中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 金

一、研究背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，各地深入開展“雙減”工作，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提到應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》文件中明確要求：“統(tǒng)籌調(diào)控作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?！绷硗?，隨著義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）發(fā)布，新課標(biāo)導(dǎo)向更加注重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此，我們亟須在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中尋求變革與創(chuàng)新。

目前義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在比較大的問題，尤其在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在一系列問題，如作業(yè)功能單一、作業(yè)目標(biāo)意識(shí)缺乏、作業(yè)難度過高或者過低、作業(yè)呈現(xiàn)類型單一、作業(yè)內(nèi)容要求針對(duì)性不強(qiáng)、作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、作業(yè)差異性缺乏、作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)相脫節(jié)等，這些問題都顯示目前學(xué)校作業(yè)體系的質(zhì)量并不高。為了解我校學(xué)生的作業(yè)情況，以我校六年級(jí)為例，收集學(xué)生一個(gè)月的各個(gè)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示：學(xué)生的作業(yè)存在量大、作業(yè)形式單調(diào)、各個(gè)學(xué)科作業(yè)關(guān)聯(lián)性較差的問題。例如：在周六日的作業(yè)存在各個(gè)學(xué)科重復(fù)性鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)存在“一邊偏”的現(xiàn)象。為深入研究，向我校師生開展問卷調(diào)研，收集到148份有效問卷，結(jié)果顯示：80%學(xué)生表示作業(yè)存在作業(yè)量大、作業(yè)形式單調(diào)、不感興趣、作業(yè)做了未得到較好的反饋等問題，具體比例（見圖1、2），當(dāng)問及學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，大多數(shù)學(xué)生喜歡實(shí)踐參與類、拓展拔高類作業(yè)。對(duì)教師進(jìn)行的問卷結(jié)果顯示：90%的教師表示只關(guān)注自己學(xué)科作業(yè)，對(duì)其他教師留的作業(yè)內(nèi)容以及總量并不知情，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)多，效率低下。部分教師提出學(xué)校應(yīng)對(duì)作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)總量進(jìn)行統(tǒng)籌管理并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。綜上所述，學(xué)生作業(yè)過多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠心理、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師則在作業(yè)制定上亟須尋求突破與改革，從而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量作業(yè)。

圖1 學(xué)生關(guān)于作業(yè)情況的調(diào)查問卷

圖2 教師關(guān)于作業(yè)情況的調(diào)查問卷

因此，本文探索以組為單位開展年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)、管理與實(shí)施，并開發(fā)多維度、多元化的作業(yè)形式以及評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中鍛煉創(chuàng)新性思維，促學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而真正做到減負(fù)提質(zhì)。對(duì)教師而言，可通過集體研究系統(tǒng)化年級(jí)整體作業(yè)，從而提升教師的教科研能力。對(duì)學(xué)校而言，通過開展年級(jí)整體作業(yè)管理，可使學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)成體系化發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效。對(duì)社會(huì)而言，優(yōu)化作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、年級(jí)整體作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性原則

以組為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要科學(xué)地從學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而科學(xué)把握各學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)及學(xué)情水平。科學(xué)性原則是作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則，遵循這一原則，我校以組為單位在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要求教師要遵循教育學(xué)和心理學(xué)的原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法、學(xué)情等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

2.目標(biāo)性原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)也要遵循目標(biāo)先行原則，教師作為設(shè)計(jì)者，各個(gè)學(xué)科都要圍繞一條由目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的主線，從關(guān)鍵問題到分解若干個(gè)問題，再到設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)，最后劃分課時(shí)。這就要求我們通過以組為單位進(jìn)行周／月研討，圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出單元作業(yè)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)出作業(yè)框架，明確關(guān)鍵作業(yè)、課時(shí)作業(yè)，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)地進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3.整合性原則

以組為單位將作業(yè)進(jìn)行年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生量身定制，設(shè)計(jì)出更多的符合其身心發(fā)展的作業(yè)。如實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、體驗(yàn)式作業(yè)等特色性作業(yè)，學(xué)生完成各個(gè)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)作業(yè)的同時(shí)內(nèi)容與形式都不沖突，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的橫向整合，又避免交叉的效果。

（二）年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程

探索以組為單位的各個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)統(tǒng)籌管理流程，每周、每月年級(jí)組教師進(jìn)行教研，不斷完善以組為單位的年級(jí)整體作業(yè)管理辦法，擬遵循“作業(yè)設(shè)計(jì)—實(shí)施開展—結(jié)果分析—診斷改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”的循環(huán)往復(fù)的年級(jí)整體作業(yè)管理過程（見圖3）。

圖3 作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)流程

（三）年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

本文以六年級(jí)組為例按照年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組進(jìn)行年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式多樣（見表1）。

表1 以六年級(jí)為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)舉例

（四）年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)類型

1.以年級(jí)組進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)

