科開展跨學(xué)科主題課程的主要目標(biāo)是提高課堂效率，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、開展跨學(xué)科主題課程的設(shè)計(jì)流程

（一）教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題課程的能力

統(tǒng)編版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)也提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。不管是新課標(biāo)還是語文教材都在引導(dǎo)教師開展利于學(xué)生綜合能力提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卮蚱苽鹘y(tǒng)單一語文學(xué)科教學(xué)的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，是必然發(fā)展趨勢。在這樣的趨勢引導(dǎo)下，教學(xué)中建立語文學(xué)科與其他學(xué)科之間學(xué)科聯(lián)系、語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，應(yīng)該成為每位語文教師應(yīng)具備的能力。語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，更好地讓學(xué)生學(xué)語文，用語文。

（二）跨學(xué)科主題課程的設(shè)計(jì)流程

教學(xué)中設(shè)計(jì)基于語文學(xué)科的跨學(xué)科主題課程，教師應(yīng)“依標(biāo)靠本”，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，以語文教材為基礎(chǔ)，充分尋找可深挖的主題，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野和領(lǐng)域。組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)基于語文學(xué)科跨學(xué)科主題課程。（具體見圖1）

圖1 基于語文學(xué)科跨學(xué)科主題課程設(shè)計(jì)路徑

1.確定主題

興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。因此，確定主題時(shí)，首先要基于學(xué)生實(shí)際感興趣的問題；第二要基于學(xué)科知識(shí)的習(xí)得；第三是教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情境；第四要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題。

例如，六年級(jí)上冊教材第七單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美，三篇課文均與藝術(shù)有關(guān)。“戲曲趣談”的主題就是根據(jù)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊教材24課《京劇趣談》而來。本課題是基于學(xué)生對(duì)京劇文化有所了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展的研究性學(xué)習(xí)；同時(shí)，《京劇趣談》是一篇略讀課文，課本導(dǎo)讀中提到“有興趣的學(xué)生可以看看京劇，和學(xué)生交流”，該主題也是在學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)下，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和方法的需求而確定的。因此，我們確定了圍繞“戲曲趣談”開展研究性學(xué)習(xí)的主題。同時(shí)，也為了更好地傳承戲曲優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.學(xué)科融合

基于語文學(xué)科的跨學(xué)科主題課程，在學(xué)科融合方面，要挖掘?qū)W科聯(lián)系，以及知識(shí)聯(lián)系。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有兩種方式利于學(xué)科融合。第一，以某一個(gè)主題活動(dòng)為載體，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)圍繞主題的多學(xué)科知識(shí)網(wǎng)；第二，以某一學(xué)科為牽引，帶動(dòng)多學(xué)科共同參與，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，建立學(xué)科間方法網(wǎng)。這種構(gòu)建方式，以語文學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用原有知識(shí)、技能、方法解決問題，其他學(xué)科服務(wù)于語文學(xué)科，學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，方法聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，解決問題。（具體見圖2）

圖2 基于語文學(xué)科的跨學(xué)科整合

三、以《戲曲趣談——青衣花旦寫精神》為例

（一）語文與其他學(xué)科的融合

單一的學(xué)科教學(xué)無法滿足跨學(xué)科主題課程促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的需要，跨學(xué)科主題課程，在課堂中整合兩門以上學(xué)科知識(shí)與語文學(xué)科融合。本文以《戲曲趣談——青衣花旦寫精神》為例，整合語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科的融合。同時(shí)，還整合了戲曲與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大道至簡理念的文化融合。

1.語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合

在青衣花旦寫精神一課中，學(xué)生在美術(shù)課中創(chuàng)作的青衣、花旦服飾（見圖3），變成了本堂課的研究資料。學(xué)生根據(jù)自己繪制的美術(shù)作品辨別“哪個(gè)是青衣服飾、哪個(gè)是花旦服飾”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)以致用，學(xué)科融合。

