于紀 王凌燕

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算開啟的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC 等教學模式不斷推陳出新。隨著“智慧課堂”的概念提出后，如何利用新技術打造“智慧課堂”成為當前的研究熱點。“智慧課堂”是參照建構(gòu)主義的學習理論，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方法，構(gòu)建的高效智能的課堂。其本質(zhì)是分析動態(tài)的學習數(shù)據(jù)和運用“云計算、互聯(lián)網(wǎng)、終端”，完成立體化的交流互動、即時化的評價反饋、數(shù)據(jù)化的教學決策、智能化的資源推送，構(gòu)建交流方便、相互協(xié)作的學習環(huán)境。通過“智慧課堂”的知識傳遞，使學生的發(fā)展適合個性化的發(fā)展規(guī)律。我們傳統(tǒng)上課用的PPT、Word 等，都是靜態(tài)、單一的展示教學內(nèi)容。而“智慧課堂”是一種新型的教學模式，它改變了傳統(tǒng)的單向教學模式，師生可以雙向互動，符合未來課堂的教學要求?！爸腔壅n堂”還有一個優(yōu)點，就是學生可以在課前、課中、課后和老師反饋互動，老師可以及時了解學生對知識點的掌握程度，調(diào)整教學進度和優(yōu)化教學內(nèi)容，促進教師提高教學質(zhì)量和效率，開展精準的個性化教學。

1 利用“微信和雨課堂”打造智慧課堂

即時通訊APP 微信，是國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)交流和溝通的主要方式。2020 年Q1 移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)數(shù)據(jù)研究報告顯示，即時通訊APP 的用戶使用時長占比為22.8%，在所有類別中排名第一，其中微信以88.4%滲透率排名總榜第一。

2020 年伊始，教育行業(yè)APP 的用戶規(guī)模和用戶時長暴漲。2020 年3 月，教育行業(yè)APP 滲透率達37.4%，較去年同期增長17.1 個百分點，行業(yè)用戶上網(wǎng)時長同比增長超4 倍。在此背景下，各種教學平臺和教學工具如雨后春筍般層出不窮。我們在百度搜索引擎，用課堂+互動+工具的方法，找到雨課堂、雷課堂、課堂派、微助教、藍墨云、輕課云、101 教育、對分易、ClassIn、Cctalk，UMU、知慧云、超星學習通，騰訊課堂、釘釘?shù)?5 余款軟件。考慮方便學生使用和教學以PPT 課件為主的因素，以支持微信、結(jié)合PPT、可以直播、可以在線答題、提供學習數(shù)據(jù)等條件進行篩選，只有雨課堂符合要求。

1.1 雨課堂的特點

雨課堂是清華大學基于微信和PPT 研發(fā)的一款新型智慧教學工具，已在很多學科教學中取得實效。雨課堂教學優(yōu)勢有以下幾方面：

操作簡單，使用便捷。老師建立班級后將班級二維碼發(fā)送給學生，學生用手機微信掃描二維碼即可進入雨課堂公眾號，登錄自己的班級，進行各項學習操作，不需要下載其他軟件；時效性與溝通性強。學生可以隨時、隨地打開手機微信進入班級，查看學習資料；雨課堂支持直播教學模式，提供彈幕、隨機點名等多方面課堂功能，老師可以通過這些功能了解學生的學習情況，調(diào)整教學方案，課后師生間可以視頻溝通；雨課堂提供在線答題功能，試題可以設置順序或亂序，提供試卷統(tǒng)計（與成績分布、習題正確率、主觀題批改相關的人數(shù)統(tǒng)計，均為已交卷人數(shù)），顯示每個學生每道題答題數(shù)據(jù)，學生和教師可以及時了解每部分知識掌握情況；雨課堂最重要的一點是提供了全周期的教學數(shù)據(jù)，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析是實現(xiàn)智慧課堂的基礎。

1.2 人體解剖學的特點

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門科學。它屬于醫(yī)學基礎學科，為所有醫(yī)學課程打基礎。傳統(tǒng)的人體解剖學教學模式是三階段教學法，即課堂講授，實驗鞏固，作業(yè)加強。理論課和實驗課的學時比例是3 ∶1。理論課知識量大、學時少，教師疲于完成教學任務，無暇與學生互動，學生也對傳統(tǒng)的教學模式感到乏味無趣，減少了對學習的熱情。此外，人體解剖學屬于形態(tài)學，傳統(tǒng)的板書文字，隨書配套的PPT 課件不能吸引學生的注意力，大多數(shù)學生考試過后把知識還給了課堂。如何利用新技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，增加學生的學習積極性，提高學習效率，是人體解剖學教學改革的一道難題。

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對雨課堂的研究主要集中在利用雨課堂改變傳統(tǒng)的教學模式方面，注重教學過程的設計，缺乏利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，進而掌握學生學習狀況，指導教師教學策略的研究。研究[1-2]普遍認為雨課堂可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，還能實現(xiàn)精準把握學生的學習軌跡，實時動態(tài)評價，全面提升學生的學習體驗，有利于實現(xiàn)以學生為中心的學習。也有學者[3-12]把雨課堂與其他教學模式相結(jié)合進行研究。文獻較多的是雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究[3-4]和雨課堂與SPOC 相結(jié)合的研究[5-7]。也有學者[8-12]對雨課堂與BOPPPS、雷實驗、PBL、CBI、支架式教學等相結(jié)合進行研究。在中國知網(wǎng)以雨課堂并含解剖為主題進行搜索，相關文獻只有8 篇。其中，3 篇是局部解剖學[13-15]，2篇是人體解剖生理學[16-17]，涉及人體解剖學的文獻只有3 篇[18-20]。賀旭等[18]（2018）在康復治療技術專業(yè)應用雨課堂進行人體解剖學的教學實踐，認為基于雨課堂的混合教學模式可以提高學生的學習成績和學習能力。何紅云等[19]（2019）在解剖實驗課中應用雨課堂進行教學，認為，雨課堂可明顯提高人體解剖學的教學質(zhì)量。陳學秋等[20]（2019）利用雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進行人體解剖學教學，認為雨課堂有助于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，促進學生養(yǎng)成平時學習、預習、復習的習慣。以雨課堂為基礎構(gòu)建智慧課堂，利用雨課堂的全周期教學數(shù)據(jù)進行精準教學的研究，在人體解剖學還是空白，值得我們深入研究。