以年級(jí)組進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)類作業(yè)指整合兩門及以上學(xué)科知識(shí)，去進(jìn)行探究體驗(yàn)，如年級(jí)組織學(xué)生帶著任務(wù)去博物館、圖書館、參加志愿者體驗(yàn)活動(dòng)類作業(yè)；綜合實(shí)踐類作業(yè)是指學(xué)生從生活當(dāng)中選取研究主題，查找資料，調(diào)查研究，進(jìn)行成果分享或撰寫研究報(bào)告的過程。

2.以學(xué)科組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性、遷移性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

以學(xué)科組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)性、遷移性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性作業(yè)是指根據(jù)課標(biāo)，按單元整理的每位學(xué)生都要完成的確?；局R(shí)技能習(xí)得的作業(yè)；遷移性作業(yè)指的是對(duì)知識(shí)深刻理解基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用的作業(yè)；學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)是指會(huì)利用本學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐，解決生活中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步理解，體會(huì)學(xué)科思想，內(nèi)化素養(yǎng)的作業(yè)。不同類型作業(yè)都有具體的目標(biāo)，基礎(chǔ)性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維、遷移性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（見圖4）。

圖4 單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展模式圖

3.以班級(jí)為單位開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的五育類作業(yè)設(shè)計(jì)

以班級(jí)為單位開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的五育類作業(yè)設(shè)計(jì)，包含主題教育類作業(yè)、行為規(guī)范類作業(yè)。比如：學(xué)習(xí)憲法宣傳主題作業(yè)、班級(jí)行為先鋒作業(yè)等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（見表2）。

表2 以班級(jí)組為單位進(jìn)行五育并舉類的作業(yè)設(shè)計(jì)舉例

三、年級(jí)整體作業(yè)的管理與實(shí)施

（一）年級(jí)整體作業(yè)的管理

1.定量——按年級(jí)組統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量

“雙減”政策中對(duì)各個(gè)年級(jí)的作業(yè)量有明確規(guī)定，針對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)家庭書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘，語數(shù)英學(xué)科按照每天不超過20分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)，其他學(xué)科不再布置書面作業(yè)。因此探索以年級(jí)組為單位統(tǒng)籌作業(yè)總量。利用年級(jí)例會(huì)將作業(yè)進(jìn)行周統(tǒng)籌，從作業(yè)內(nèi)容到作業(yè)完成的時(shí)間以及作業(yè)總量進(jìn)行整體規(guī)劃，將作業(yè)按照學(xué)科進(jìn)行定標(biāo)、定量、定時(shí)長(zhǎng)的年級(jí)整體作業(yè)管理，達(dá)到橫向?qū)Ρ龋苊獬康男Чㄒ妶D5）。

圖5 以組為單位進(jìn)行年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)分類圖

2.定標(biāo)——以學(xué)科組、年級(jí)組、班級(jí)組按單元年級(jí)整體作業(yè)管理

（1）學(xué)科組明確目標(biāo)，進(jìn)行單元作業(yè)整體管理

單元是學(xué)科知識(shí)組成的基本單位，因此在實(shí)踐探索中我們以組為單位采取單元整體設(shè)計(jì)作業(yè)的方式。在單元主題／具體的概念／要素（各個(gè)學(xué)科）基礎(chǔ)上，秉承科學(xué)性、目標(biāo)性、整合性原則，研究從一條知識(shí)線或知識(shí)板塊中通過深刻理解提煉出核心大概念，然后遷移應(yīng)用大概念對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。（教學(xué)目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情），在明確單元主題和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)框架，關(guān)注作業(yè)的留、做、批、評(píng)、改的過程。明確關(guān)鍵性作業(yè)，將關(guān)鍵作業(yè)分解為課時(shí)作業(yè)，不斷反饋，再形成關(guān)鍵性作業(yè)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在每課時(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，形成閉環(huán)過程（見圖6）。學(xué)科組設(shè)計(jì)單元作業(yè)要從三個(gè)方面來進(jìn)行，一是基礎(chǔ)性作業(yè)，二是遷移性作業(yè)，三是學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)。

圖6 以學(xué)科組為單位基于單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)的流程

（2）年級(jí)組進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)管理

以年級(jí)組為單位進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)的管理。為學(xué)生量身定制更多的符合其身心發(fā)展的作業(yè)：如實(shí)踐性作業(yè)、研究性作業(yè)、體驗(yàn)式作業(yè)等特色性作業(yè)，學(xué)生完成各個(gè)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)同時(shí)，內(nèi)容與形式都不沖突，避免學(xué)生重復(fù)性、煩瑣性學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)到對(duì)知識(shí)的橫向整合，又避免交叉的效果。

3.定時(shí)——按班級(jí)組進(jìn)行年級(jí)整體作業(yè)落實(shí)管理

學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間可以劃分為完成學(xué)校作業(yè)的時(shí)間、完成家庭作業(yè)的時(shí)間兩部分。為督促學(xué)生落實(shí)作業(yè)完成的效果，落實(shí)“雙減”政策中關(guān)于時(shí)間分配的比例，探索在班級(jí)建立校內(nèi)外作業(yè)公示板，對(duì)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)、校外作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量進(jìn)行管理。