圖3 學(xué)生在美術(shù)課上創(chuàng)作的青衣花旦服飾

2.語文學(xué)科與音樂學(xué)科的融合

課上學(xué)生觀看兩段視頻材料，調(diào)動(dòng)自己的音樂素養(yǎng)、舞蹈動(dòng)作，用動(dòng)作表現(xiàn)青衣和花旦的不同，用歌唱、表演的方式演繹《大唐貴妃》中的梨花頌片段。這便是學(xué)生學(xué)以致用，提高綜合能力的過程。教學(xué)中教師通過學(xué)科融合，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)貫通。

3.戲曲與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大道至簡理念的文化融合

在文化層面，教師把戲曲中“虛擬性”的特點(diǎn)與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“大道至簡”理念進(jìn)行了文化融合，打開了學(xué)生獲取知識(shí)、擴(kuò)大視野的窗戶。

綜上所述，基于語文學(xué)科的融合課程不僅能以語文學(xué)科為主體，還能與多學(xué)科融會(huì)貫通，使知識(shí)連點(diǎn)成線、連線成面。同時(shí)，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生具備研究其他領(lǐng)域的能力。

（二）跨學(xué)科在課堂教學(xué)中的效果

1.跨學(xué)科課程促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生圍繞《戲曲趣談》開展了為期一個(gè)月的研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從確定主題—查閱資料—整理資料—課堂研究—小組匯報(bào)—成果展示的學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高，課堂教學(xué)前，教師給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高生生合作能力，形成自我對(duì)戲曲文化認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

因此，在《戲曲趣談》一課中，學(xué)生的思辨能力得到充分鍛煉。

教學(xué)片段一：觀看視頻、發(fā)現(xiàn)不同、感性認(rèn)識(shí)

師：請(qǐng)學(xué)生觀看兩段視頻，看看在《梨花頌》和《賣水》中，兩個(gè)人物在戲曲演出中各個(gè)方面有什么不同之處？

生1：《梨花頌》中的人物動(dòng)作幅度特別小，就走了幾步；《賣水》中的人物動(dòng)作幅度特別大，跑來跑去的。

師：這位學(xué)生關(guān)注了人物的動(dòng)作有所不同。

生2：第一個(gè)人物給人一種沉著穩(wěn)重的感覺，第二個(gè)比較活潑。

師：她關(guān)注到人物性格方面不同。

……

這個(gè)教學(xué)片段，展現(xiàn)的就是學(xué)生觀看視頻后的感性認(rèn)識(shí)。兩段個(gè)性鮮明的視頻材料就是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。此教學(xué)環(huán)節(jié)第一鍛煉了學(xué)生觀察能力；第二鍛煉其辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。第三通過找不同把感性認(rèn)識(shí)說出來，了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。

教學(xué)片段二：學(xué)習(xí)文本、歸納不同、整理思維

師：剛才我們通過觀看視頻形成了初步的認(rèn)識(shí)和感知，接著，學(xué)生可以借助手中的閱讀材料進(jìn)行歸納提煉，通過閱讀整理，找出青衣和花旦在什么方面有哪些不同之處，完成手中的對(duì)比圖紙。誰來讀讀閱讀提示？

小組合作學(xué)習(xí)提示：

（1）請(qǐng)學(xué)生閱讀兩篇文章。

（2）以小組為單位分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)方面，對(duì)比找出青衣和花旦的不同之處是什么。

（3）把總結(jié)的不同特點(diǎn)寫在詞條上。

小組1：我們小組分工如下：生1負(fù)責(zé)服飾，生2負(fù)責(zé)性格，生3負(fù)責(zé)唱腔，生4負(fù)責(zé)道具。

生1：服飾方面，青衣穿青衣長衫，花旦穿短褂花襖。

生2：性格方面，青衣沉穩(wěn)端莊，花旦活潑俏皮。

生3：唱腔方面，青衣唱功為主，花旦說白為主。

生4：道具方面，青衣使用扇子，花旦使用手絹。

師：小組1的同學(xué)通過閱讀歸納，能總結(jié)出青衣花旦在服飾、性格、唱腔、道具都有不同之處，還有哪個(gè)小組來補(bǔ)充？

……

這個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生將零散的、片面的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面，提高其歸納總結(jié)能力。教師不僅為學(xué)生提供了閱讀文本作為學(xué)習(xí)支架，還創(chuàng)設(shè)了以小組為單位合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一步步為學(xué)生思維的提升做好支撐。

