于佳 吳文宇 葉濤 王鏡輝 唐東昕

雨課堂，是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程工作室合作研制的一款智能教學(xué)軟件，該軟件把“互聯(lián)網(wǎng)+課程+信息技術(shù)”嵌入到PowerPoint 中，通過運(yùn)用多媒體、手機(jī)、結(jié)合微信等的教學(xué)方式，為教師提供了全新的教育體驗(yàn)[1]。使用雨課堂系統(tǒng)進(jìn)行的“線上-線下”混合式課堂教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又可將課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)流程有機(jī)融合，讓學(xué)習(xí)者獲得良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受[2]。《中醫(yī)食療與腫瘤防治》是貴州中醫(yī)藥大學(xué)2019 年開始面對全校開放的創(chuàng)新型中醫(yī)課程，課程內(nèi)容涉及面廣泛，既有中醫(yī)食療基礎(chǔ)理論又融合腫瘤營養(yǎng)學(xué)現(xiàn)代理論，既講到食物又講到藥物，既有中醫(yī)腫瘤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又有中醫(yī)方劑學(xué)知識(shí)，將中醫(yī)食療學(xué)經(jīng)典理論與現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)知識(shí)深度融合。將如此多的專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，需要教師有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，對教師和學(xué)生都是全新的挑戰(zhàn)。因此，本次教學(xué)改革將課程內(nèi)容與“線上-線下”混合式教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，利用雨課堂工具使課程呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中難全身心投入，讓枯燥的中醫(yī)學(xué)課堂活躍起來，使得本課程的開展具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和趣味性[3]。

1 基于雨課堂設(shè)計(jì)《中醫(yī)食療與腫瘤防治》的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

“線上-線下”的混合式課堂，是通過線上與線下2 個(gè)課堂組織形態(tài)的有機(jī)融合，將教學(xué)從淺到深地引入課程。是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相互融合的一個(gè)嶄新的教育模式，是由教師們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等現(xiàn)代信息化技術(shù)手段搭建的線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)員可以使用線上平臺(tái)進(jìn)行自主教學(xué)[4]?！吨嗅t(yī)食療與腫瘤防治》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)利用了“雨課堂”工具的特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)角度設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)得到拓展和深化[5-6]?，F(xiàn)以本課程的《抗腫瘤作用的天然食物》一課為例，采取雨課堂上課的混合式教學(xué)方法，從課程準(zhǔn)備、教學(xué)模式、課程實(shí)踐3 個(gè)角度，課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施如下[7-8]。

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

課程時(shí)長：90 min（45 min 為1 小節(jié)，共2 小節(jié)）。

班級(jí)學(xué)生人數(shù)：80 名。

教學(xué)定位：開放選修課。

硬件準(zhǔn)備：無線網(wǎng)絡(luò)、電腦、1 臺(tái)投影設(shè)備、1 塊黑板、1 部手機(jī)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容基本情況

課程內(nèi)容：《抗腫瘤作用的天然食物》。

教學(xué)對象：80 名學(xué)生。

教學(xué)目的：掌握抗腫瘤天然食物的種類機(jī)器性味歸經(jīng)和抗腫瘤作用的主要成分。

教學(xué)要求：掌握抗腫瘤天然食物的種類；熟悉常見的抗腫瘤作用食物的性味歸經(jīng)和抗腫瘤作用的主要成分；了解常見的抗腫瘤作用食物的美稱。

教學(xué)重難點(diǎn)：天然食物在腫瘤防治中起到的作用及其作用原理。

教學(xué)方式：課程采用課前的慕課活動(dòng)、雨活動(dòng)和課上翻轉(zhuǎn)開展。

教學(xué)實(shí)施：教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，按“課前—課中—課后”方式開展。

1.3 課前

1.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

課中教師將該課的慕課、預(yù)習(xí)題目、預(yù)習(xí)要求等推送至雨課堂工具，具體安排如下：第一，教師按課時(shí)推送預(yù)習(xí)慕課視頻以及預(yù)習(xí)題目，學(xué)員利用碎片化的時(shí)間自主預(yù)習(xí)；第二，教師從教師終端上查詢學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，反向指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求[9]。學(xué)生在上課前的良好預(yù)習(xí)，使其對將要掌握的課堂知識(shí)脈絡(luò)、知識(shí)背景等都有了一定的印象，課堂教學(xué)活躍度和學(xué)生聽課效率也得到了改善；同時(shí)教師講授的指向性也更為具體，講解內(nèi)容更為新穎，教學(xué)方法也有所改善。

