張承龍 張 輝

(湖北工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

0 引言

2016年、2018年共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合先后發(fā)布《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》《關(guān)于高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”的制度意見(jiàn)》等文件，將培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力作為高校組織實(shí)施“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定的核心模塊之一[1]?！暗诙n堂”成績(jī)認(rèn)定作為大學(xué)基礎(chǔ)性通識(shí)教育、核心專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，發(fā)揮人才培養(yǎng)厚度與寬度的重要補(bǔ)充作用，它也將會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育實(shí)施的重要路徑。然而，什么是高?！暗诙n堂”？“第二課堂”成績(jī)來(lái)源到底如何認(rèn)定？應(yīng)該設(shè)置什么樣的考核步驟？選擇什么樣的考核途徑？目前而言，絕大部分高校依然處于一種“摸著石頭過(guò)河”的階段，尚缺比較系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂成績(jī)”考核辦法。顯然，一旦形成了較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第二課堂成績(jī)單體系，那么，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂實(shí)踐中面臨的諸如“具體有哪些規(guī)定動(dòng)作？如何去完成這些規(guī)定動(dòng)作？應(yīng)該怎樣去做？”的問(wèn)題才能夠迎刃而解。本文結(jié)合湖北工程學(xué)院“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定具體案例，探討了“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績(jī)認(rèn)定實(shí)際成效。

1 概念界定及文獻(xiàn)回顧

1.1 核心概念界定

作為大學(xué)第一課堂的延伸和拓展，“第二課堂”是利用大學(xué)生第一課堂外豐富多彩的社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等系列活動(dòng)來(lái)培育和提升大學(xué)生綜合能力的重要途徑(張晶和孔笛,2018)[1]。借鑒團(tuán)中央及教育部發(fā)布的《高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作實(shí)施辦法》文件對(duì)于高校“第二課堂”概念范疇的界定，高?！暗诙n堂”是指高校在完成第一課堂所涵蓋的基礎(chǔ)通識(shí)、專業(yè)必修及專業(yè)選修課程教學(xué)任務(wù)之外，為了實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的核心任務(wù)，以高校共青團(tuán)作為主要組織實(shí)施方，配合高校其他職能部門以及校外合作單位，在督促大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)為主的同時(shí)，鼓勵(lì)其積極參與“就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造、身體心理情感、志愿公益和社會(huì)參與”等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終通過(guò)過(guò)程化、規(guī)范化以及制度化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)全方位培養(yǎng)高校大學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

1.2 文獻(xiàn)回顧

作為正式教育之外的“第二課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)(Extracurricular Activities)包含的內(nèi)容非常廣泛，類型也多種多樣，沒(méi)有具體的限制(Sj?din and Roman,2018)[2]。國(guó)外學(xué)者更多從“第二課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響機(jī)制以及影響因素出發(fā)來(lái)探討，如瑞典學(xué)者嘗試從社會(huì)分層、家庭文化氛圍的角度來(lái)分析來(lái)自中產(chǎn)家庭與工薪階層家庭的孩子在參與“第二課堂”過(guò)程中受到的支持力度的差異。中產(chǎn)家庭家長(zhǎng)主張孩子在學(xué)校要全面協(xié)調(diào)發(fā)展；工薪家庭家長(zhǎng)更主張學(xué)生“自然成長(zhǎng)邏輯”—安全、友愛(ài)以及被關(guān)懷。在學(xué)生參與“第二課堂”的支持力度上，中產(chǎn)家庭的家長(zhǎng)相比工薪階層家庭支持力度更大，主要原因在于相比于中產(chǎn)家庭家長(zhǎng)，工薪階層家長(zhǎng)缺乏工作自由度(Stirrup等，2015)[3]。另有學(xué)者通過(guò)縱向跟蹤分析發(fā)現(xiàn)“第二課堂”學(xué)習(xí)有利于強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)術(shù)成就以及工作能力，同時(shí)，可以強(qiáng)化他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升自身能力的意愿(Ali N, 等,2009)[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者更傾向于將“雙創(chuàng)”能力考核作為“第二課堂”成績(jī)單認(rèn)定的重要維度，并將其作為高校人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的重要切入點(diǎn)。如宋達(dá)飛[5](2017)的研究認(rèn)為高校應(yīng)該注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考核，并將“第二課堂”主要維度設(shè)置為4個(gè)：一是，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(主要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練來(lái)獲得認(rèn)定)；二是大學(xué)生素質(zhì)拓展類社會(huì)實(shí)踐(包含有暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng))；三是全國(guó)及全省性大學(xué)生課外學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，諸如 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等；四是大學(xué)校園實(shí)習(xí)崗位、大學(xué)生學(xué)生會(huì)、志愿社團(tuán)等組織。柏潔[6](2017)則從“第二課堂”成績(jī)單的學(xué)分認(rèn)定辦法出發(fā)，認(rèn)為學(xué)分管理制度、人才培養(yǎng)方案需專設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”學(xué)分，現(xiàn)實(shí)中，有些高校設(shè)置為4個(gè)學(xué)分，另外一些設(shè)置為6個(gè)學(xué)分。曾嘉懿[7](2019)通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，一些高校通過(guò)“第二課堂”成績(jī)單制度形成了學(xué)校具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。綜上所述，無(wú)論國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)“第二課堂”對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力作用關(guān)系的討論，還是國(guó)內(nèi)學(xué)者或高校對(duì)于“第二課堂”教育課程項(xiàng)目體系和側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，均表明構(gòu)建以提升大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力為主導(dǎo)的“第二課堂”課程項(xiàng)目體系，符合當(dāng)前高校多元化人才培養(yǎng)模式改革的需求。

