張海峰 薛明明

黨的十九大報告中所提出的實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，更是要求高校要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校辦學(xué)主要目標(biāo)，通過深化教育體制改革、加強教學(xué)研究，引導(dǎo)教師潛心育人、嚴(yán)格教學(xué)管理，全面提升本科教育教學(xué)[1]。2021 年1 月，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍，完善教學(xué)質(zhì)量評價，多維度考評教學(xué)規(guī)范，教學(xué)運行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實績；2022年4月，習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)，學(xué)校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優(yōu)秀教師隊伍。對教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。地方醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的任務(wù)，這其中人才培養(yǎng)是地方醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)[2]。地方醫(yī)學(xué)院校的教育教學(xué)水平?jīng)Q定了醫(yī)學(xué)生的人才質(zhì)量，人才的質(zhì)量對地方的醫(yī)療健康水平又起著決定性的作用。近些年來我國重現(xiàn)“學(xué)醫(yī)熱”，醫(yī)學(xué)院校招生門檻不斷提高，教育資源嚴(yán)重不足。2020 年初，教育部發(fā)布研究生擴招重點向臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)以及中西北地區(qū)傾斜。因此，地方醫(yī)學(xué)院校的師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求以及社會需求，醫(yī)學(xué)院校亟需引進(jìn)大量青年教師。教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計顯示，我國普通高校專任教師達(dá)到183.30 萬人，其中新增9.28 萬人，青年教師儼然已經(jīng)變成高校教師隊伍的生力軍。毋容置疑，高校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是青年教師的教學(xué)能力和水平[3]。因此，對地方醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的探索和實踐，不僅能提高醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量，也能影響向社會輸送的醫(yī)務(wù)人員的質(zhì)量。

1 醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析

近年來，各高校引進(jìn)的青年教師大多具有博士以上學(xué)歷的高層次人才。青年教師專業(yè)知識扎實，掌握前沿的科學(xué)技術(shù)，在研究生階段就開始參與科研課題的研究，具有豐富的科研經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，不僅能在工作中較快延續(xù)科研活動，還能將自己的科研思路、科研方法、最新的科研成果貫穿于整個教學(xué)過程中，將課堂內(nèi)容進(jìn)行及時的更新。高校在引進(jìn)青年教師時，通常以筆試和面試進(jìn)行考核，更重視他們的科學(xué)研究成果，忽視實踐技能和教學(xué)技能的考察，導(dǎo)致青年教師在實踐教學(xué)過程中仍存在一定的差距[4]。文章重點分析青年教師教學(xué)技能現(xiàn)狀，將提升青年教師的教學(xué)水平提升到戰(zhàn)略位置去重視。

1.1 缺乏教學(xué)基本功和教學(xué)技能

青年教師缺乏教學(xué)基本功和教學(xué)技能的原因主要包括：（1）大多數(shù)的青年教師畢業(yè)于非師范類院校，未經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，欠缺基本教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)能力，不了解醫(yī)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和方法等，教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足等問題[5]。（2）一些青年教師沒有醫(yī)學(xué)和臨床背景，如化學(xué)、生物學(xué)等專業(yè)背景的教師。因此，如何盡快將所學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來也成為醫(yī)學(xué)院校青年教師面臨的一大難題。（3）教師教學(xué)能力的提升往往體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)能力的提升要經(jīng)歷很長的周期，這就導(dǎo)致教學(xué)能力的提升不容易直觀體現(xiàn)和量化。（4）醫(yī)學(xué)院校還不能針對青年教師制定個性化、系統(tǒng)性和周期性的培訓(xùn)和評價機制，使得青年教師缺乏對自身教學(xué)能力的認(rèn)識和提高。

1.2 重臨床，重科研，輕教學(xué)

國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)教育研究不重視，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域影響因子較高的Medical Education和Medical Teacher雜志中，2016 年來自中國作者的文章僅占總文章數(shù)的0.2%和0.6%。王文發(fā)等人[6]對陜西省6 所地方高校青年教師進(jìn)行調(diào)查研究顯示，青年教師主持或參與的科研項目是教改項目3.17 倍，發(fā)表科研論文的數(shù)量是教改論文的10.32 倍。由此可以看出青年教師在科學(xué)研究工作方面投入的精力要遠(yuǎn)高于教學(xué)研究工作。客觀因素是由于醫(yī)科院校更看重的是科研成果，在學(xué)校的職稱和績效評價系統(tǒng)中，科研成果可以直接體現(xiàn)在論文和獎項的數(shù)量和質(zhì)量等方面，科研成果很容易被量化，各個高校將科研成果作為教師職稱評審的重要因素，因此導(dǎo)致青年教師的重心偏向于科研，在教學(xué)方面難出成果。主觀因素是由于青年教師缺乏真正進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)反思的能力，在開展教學(xué)工作時不能對本專業(yè)教學(xué)和實踐內(nèi)容深入思考，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行反思并提出教育教學(xué)改革方法的能力。

