■ 樊 璐

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣

設(shè)立能夠引領(lǐng)學(xué)生主動思考的預(yù)習(xí)，也就是“一問三答”式的預(yù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生經(jīng)過一系列的朗讀、記憶詞語等環(huán)節(jié)之后，回答出教材中的問題，再提出自己不明白的問題，這種預(yù)習(xí)方式看似簡單，但是能夠堅持的學(xué)生卻很少，只有在學(xué)習(xí)中長期堅持，提問的效果才能顯現(xiàn)出來。學(xué)生們在經(jīng)過一學(xué)期的問題意識培養(yǎng)之后，就會對一些問題有自己的主見，課堂上也經(jīng)常迸發(fā)出思維的火花，問題意識就會慢慢鞏固。例如在教學(xué)《孔乙己》的時候，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀之后，多提問，然后再引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸類，他們從小說的字里行間到整體構(gòu)思的分析，都呈現(xiàn)出來對語文課堂的興趣。

語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的一個比較適宜的方式就是“質(zhì)疑”，質(zhì)疑就是對課文中的一些觀點給予否定，哪些問題自己不明白，哪些問題自己的理解和別人不僅相同。質(zhì)疑的優(yōu)點在于能夠利用學(xué)生的興趣，在課堂生成精彩的問題。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過流沙河創(chuàng)作的《理想》這首詩，這首詩歌內(nèi)容豐富，情感充沛，同時還運用了大量的比喻，學(xué)生們在朗誦的時候容易產(chǎn)生聯(lián)想。本次課程是在其它學(xué)校參加的優(yōu)質(zhì)課比賽，面對的學(xué)生是陌生的，任課教師并沒有提前安排預(yù)習(xí)，需要教師講解很多東西，面對這樣的教學(xué)情況，筆者采用了質(zhì)疑的方式進(jìn)行教學(xué)，從最后的效果來看，學(xué)生的熱情高漲，提出了很多問題。筆者本著尊重學(xué)生體驗的原則，對他們的質(zhì)疑進(jìn)行適時引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，還不時的將問題引向思維深處。這個案例充分說明，只有教師及時播撒下問題的種子，學(xué)生的問題意識就會喚醒，課堂就會收到意想不到的效果。

二、教會學(xué)生提問方法，引導(dǎo)學(xué)生拓寬提問的范圍

在語文教學(xué)中有的學(xué)生提不出問題的原因是沒有經(jīng)過自己的思考，其實沒有問題就是很大的問題。筆者曾在執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》的時候，就首先要求學(xué)生對文本提出質(zhì)疑，結(jié)果學(xué)生一個問題也沒有，這個時候，筆者讓同學(xué)們上了一節(jié)自習(xí)課，在課上筆者細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生們提出了許多問題，就此筆者對這些問題進(jìn)行了歸類，把這些問題分為了七個話題展開教學(xué)，整節(jié)課效果很好，學(xué)生們討論問題很熱烈。為了讓學(xué)生提出的問題具實效性，教師就需要在平時的教學(xué)中教會學(xué)生提出問題的方法。

1.提問要善于尋找不同的角度

我們在課堂上要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，看看學(xué)生想的是什么，需要什么，這樣才能有效的指導(dǎo)問題的深度，要鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的思維力，用自己的思維去思考和探究文章的情節(jié)和人物。為了有效提升學(xué)生的問題意識，就要從不同角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性提問，避免一些隨意性的提問，要把提出的問題具有指向性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題思想提出問題，從文章的主題中感悟文章所要表達(dá)的情感，感悟文章的文風(fēng)和言語。

例如在教學(xué)《呼蘭河傳》的時候，筆者就運用了一系列的“愿意”對學(xué)生進(jìn)行提問，借助這個詞語表達(dá)了作者對自己童年生活的懷念。如果換一個角度，采用逆向思維去提出問題，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)文章存在一些不和諧的因素：如果不愿意，就會一根黃瓜也不長，也不會開一朵花，更不會有人們?nèi)査?。在這樣的一系列的“愿意”之外，沒有想到還會有很多的“不愿意”，試想一下，這樣的問題是不是能影響到作者的心情？我們通過這樣的問題，學(xué)生對文章的情感就會加深，也會明白表達(dá)情感的方式有很多種。只有通過多樣化的、不同角度的提問，學(xué)生獨立思考的能力才能得到提升，才能養(yǎng)成主動思考的良好習(xí)慣。