綜上所述，跨學(xué)科主題課程能解決傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳授忽略思維培養(yǎng)的問題，通過小組合作、分享合作、主動(dòng)探究、歸納總結(jié)等提高學(xué)生的綜合能力。

2.跨學(xué)科課程凸顯學(xué)生是課堂的主體作用

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，任何一門課，無論是單一學(xué)科還是多學(xué)科教學(xué)，都離不開這個(gè)準(zhǔn)則，單純學(xué)生展示缺乏了課堂中教師主導(dǎo)的作用；單純的教師講授，缺乏的是學(xué)生發(fā)揮主體的作用。只有二者結(jié)合，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，才是一節(jié)好課。這也是檢驗(yàn)一堂課好與壞的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，通過《戲曲趣談》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過主動(dòng)探究，了解到戲曲的程式化特點(diǎn)，服務(wù)于人物身份、性格，還有一定的規(guī)定性，而且戲曲的虛擬化、寫意性，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大道至簡的精神息息相關(guān)。無論是戲曲，還是音樂、書法、繪畫、建筑，它們都是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神的載體。通過學(xué)習(xí)戲曲，學(xué)生得以了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，這一精神又可以在不同藝術(shù)形式中發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，是可以在生活中去感受、品味的。這便是《戲曲趣談》充分以學(xué)生為主體地位，帶給學(xué)生的收獲。

3.跨學(xué)科課程激發(fā)教師深挖教學(xué)內(nèi)核的能力

戲曲，生旦凈末丑各行當(dāng)在服裝、性格、道具、唱腔等諸多方面都有不同之處，流于表面只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)可能學(xué)上十幾節(jié)課也學(xué)不完。于是教師在教學(xué)中選擇戲曲行當(dāng)中有代表性的青衣和花旦辨不同，教方法，學(xué)生不但可以學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以推及其他行當(dāng)?shù)难芯?。這樣的教學(xué)方式能解決從浮于知識(shí)表面到深挖文化內(nèi)核的效果。

本課在教學(xué)中深挖教學(xué)內(nèi)容，確定了以下目標(biāo)：（1）深挖青衣、花旦不同之處，歸納戲曲文化程式化特點(diǎn)。（2）深挖青衣、花旦虛擬性表演，對(duì)比國外的歌劇、中國的話劇、中國的戲曲舞臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷以虛當(dāng)實(shí)，戲曲舞臺(tái)布景簡單的特點(diǎn)，歸納戲曲文化虛擬性特點(diǎn)。（3）從戲曲到文化，戲曲中的虛擬性與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大道至簡意義相近，體會(huì)寫意性。

跨學(xué)科主題課程需要教師深度挖掘主題課程的內(nèi)核，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力提供更多的教學(xué)路徑。

四、結(jié)語

跨學(xué)科主題課程能使學(xué)科間的界限不斷被打破與重組，課堂教學(xué)不再局限于單一的研究領(lǐng)域，而是不同學(xué)科之間相融合發(fā)展的狀態(tài)?？鐚W(xué)科主題課程有利于學(xué)科間知識(shí)的相互借鑒、相互促進(jìn)；有利于新理論的建立和新技能的產(chǎn)生；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)向著更深層次和更好水平的發(fā)展，體現(xiàn)了單一向綜合發(fā)展的趨勢。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，多學(xué)科融合教學(xué)模式將會(huì)成為一種必然的趨勢。