1.3.2 教學(xué)實(shí)施

（1）慕課推送：通過雨課堂發(fā)布慕課，學(xué)員可以在手機(jī)等智慧終端上隨時(shí)隨地看到教師公布的教學(xué)內(nèi)容，也可以靈活配置時(shí)間預(yù)習(xí)，將慕課學(xué)習(xí)的完成程度納入平時(shí)成績20%。

（2）預(yù)習(xí)提示及問答：通過雨課堂發(fā)布簡單題目，以提示教學(xué)重點(diǎn)，檢查預(yù)習(xí)效果。借助雨課堂強(qiáng)大的分析功能，學(xué)生做完題目后可了解自己的正確率，教師也可查看學(xué)員完成度和掌握情況，并納入平時(shí)成績考核?；诖?，教師也可能依據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。預(yù)習(xí)雨課件如圖1 所示。

圖1 預(yù)習(xí)雨課件部分截圖

個(gè)人目標(biāo)單：指每位學(xué)員必須達(dá)到的目標(biāo)。哪些食物容易致癌？具有抗腫瘤作用的食物有哪些？

小組任務(wù)單：即小組學(xué)員共同完成的任務(wù)，上課隨機(jī)抽取學(xué)員回答。小組討論抗腫瘤作用的食物有哪些。

1.4 課中

1.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)上全程開啟雨課堂工具教學(xué)，采用單選題、多選題、投票、發(fā)投稿、發(fā)送彈幕等形式，大程度的活潑了教學(xué)氛圍，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員上課興趣[10]。教師也能夠利用雨課堂系統(tǒng)的分析功能，了解學(xué)生在上課聽講的狀況、活動(dòng)的狀況，從而掌握學(xué)生對課程內(nèi)容態(tài)度的掌握程度，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)更改。從教學(xué)形式上，教師有了更好的發(fā)揮空間，得以實(shí)現(xiàn)課堂不同程度的翻轉(zhuǎn)。

1.4.2 教學(xué)實(shí)施

課堂上，學(xué)生通過掃碼進(jìn)入課堂，學(xué)生的手機(jī)客戶端與教師終端同時(shí)觀看雨課件。

（1）復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)效果檢查：由教師發(fā)放試卷，學(xué)員發(fā)送彈幕測試上一講的復(fù)習(xí)狀態(tài)以及本次課中預(yù)習(xí)結(jié)果，試題主要以多選題為主，包括：①營養(yǎng)素包括哪些？（多選題）；②食物可以抗癌是真的嗎？為什么？（主觀題）；③小組代表回答抗腫瘤作用的食物有哪些？各有什么特征？通過雨課堂后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，即時(shí)看到每名學(xué)生回答狀態(tài)，掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)熟悉程度，學(xué)生通過回答更加了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)其復(fù)習(xí)積極性。

（2）本講的知識(shí)點(diǎn)整理與待學(xué)內(nèi)容提要：主要任務(wù)是給出復(fù)習(xí)綱要，思路清晰地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。包括：①天然食物抗腫瘤的原理；②各類抗腫瘤作用的天然食物。

（3）課堂講解：教師運(yùn)用雨課件進(jìn)行知識(shí)教育，在教學(xué)過程中穿插慕課、小測試檢驗(yàn)學(xué)生聽課成效[11]。為增加學(xué)生參與性，教師們還利用了雨教室的紅包、彈幕、投稿、投票等各種功能，學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地發(fā)彈幕提出問題。實(shí)踐也證明了利用雨課堂工具進(jìn)行課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學(xué)氛圍。圖2 為腫瘤中醫(yī)治法的多選題，圖3 為教學(xué)雨課件。

圖2 多選題

圖3 教學(xué)雨課件

（4）小組討論：討論：還有哪些天然食物具有抗腫瘤作用？隨機(jī)答辯：由隨機(jī)點(diǎn)名，各組中挑選1 個(gè)分組人員參加講解，由分組的其他學(xué)生或教師替補(bǔ)。