2.于無疑處生疑

孫紹振先生曾經(jīng)告誡語文教師：“你們面對的不是一無所知的人，而是自己認(rèn)為自己是已知者，我們假如不能從已知者中揭示出未知，指出學(xué)生們在理解上的盲點，把未知轉(zhuǎn)化為已知，幫學(xué)生拔開迷霧，就會辜負(fù)我們的光榮稱號?！闭Z文學(xué)科和其他的學(xué)科具有很大的區(qū)別，語文是我們的母語，有自己的生存環(huán)境，學(xué)生在日常生活中對語文知識并不是一無所知的，每個學(xué)生都有自己的知識儲備，這些就是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。其次在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生也會在網(wǎng)上獲取一些知識，我們的學(xué)生具備了在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識的能力，他們在網(wǎng)絡(luò)上能夠自己搜集到一些知識，甚至比教師給他們提供的知識更加全面，這就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣。在這種學(xué)情下，教師就需要善于幫助學(xué)生找到自己已知知識和未知知識的紐帶，引導(dǎo)他們多問幾個為什么。

作為教師在備課的時候就要嘗試著從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從他們的一些固有的觀點中設(shè)立一些深層次的問題，搭建起學(xué)生們從已知世界走向未知世界的橋梁。我們在初中語文課堂上，如果能夠幫助學(xué)生找到深層次的問題，就找到了解讀文本的新角度，就發(fā)現(xiàn)了表層現(xiàn)象下的本質(zhì)，幫助學(xué)生提升思維能力。

除此之外，隨著年級的增長，學(xué)生的知識儲備多了，學(xué)生容易從已經(jīng)學(xué)過的文章中進(jìn)行多角度綜合思考和比較，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著提出問題，就會收到一定的實效。

三、重視提問實踐，提高問題質(zhì)量

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生對學(xué)習(xí)的實踐是最好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了提問的方法之后，教師就要學(xué)會把時間還給學(xué)生，讓他們自主的去學(xué)習(xí)，在閱讀中培養(yǎng)自己提出問題的能力。初中學(xué)生在用自己的觀點和眼光去理解和解讀問題的時候，教師要鼓勵學(xué)生提出自己獨特的觀點。引導(dǎo)學(xué)生主動的參與到課堂中去，積極的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、然后主動的去解決問題。

語文教學(xué)離不開古詩詞教學(xué)，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時候，教師一般會采用知人論世的教學(xué)方法，借助古詩詞的背景和材料去理解古詩詞的內(nèi)涵。這種方法的優(yōu)勢是容易幫助學(xué)生很快的理解古詩詞的內(nèi)在含義，但是長此以往，學(xué)生就會陷入被動接受知識的境地，養(yǎng)成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對這一現(xiàn)狀，筆者采用了“我來講古詩”的學(xué)習(xí)方式，整節(jié)課分為朗讀、提問、講解三個教學(xué)環(huán)節(jié)，從整個實踐過程來看，學(xué)生最喜歡提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生陶醉在提問和回答的樂趣中，有的學(xué)生以問倒自己的同伴作為樂趣，為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)生們就會在課下多閱讀、多思考、多提問，這樣自能保障自己能站穩(wěn)講臺。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)只要自己善于學(xué)習(xí)，一些問題自己在網(wǎng)絡(luò)上是能夠找到答案的，然后在這些地方加上自己的思考，就能找到未知層面的知識和問題，就會展現(xiàn)出自己的課堂魅力。

總之，在語文教學(xué)中提高學(xué)生提問問題的能力，就要培養(yǎng)他們的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向已有答案提出疑問，只有如此，學(xué)生的問題意識才能得到提升，他們的語文核心素養(yǎng)才會得到落實。