2 提升醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)技能分析及對策

2.1 堅持“以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)”

地方醫(yī)學(xué)院校根據(jù)青年教師的特點，制定個性化的教學(xué)能力培養(yǎng)方案和健全的評價機制，通過教學(xué)導(dǎo)師制、教學(xué)督導(dǎo)制、臨床實踐、培訓(xùn)深造、教學(xué)改革項目、教學(xué)技能比賽等方式，個性化、系統(tǒng)化和周期化的培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。青年教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，努力做到樹立“以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)”的正確的現(xiàn)代教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，為提升人才培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

彭洪等人[7]以川北醫(yī)學(xué)院為例研究醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題時指出，本科生創(chuàng)新性較差，學(xué)生需要通過參與科研活動，由科研能力強的教師加以指導(dǎo)，才能真正做到學(xué)以致用，由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。地方醫(yī)學(xué)院校要推動科研反哺教學(xué)，必須以貫徹《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》為核心進(jìn)行[8]。高校充分調(diào)動青年教師的科研熱情，鼓勵青年教師把最新科研成果融入教學(xué)過程中和對學(xué)生科研活動的指導(dǎo)。醫(yī)科院校鼓勵青年教師積極參與并指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等比賽，鼓勵青年教師逐漸向雙師型教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立完善的教學(xué)科研一體化機制，將青年教師教學(xué)能力的提升作為根本，以科研促進(jìn)教學(xué)，科研和教學(xué)共同發(fā)展。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，提高教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)科院校應(yīng)貫徹落實國家級和省級的“雙萬計劃”，鼓勵青年教師建設(shè)具有創(chuàng)新性和高質(zhì)量的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和金課。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[9]，提高教學(xué)質(zhì)量。由于醫(yī)學(xué)教學(xué)的特殊性，知識點眾多，理論學(xué)習(xí)抽象、難以理解。青年教師應(yīng)充分利用虛擬仿真，三維建模等計算機技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)三維動畫模型等多媒體手段輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動形象[10]。青年教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、慕課等線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件和各類教學(xué)資源，與PBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等較為先進(jìn)的教學(xué)方法結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。青年教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，通過過程性評價和結(jié)果性評價等多種評價模式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[11]。

2.3 建立多元化的教學(xué)評價體系

學(xué)校通過“以賽促教、以賽促改、以賽評教”等方式，進(jìn)行多項教學(xué)比賽，逐漸加強青年教師對教學(xué)的重視。參加教學(xué)技能大賽的重點在于科學(xué)選擇內(nèi)容、精心設(shè)計教案、高效使用教學(xué)手段，評審專家對青年教師教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量、課堂教學(xué)效果以及課程重、難點的把握等方面進(jìn)行打分并提出意見。青年教師通過教學(xué)技能比賽，規(guī)范教師日常教學(xué)行為，督促青年教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量[12]。同時學(xué)校建立多元化的教學(xué)評價體系[13]，逐漸從教師“教的行為”的評價模式向“教的行為+學(xué)習(xí)的行為”的評價模式轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，如課堂出勤率、課程完成率、學(xué)習(xí)時間、答題錯誤率，章節(jié)測試情況等指標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、教學(xué)名師的教學(xué)督導(dǎo)情況等內(nèi)容，青年教師可以獲得更多的教學(xué)反饋內(nèi)容，從而能夠?qū)崟r掌握課程的教學(xué)效果，積極調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，長此以往青年教師才能周期性、系統(tǒng)性和長期性的提升自己的教學(xué)能力。

2.4 建章立制，激勵青年投身教育教學(xué)