2 利用雨課堂打造智慧課堂的實施方案

2.1 課前

教師端：教師關注微信APP 中雨課堂公眾號，建立授課班級，教師將班級二維碼發(fā)送給學生。教師設計每次課的教學流程，標記重點、難點，提前準備各種教學資料。在課前將預習資料（PPT、視頻等）發(fā)送給學生，重點知識做以標記以示突出，設置預習時間節(jié)點，引導學生完成預習。教師可查看學生是否預習、對知識點理解情況的留言，根據(jù)學生的一系列反饋精準授課。

學生端：學生用微信掃描班級二維碼加入班級，自主學習教師發(fā)送的預習資料，標注“理解”或“不理解”反饋給教師。同時，也可以將學習困惑留言給教師，以便于教師掌握學生的預習情況。

2.2 課中

教師端：授課對象為護理專業(yè)學生，教師用簽到點名功能考查學生出勤后開始授課，PPT 課件可以實時顯示到學生手機端，教師設置限時小測試鞏固知識點，考查學生對知識點的掌握情況，對錯誤率較高的知識點進行重新講解。最后對本次課內(nèi)容進行總結(jié)答疑。

學生端：學生掃碼簽到，課中可以利用手機查看PPT，對不懂的PPT 頁面可以標記“不懂”，疑問點可以通過彈幕與老師進行互動。

2.3 課后

教師端：教師通過雨課堂查看學生留言，與學生進行互動答疑。教師通過雨課堂發(fā)布課后習題，查看學生答題數(shù)據(jù)，了解學生對知識點的掌握情況，有針對性進行課后指導。教師利用雨課堂提供的教學數(shù)據(jù)對本次課的教學情況進行總結(jié)，重點分析學生標記不懂PPT 頁面和隨堂測試錯誤率較高的知識點，自己教學方式存在哪些問題，改進自己的教學方式，能讓更多的學生喜歡自己的教學。

學生端：學生課后用手機雨課堂公眾號，完成教師布置的課后習題。將不懂的內(nèi)容留言給教師，教師反饋解答。這種“下課不斷學”的延伸課堂有利于增強學習積極性，提高學習效率和意義，增進師生交流。

3 利用雨課堂打造智慧課堂的創(chuàng)新之處

3.1 構(gòu)建“雨課堂智慧課堂”，學生被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，實現(xiàn)以學生為中心的教與學

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，控制教學進度，進行知識傳播?！坝暾n堂智慧課堂”教學模式是課前向?qū)W生推送預習資料；課中通過對知識點標記懂和不懂或彈幕發(fā)言與教師多通道互動；課后通過復習和習題，鞏固知識點。學生主動參與整個學習過程，提高學習積極性，鍛煉了自學能力。

3.2 精準地掌握學情和調(diào)整教學策略

雨課堂提供課前-課中-課后，全周期的教學數(shù)據(jù)。以動態(tài)的教學數(shù)據(jù)為基礎，從之前依賴老師的教學經(jīng)驗，轉(zhuǎn)向?qū)τ暾n堂提供的教學數(shù)據(jù)進行挖掘分析。利用先進的分析工具和分析方法對教學數(shù)據(jù)進行因子篩選、數(shù)據(jù)加工，并以此為基礎制定教學策略，精準掌握學生的學習狀況和調(diào)整老師的教學策略。

3.3 動態(tài)式學習評價，根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，構(gòu)建形成性教學評價體系

雨課堂采用動態(tài)式學習評價，即覆蓋教學全過程的學情診斷與評價，評價結(jié)果依據(jù)需求實時反饋。動態(tài)式學習評價包括課前預習評價反饋、課中學習情況評價反饋、課后習題評價反饋，實現(xiàn)了全面、動態(tài)、實時的診斷分析和評價反饋，構(gòu)建形成性教學評價體系。

3.4 教學資源的形式多樣化，滿足個性多樣化學習需要

雨課堂的教學資源形式多種多樣，包括圖片、視頻、Word、PPT、PDF、習題等多種資源格式；資源推送的方式也是多樣，既包括定時自動推送、人工手動推送，還可以自主訂閱學習資源，滿足學生多樣化個性化的學習需求。本研究深入貫徹教育部“加強教育信息化建設”的指導思想。以雨課堂為基礎，設計智慧課堂的教學環(huán)節(jié)；利用全周期教學數(shù)據(jù)，掌握學生學習情況，即時調(diào)整教學策略，進行精準教學；設計學生評價體系，對教學過程進行質(zhì)量控制；分析學習數(shù)據(jù)，找出學習成績的影響因素，對教學環(huán)節(jié)進行針對性的改進。通過“雨課堂智慧課堂”的教學實踐，采取切實有效措施，控制學生課上玩手機的問題，提高學生課上的學習效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生成為既有能力又有實力的實用型人才。