1.5 課后

1.5.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

課后推送復(fù)習(xí)雨課件及作業(yè)。試題分成主體題與客觀題，客觀試題由雨課堂平臺(tái)自主判定，由主觀題學(xué)員拍照后提交。

1.5.2 教學(xué)實(shí)施

通過雨課堂發(fā)布課后作業(yè)：作業(yè)1：多選題：以下食物具有抗腫瘤作用的有哪些？作業(yè)2：主觀題：查閱圖書及互聯(lián)網(wǎng)資源，主題《抗腫瘤作用的食物》，將內(nèi)容寫到作業(yè)紙上下節(jié)課交。下節(jié)課隨機(jī)抽5 名學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容，見圖4、圖5。

圖4 課后作業(yè)安排截圖

圖5 課后作業(yè)

2 教學(xué)效果

本課程為學(xué)校新開的創(chuàng)新課，是公共選修課程，選課學(xué)生專業(yè)不同，年級(jí)不同，統(tǒng)一教材還在編纂中，因此傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課，依靠理論知識(shí)傳授的教學(xué)模式，并不適用于本課程[4]。為了讓學(xué)習(xí)者輕松愉快的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)上采取了混合式的教學(xué)方式進(jìn)行，在一定程度上解決了上述困難，并大大提高了教學(xué)效果。采用“課前—課中—課后”的模式教學(xué)，利用線上課程提前讓學(xué)生了解重要知識(shí)點(diǎn)；在線下，教師進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破，使學(xué)員能更好地完成課程任務(wù)；課后使學(xué)員們有更多的時(shí)間從基本知識(shí)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)[12-13]。

如在《抗腫瘤作用的天然食物》一講中，通過雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，使用雨課堂工具開展“線上-線下”混合式教學(xué)。一是通過采用“課前-課中-課后”的方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師教學(xué)為主的課堂教學(xué)方式，有效降低了教師工作量[14]；二是通過課前預(yù)習(xí)及教學(xué)答題、學(xué)員發(fā)彈幕、學(xué)員投稿等形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)顯示有60%以上的學(xué)員積極參與到課堂教學(xué)中來；三是利用雨課堂教學(xué)工具，推送預(yù)習(xí)課件完成度達(dá)到83.33%，課堂教學(xué)以交互和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)為主，讓學(xué)員變成教室主角，輕松愉快地掌握教學(xué)內(nèi)容[15]；四是通過雨教學(xué)活動(dòng)推送課后作業(yè)，數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)員的平時(shí)成績，大大提高了期末考試的及格率，也從一定意義上改變了學(xué)生的復(fù)習(xí)方式[16]；五是通過小組討論方式提高了學(xué)員的自學(xué)、總結(jié)、演講等的整體能力；六是有利于教師全程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對性地進(jìn)行教育與指導(dǎo)，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[17]。

3 結(jié)語

實(shí)踐也證明，基于雨課堂的混合式課堂對于學(xué)生層次不一、沒有教材的選修課很實(shí)用，很好地解決了教學(xué)內(nèi)容分散、重難點(diǎn)難以把握、學(xué)習(xí)效率低下等問題[18]。以《中醫(yī)食療與腫瘤防治》課程中的《抗腫瘤作用的天然食物》一講為例，教師在課前、課中、課后都通過雨課堂系統(tǒng)進(jìn)行了教學(xué)改革，為整個(gè)教育過程提供了個(gè)性化、智能化、大數(shù)據(jù)化的系統(tǒng)支撐，從而促進(jìn)“線上-線下”混合式教學(xué)中的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)施，結(jié)果教學(xué)效果得以極大提高，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂[19-20]。學(xué)習(xí)者課前通過雨課堂平臺(tái)提前對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)者自學(xué)能力得以大大提高；課中學(xué)習(xí)者和教學(xué)者通過雨課堂平臺(tái)以多種形式展開互動(dòng)，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果；課后布置作業(yè)，對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也為下一次課的開展奠定基礎(chǔ)[21]。將課前、課中、課后學(xué)生的活動(dòng)狀況加以整理，便于下階段課程的改革，并把從平臺(tái)上讀取的學(xué)生活動(dòng)狀況作為平時(shí)成績，并增加了平時(shí)成績的權(quán)重，從而徹底改變了學(xué)校以唯期末考試為核心的“臨時(shí)抱佛腳”的復(fù)習(xí)模式[22-24]。雨課堂，是基于中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式下而出現(xiàn)的全新智能教育系統(tǒng)，對于枯燥的中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)，利用好智慧工具，以潤物細(xì)無聲的方式惠澤廣大中醫(yī)學(xué)生，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革的新方向。