【摘要】信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用可以將大量的優(yōu)質(zhì)信息融入綜合實踐課堂教學(xué)當中，優(yōu)化課程資源，為學(xué)生提供最新的教育信息，指明學(xué)習(xí)的方向。文章以綜合實踐活動體驗為基礎(chǔ)，探討如何在小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)中應(yīng)用好信息技術(shù)這一有效手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，改變課堂互動模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生打好信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，真正做到課程教育信

息化。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐課程；信息技術(shù)手段；優(yōu)化教學(xué)

作者簡介：鄭琳琳（1985—），女，福建省漳州市實驗小學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)科越來越重視信息技術(shù)手段的應(yīng)用，小學(xué)綜合實踐學(xué)科也不例外。近年，我國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，助推教育信息化從1.0時代進入2.0時代，使各學(xué)科的教育信息化成為必然。運用信息技術(shù)手段，不僅可以有效實現(xiàn)教育信息化，進一步實現(xiàn)教育公平，還可以優(yōu)化學(xué)科的教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，更直觀有效地讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合運用能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

一、發(fā)揮信息技術(shù)平臺優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育資源公共服務(wù)平臺是一個通過信息技術(shù)來實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的綜合空間，本校為每名教師和學(xué)生注冊了賬號。服務(wù)平臺為學(xué)生提供了一個可靠且安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)窗口，為教師提供了一個數(shù)字化的教學(xué)窗口。教師可以將教學(xué)過程中的素材、課件、視頻等資源上傳到平臺上，方便開展教學(xué)活動。而在小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)中，應(yīng)用教育資源公共服務(wù)平臺可以讓教與學(xué)更系統(tǒng)。如在平臺上，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度需要，對教學(xué)資源進行專項模塊劃分，以供不同需要的學(xué)生針對性地開展學(xué)習(xí)與

復(fù)習(xí)。

在教育資源公共服務(wù)平臺上，教師可以劃分出課程同步模塊、微教材模塊、重難點復(fù)習(xí)（練習(xí)）模塊、拓展訓(xùn)練模塊以及思維導(dǎo)圖模塊等。教師可以在課程同步模塊中上傳或設(shè)置一些與課程相匹配和同步的資源，供學(xué)生觀看；在微教材模塊中設(shè)置一些與教材同步的數(shù)字化內(nèi)容；在微課堂模塊設(shè)置一些導(dǎo)學(xué)、引學(xué)的內(nèi)容；在拓展訓(xùn)練模塊設(shè)置一些經(jīng)典的習(xí)題、案例等。當然，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整模塊設(shè)置，如設(shè)置一些展示學(xué)生綜合實踐活動作品的模塊，讓學(xué)生將自己制作完成的作業(yè)成果分享給全體師生，然后教師可以通過教育資源公共服務(wù)平臺篩選一些優(yōu)秀作品，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

在綜合實踐三年級上冊“設(shè)計一個我喜歡的標志”這一課時的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先利用教育資源公共服務(wù)平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，向?qū)W生展示一些有特色的標志設(shè)計作品。觀看精美標志設(shè)計作品的過程也是學(xué)生信息技術(shù)啟蒙的過程。隨后，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，教師再介紹設(shè)計標志使用的畫圖軟件，傳授利用畫圖軟件設(shè)計標志的技能。課堂中教師告訴學(xué)生：“畫圖軟件是Windows操作系統(tǒng)中所附的繪圖軟件，利用它可以繪制簡筆畫、水彩畫、插圖或賀年卡片等，也可以繪制比較復(fù)雜的藝術(shù)圖案。同學(xué)們既可以在空白的畫稿上作畫，也可以修改已有的畫稿。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能用它繪制出美麗的圖畫?！彪S后，教師再一步一步地通過教育資源公共服務(wù)平臺詳細講解課本內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)課本中的“做一做”嘗試動手設(shè)計標志，達到吸收、理解和消化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。當學(xué)生完成標志設(shè)計作品后，教師指導(dǎo)學(xué)生將作品上傳至教育資源公共服務(wù)平臺上的共享模塊中，以便全體學(xué)生參考和學(xué)習(xí)［1］。