綜上所述，探索以年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組為單位的年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)，管理與實(shí)施，學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）年級(jí)整體作業(yè)的實(shí)施

1.以學(xué)科組為單位注重作業(yè)的“留、做、批、評(píng)、改”過程

在以學(xué)科組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)類、實(shí)踐類作業(yè)實(shí)施過程中，要注重作業(yè)“留、做、批、評(píng)、改”的過程，作業(yè)的實(shí)施是一個(gè)師生共同完成的過程。教師應(yīng)不斷優(yōu)化“留、做、批、評(píng)、改”的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高作業(yè)實(shí)施的效能（見圖7），在教學(xué)實(shí)踐中，在我校已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化，善于創(chuàng)新，反思后再行動(dòng)，形成一個(gè)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的行動(dòng)研究閉環(huán)，不斷優(yōu)化“留、做、批、評(píng)、改”的方式，達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”的效果。

圖7 以學(xué)科組為單位進(jìn)行作業(yè)“留、做、批、評(píng)、改”過程圖

以學(xué)科組為單位進(jìn)行作業(yè)實(shí)施要關(guān)注到個(gè)性學(xué)習(xí)的差異性，并注重從作業(yè)結(jié)果中反思和完善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)科組每周要對(duì)教師每天布置的作業(yè)質(zhì)量（目標(biāo)制定情況）進(jìn)行檢查評(píng)估（見表3），語數(shù)英進(jìn)行周作業(yè)統(tǒng)計(jì)舉例（見表3）。以學(xué)科組為單位進(jìn)行的學(xué)科實(shí)踐類活動(dòng)，按照每個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)期／次頻率進(jìn)行，為全員參加，按照“查閱資料—學(xué)習(xí)研究—成果展示”實(shí)施。

表3 周作業(yè)統(tǒng)計(jì)表

表4 語數(shù)英周作業(yè)統(tǒng)計(jì)舉例

2.以年級(jí)組為單位進(jìn)行作業(yè)實(shí)施

以年級(jí)組為單位進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)（見表5）?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)按照“查閱資料—研究報(bào)告—分享展示”過程實(shí)施，每學(xué)期一次，全員參加。體驗(yàn)類活動(dòng)作業(yè)按照行前—行中—行后分別進(jìn)行“查閱資料—完成任務(wù)單—活動(dòng)收獲分享”過程實(shí)施，每學(xué)期一次，全員參加。

表5 以年級(jí)組為單位進(jìn)行體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)舉例

3.以班級(jí)組為單位進(jìn)行作業(yè)實(shí)施

以班級(jí)組為單位進(jìn)行五育類作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，比如憲法宣傳活動(dòng)：按照“查閱資料—憲法競(jìng)賽—收獲展示”來實(shí)施，探索在班級(jí)建立校內(nèi)外作業(yè)公示板，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。以班級(jí)為單位通過班級(jí)黑板進(jìn)行作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量的設(shè)計(jì)管理（見圖8），通過以班級(jí)組為單位對(duì)學(xué)科作業(yè)的整體統(tǒng)籌，真正做到減負(fù)提質(zhì)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

圖8 以班級(jí)為單位進(jìn)行作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量的統(tǒng)籌管理

四、年級(jí)整體作業(yè)的評(píng)價(jià)

（一）以組為單位的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

以組為單位開發(fā)并采用多維度、多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表6），利用不同的作業(yè)評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，不再是單一的去評(píng)判一個(gè)學(xué)生，給每一位學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到多元化的成功和樂趣，從而讓他們積極主動(dòng)的參與到完成作業(yè)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展。

表6 以組為單位對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式表

（二）建立以年級(jí)組為單位的作業(yè)評(píng)價(jià)制度

開展以年級(jí)組為單位的多角度、多元化的對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，以過程性評(píng)價(jià)為主，建立學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)檔案袋，收集并積累反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的資料。學(xué)科組每周進(jìn)行作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間等整體結(jié)構(gòu)性問題反思，年級(jí)組反思學(xué)科之間作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)籌和不同類型作業(yè)的統(tǒng)籌，參考作業(yè)設(shè)計(jì)與布置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表7）進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善初步形成的“以組為單位的不同學(xué)科學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表”（見表8）。學(xué)科組通過教研開發(fā)多角度、多形式的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科組以單元為整體設(shè)計(jì)的分層階段性作業(yè)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)不同學(xué)科組學(xué)科分層作業(yè)評(píng)價(jià)表。

表7 教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

表8 學(xué)生持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)表

總之，在“雙減”背景下本文探索以組為單位開展年級(jí)整體作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，并開發(fā)多維度、多元化的作業(yè)形式以及評(píng)價(jià)體系。改編、創(chuàng)編年級(jí)整體作業(yè)的方式方法，在五育并舉下，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，年級(jí)整體統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提高實(shí)踐能力、提升思維能力。年級(jí)整體作業(yè)是一個(gè)小的切口，對(duì)推動(dòng)學(xué)校五育并舉、教育發(fā)展、教師行為、課堂變革都有著巨大的作用與價(jià)值。