2019 年，學(xué)校在績效改革方面，為切實發(fā)揮績效考核的激勵和導(dǎo)向作用，調(diào)動廣大教職工工作投身于學(xué)校教育教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，出臺了《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2020 年度校本部教職工績效考核指導(dǎo)意見》（內(nèi)醫(yī)黨發(fā)〔2020〕73 號），著力提升教師參與教育教學(xué)的比重，同時進(jìn)一步規(guī)范了績效考核內(nèi)容，明確了考核程序，建立了科學(xué)的考評體系；2020 年，學(xué)校教學(xué)方面，制定了《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)優(yōu)秀教育成果成果獎勵辦法》，結(jié)合自治區(qū)教育廳職稱評審改革辦法，破除“五唯”，分別在教育教學(xué)成果、一流本科專業(yè)建設(shè)點、一流課程、教育教學(xué)改革研究立項、專業(yè)技術(shù)技能競賽和教材建設(shè)方面給與不同金額的獎勵，從政策層面引導(dǎo)青年教師積極參與學(xué)校的各類教育教學(xué)活動中；在科研獎勵方面，學(xué)校建立了以能力和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價和激勵機制，提升學(xué)?？萍紕?chuàng)新水平，科研處出臺《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)科技創(chuàng)新優(yōu)秀成果獎勵辦法（暫行）》（內(nèi)醫(yī)黨發(fā)〔2017〕78 號），充分的激發(fā)了學(xué)校廣大教學(xué)科研人員的科技創(chuàng)新能力，為學(xué)校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。在師資隊伍方面，為實施人才強校戰(zhàn)略，建設(shè)一流教師隊伍，開創(chuàng)凝心聚力、群賢畢至、博采眾長的良好人才環(huán)境，全力打造高水平人才高地，激發(fā)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情和干勁，學(xué)校還出臺了《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)“致遠(yuǎn)”人才計劃》，分別設(shè)置督學(xué)人才扶持計劃、善學(xué)人才培養(yǎng)計劃、治學(xué)人才成長計劃和剝削人才支持計劃，每年分別給與不同的資金支持，鼓勵教師在教育教學(xué)改革和學(xué)科前沿進(jìn)行創(chuàng)新性探索，盡快成為學(xué)校開展教學(xué)改革研究與新技術(shù)應(yīng)用的主力軍。

2.5 定期培訓(xùn)，提高青年教師的創(chuàng)新能力

高校應(yīng)加強青年教師的培訓(xùn),并加大培訓(xùn)的力度和廣度[14]。醫(yī)學(xué)院校的青年教師多數(shù)是通過人才引進(jìn)項目直接進(jìn)入教學(xué)崗位具有碩士或博士的學(xué)位，一般情況下缺乏系統(tǒng)的教育能力訓(xùn)練，因此必須要通過一系列培訓(xùn)來快速提高青年教師對教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)知，更快的學(xué)會一些教學(xué)的基本功和技巧[15]。學(xué)校為加強對教師的培養(yǎng)，于2020 年設(shè)立處級教輔機構(gòu)教師發(fā)展中心。針對教師職業(yè)發(fā)展，制定系統(tǒng)性培訓(xùn)，主要從3個階段對青年教師進(jìn)行訓(xùn)練。第一階段培訓(xùn)的主要目的是取得教師資格證，主要設(shè)置的課程包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)普通話合格培訓(xùn)、高等教育政策法規(guī)和教師職業(yè)道德修養(yǎng)；第二階段主要針對崗位勝任力進(jìn)行專項教學(xué)能力培訓(xùn)，使青年教師能夠盡快學(xué)會一定的教學(xué)方法和技巧，從而盡快完成青年教師身份的轉(zhuǎn)換；第三階段主要針對醫(yī)學(xué)教育特點來進(jìn)行的，目的防止基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。首先組織基礎(chǔ)課教師到附屬醫(yī)院的相關(guān)臨床科室進(jìn)行課間見習(xí)，參與查房和病例討論，豐富基礎(chǔ)教師的臨床知識，進(jìn)而提升基礎(chǔ)課程的針對性和趣味性；其次要重視和提升附屬醫(yī)院對學(xué)校的重要支撐作用，附屬醫(yī)院也是臨床醫(yī)學(xué)院，醫(yī)生也是教師，要安排臨床教師積極參加基礎(chǔ)教學(xué)工作，如參加集體備課、教學(xué)試講和教學(xué)研討活動，以增加臨床教師對相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)研究重大進(jìn)展的了解和掌握，適度補充臨床疾病和治療的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?？傊瑢W(xué)校對請青年教師的執(zhí)業(yè)發(fā)展要有頂層設(shè)計，教師發(fā)展中心要精心組織安排相關(guān)的培訓(xùn),同時注重培訓(xùn)效果，對部分優(yōu)秀的青年教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵,激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)熱情,提升青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力,繼而增強學(xué)校教師整體實力。

3 總結(jié)

在醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)過程中，院校及教師本身都發(fā)揮著無法替代的作用。應(yīng)從教師及院校兩個方面入手去解決青年教師有關(guān)教學(xué)水平、經(jīng)驗及教學(xué)理念的問題。要做到從院校管理角度注重青年教師教學(xué)能力的系統(tǒng)性考核，盡快提升青年教師教學(xué)能力和克服教學(xué)經(jīng)驗上的不足；從教師自身角度樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法。為加快促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升，儲備教學(xué)骨干力量，學(xué)校上下應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，各司其職，各盡所能，形成齊抓共管的新局面。