二、挖掘信息技術(shù)工具特點，提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)中，利用好信息技術(shù)工具，可以做到事半功倍。比如教師可以借助“教學(xué)助手”來完成教學(xué)設(shè)計，包括進行課前的導(dǎo)學(xué)、課中的檢測、課后的作業(yè)布置等。課前的導(dǎo)學(xué)是指利用“教學(xué)助手”中的導(dǎo)學(xué)模塊給學(xué)生提供相關(guān)教育資源和練習(xí)題等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而課中的檢測是針對教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展測試，教師根據(jù)反饋的結(jié)果研究制訂下一步教學(xué)策略。課后的作業(yè)布置則是通過任務(wù)發(fā)布的方式讓學(xué)生查閱作業(yè)、訓(xùn)練和提交作業(yè)，同時教師可以實時檢查任務(wù)完成的情況。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱卷、點評等功能批閱作業(yè)，這大大提高了綜合實踐課程的教學(xué)效率。如在五年級上冊“小小廣告設(shè)計師”這一課的教學(xué)中，教師利用“教學(xué)助手”的各項功能進行導(dǎo)學(xué)和任務(wù)布置，從而做到有策略地開展課堂教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在課中指導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。為了更好地完成導(dǎo)學(xué)，教師自制微課教學(xué)視頻，導(dǎo)入知識內(nèi)容，共有三個題型，一是知識鞏固題，能夠讓學(xué)生明白在實踐活動前需要做的準備工作，明確活動操作的步驟；二是檢測新知識題，能夠讓學(xué)生了解廣告設(shè)計師要完成的部分是什么；三是明確目標題，能夠讓學(xué)生了解本堂課要學(xué)習(xí)的新知識、新內(nèi)容等。教師通過挖掘“教學(xué)助手”中的各項功能及資源，采取微課導(dǎo)入的教學(xué)策略，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標。同時，在課中檢測的過程中，無論是學(xué)生還是教師都可以借助答題器或電腦終端，獲得第一手的數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料。教師可以利用這些資料分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的各種問題，學(xué)生也可以及時了解自身的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改正，最終實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的整體提高。

隨著智慧校園活動的開展，學(xué)校統(tǒng)一給每臺電腦安裝了“優(yōu)教信使”軟件，這款軟件涵蓋了所有學(xué)科的教學(xué)資料，給教師備課帶來了很大的便利。其中，關(guān)于綜合實踐學(xué)科的資料有電子課本、精品教案、優(yōu)教課件、教學(xué)視頻等。除了這些資料，教師還可以通過軟件上傳自己的教學(xué)資料，便于整合管理。最實用的是這款軟件可以智能組卷，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況自主出卷和改卷，還可以分析學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計出答題率、錯誤率、優(yōu)秀率等，從而動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到實時關(guān)注了解學(xué)生。例如，在教學(xué)綜合實踐信息模塊“機器人的傳感器”一課時，教師可以用“優(yōu)教信使”中的視頻資料導(dǎo)入，讓學(xué)生了解機器人的傳感器的基礎(chǔ)概念和應(yīng)用的領(lǐng)域，這樣學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就更方便了?！皟?yōu)教信使”中的課件具有很強的交互性，教師在教學(xué)的過程中可以用課件與學(xué)生進行互動交流，為課堂添色。課件能更直觀地展示知識點，便于學(xué)生理解掌握。最后，教師可以利用“優(yōu)教信使”中的組卷功能設(shè)計一份自評表，讓學(xué)生根據(jù)當節(jié)課的課堂表現(xiàn)進行自評。項目設(shè)置要多樣化，評價要全面化，這樣可以為課堂展示評價環(huán)節(jié)添磚加瓦。

三、使用先進信息技術(shù)設(shè)備，改變課堂互動模式

使用先進的信息技術(shù)設(shè)備，做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，是有效開展課堂教學(xué)互動的重要途徑。為此，教師要及時整理課程內(nèi)容的難點和易錯點，以問題導(dǎo)入的形式來開展教學(xué)，然后與學(xué)生共同分析存在的問題，最終確定本堂課的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。教師可以利用大數(shù)據(jù)的實時反饋，分析學(xué)生們存在的普遍性和個性問題，然后以問題為引導(dǎo)制訂有針對性的合作探究策略，對學(xué)生普遍存在的問題可以通過課堂講解以及實踐教學(xué)來解決。

以五年級下冊“仿生知多少”一課為例，這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解仿生的奇妙并收集相關(guān)的仿生資料，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察對比、探究調(diào)查等實踐能力，促進學(xué)生感知體驗?zāi)芰Φ奶嵘寣W(xué)生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課前利用“問卷星”“雨課堂”等軟件設(shè)計調(diào)查問卷，借助學(xué)校平板設(shè)備收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做好學(xué)情分析，為課堂教學(xué)做好充分的準備。答題反饋器是幫助教師快速收集并分析學(xué)生的問題反饋的教學(xué)技術(shù)設(shè)備。課堂教學(xué)中教師可以使用答題反饋器，針對某個知識點對學(xué)生進行實時考查，了解學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)步驟。答題反饋器改變了傳統(tǒng)的師生互動模式，使互動模式從原來的一問一答變成了一問全體回答，操作過程快速、準確及有效，提高了互動效率，也激發(fā)了學(xué)生參與互動的積極性。隨后，教師可以將學(xué)生以兩人一組的方式進行分組，讓學(xué)生開展合作探究，先自主完成仿生資料的收集，然后在組內(nèi)討論小結(jié)，完善小組資料。接著，教師可以借助平板設(shè)備將小組資料拍照上傳到公共服務(wù)平臺，比一比哪一組做得更快、收集的資料更多，營造課堂的互動教學(xué)氣氛。課后教師還可以使用答題反饋器開展知識競賽，把課堂教學(xué)氛圍推向高潮。使用先進的信息技術(shù)設(shè)備，在教學(xué)方面可以更好地實現(xiàn)及時互動和及時探究，讓學(xué)生更熱情地參與

其中。

近年，國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出：“實施全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育……支持開展人工智能競賽，鼓勵進行形式多樣的人工智能科普創(chuàng)作?！比斯ぶ悄芤鸭{入綜合實踐學(xué)科的范疇，開展人工智能教育離不開人工智能設(shè)備，這些信息技術(shù)設(shè)備能讓學(xué)生獲得新奇的體驗。例如，在教學(xué)綜合實踐信息模塊第2課“人工智能在身邊”一課時，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用智能家居機器人開關(guān)窗簾，打開照明燈。這些操作可以瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗信息技術(shù)設(shè)備給生活帶來的便利。接著，教師可以利用悟空機器人進行人臉識別，讓機器人判斷是誰，讓學(xué)生了解人臉識別的好處和在生活中的運用。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)更具有趣味性，學(xué)生更能掌握和理解知識點。隨后，教師可以讓小愛、小微、天貓精靈等智能機器人講故事、唱歌、聊天，通過一系列的互動交流，讓學(xué)生充分感受人工智能給生活和學(xué)習(xí)帶來的便利和樂趣。這種身臨其境的教學(xué)方式會讓課堂生機勃勃，充滿歡聲笑語，真正做到讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，愉快地進行學(xué)習(xí)。

四、巧用信息技術(shù)評價系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在信息技術(shù)的使用過程中，有兩個問題經(jīng)常容易被忽視。第一，經(jīng)常采用信息技術(shù)手段，容易造成結(jié)構(gòu)高和對話貧的傾向；第二，在綜合實踐學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生充滿熱情與活力，課堂處于動態(tài)變化中，教師很容易忽視生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系。

在采用信息技術(shù)手段開展綜合實踐課程教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，根據(jù)學(xué)習(xí)進度節(jié)點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。一要關(guān)注課堂的互動效果，綜合實踐課程教學(xué)絕不是簡單地播放預(yù)制課件、視頻和動畫，這樣會很容易忽視學(xué)生的反饋與回應(yīng)；二要特別重視對學(xué)生運用信息技術(shù)設(shè)備開展互動性學(xué)習(xí)的過程進行評價。

教師可以借助服務(wù)平臺進行網(wǎng)上答疑，通過對學(xué)生請教的問題數(shù)量、瀏覽問題的數(shù)量以及教師給出的答疑次數(shù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況，進而對學(xué)生與教師之間的互動過程進行科學(xué)性評價。同時，教師可以借助“教學(xué)助手”了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、范圍以及理解和解決問題的情況等，從而生成學(xué)生的檔案記錄袋。就綜合實踐教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以通過信息技術(shù)平臺的小程序，構(gòu)建一套全面具體的評價體系，達到增強學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)語

總之，小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)的信息化是全新的教育變革，可以讓學(xué)生了解信息化課堂中涌現(xiàn)的各種新問題和新情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識與精神，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的創(chuàng)新型、技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

［1］馬萍.以完善公共服務(wù)平臺推進教育資源共享［J］.人民論壇，2020（14）：78-79.