2 “第二課堂”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要是指大學(xué)生通過(guò)高校第一課堂與“第二課堂”相結(jié)合的培養(yǎng)體系獲取“創(chuàng)新思維與意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力”的綜合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生的核心實(shí)踐能力，該能力的塑造和培養(yǎng)需將第一課堂里專業(yè)理論、基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培養(yǎng)與“第二課堂”中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合(孫文琦，蒙長(zhǎng)玉和王文劍，2020)[8]。地方應(yīng)用型高校針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(“雙創(chuàng)”)能力培養(yǎng)需貫穿于此類高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是新常態(tài)下富有特色的、有效區(qū)別研究型大學(xué)的合理化定位，體現(xiàn)了地方高校產(chǎn)教融合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)使命目標(biāo)(鄭直，2016)[9]。由學(xué)習(xí)所遵循的三大規(guī)律“準(zhǔn)備律、練習(xí)律以及效果律”可知，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)規(guī)律為指導(dǎo)通過(guò) “第二課堂”實(shí)踐學(xué)習(xí)有效提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；“第二課堂”中豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練活動(dòng)能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)“練習(xí)律與效果律”的重要途徑?；诖?，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與“第二課堂”的作用關(guān)系可從以下幾個(gè)理論層面進(jìn)行解讀：

一是從建構(gòu)主義理論出發(fā)，“第二課堂” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生獲得“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”知識(shí)的有效途徑。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲取并非僅僅由教師所主導(dǎo)傳授而得，而是知識(shí)學(xué)習(xí)者處于特定情境背景下，通過(guò)外部支持力量的協(xié)助來(lái)不斷從外部建構(gòu)知識(shí)并內(nèi)化為自身知識(shí)存量的過(guò)程(鄧棋,2007)[10]。顯然，“第二課堂”更加注重學(xué)生在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。

二是從合作學(xué)習(xí)理論出發(fā)，“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)符合現(xiàn)代教育理念。教育理論學(xué)家普遍認(rèn)為，先前以教師為主導(dǎo)滿堂灌的教育模式顯然不適合現(xiàn)代教育理念，而以學(xué)生為主，教師為輔，集中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)、小組合作式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式逐漸被理論界、教育界所倡導(dǎo)(黃符燕, 2019)[11]。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)的高?！暗诙n堂”，其核心活動(dòng)內(nèi)容諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營(yíng)銷策劃大賽等學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等均主張開(kāi)展小組化的合作式學(xué)習(xí)，顯然，合作學(xué)習(xí)將為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)。

三是從混合式學(xué)習(xí)理論出發(fā)，“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需要多元化的學(xué)習(xí)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)，需借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息通信技術(shù)、VR技術(shù)等多樣化高科技手段來(lái)展開(kāi)線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)(闞寶朋, 劉英杰及杜文龍，2017)[12]。混合式學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與教師教學(xué)空間形成互動(dòng)與疊加，二者不再是相對(duì)獨(dú)立的空間，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)賦予教學(xué)以及學(xué)習(xí)全新工具與手段，這有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的逐步呈現(xiàn)?！暗诙n堂”所倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也將呈現(xiàn)混合、多元式的教學(xué)與學(xué)習(xí)特征。

3 高?！暗诙n堂”成績(jī)單認(rèn)定——以湖北工程學(xué)院某學(xué)科競(jìng)賽為例

為了直觀展示“第二課堂”成績(jī)單認(rèn)定的具體操作過(guò)程，本文將通過(guò)湖北工程學(xué)院2020年第一屆“楚珍園杯”營(yíng)銷策劃大賽具體組織以及“第二課堂”成績(jī)單的認(rèn)定為例進(jìn)行分析。

3.1 “第二課堂”豐富的賽事內(nèi)容提升大學(xué)生參與積極性

提升大學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力是“第二課堂”成績(jī)單認(rèn)定的核心目標(biāo)。湖北工程學(xué)院始終聚焦應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院嘗試多種途徑來(lái)豐實(shí)“第二課堂”活動(dòng)內(nèi)容，以此提升學(xué)生“第二課堂”活動(dòng)參與積極性。湖北工程學(xué)院2020年第一屆“楚珍園杯”營(yíng)銷策劃大賽，以湖北省2020年“與愛(ài)同行，惠游湖北”活動(dòng)為背景，以應(yīng)城市AAA級(jí)景區(qū)“楚珍園”旅游品牌為策劃對(duì)象，利用“楚珍園”在線預(yù)約平臺(tái)，對(duì)特定目標(biāo)顧客進(jìn)行多途徑在線引流，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新靈感，錘煉學(xué)生營(yíng)銷策劃與組織實(shí)戰(zhàn)能力。該大賽歷時(shí)3個(gè)月，自2020年10月開(kāi)賽后，全校共計(jì)84支團(tuán)隊(duì)、70多位指導(dǎo)教師，前后總計(jì)近600多位學(xué)生成員參與該項(xiàng)賽事。整個(gè)賽程包含預(yù)賽、復(fù)賽和決賽，并將能否進(jìn)復(fù)賽作為學(xué)分認(rèn)定差距分界線。學(xué)生參加該項(xiàng)挑戰(zhàn)賽需要完成：①社會(huì)化媒體營(yíng)銷方案，包括文案、平面廣告、病毒式廣告短片、短視頻、抖音、微電影等多種形式、多種載體；②參賽團(tuán)隊(duì)需通過(guò)自身方案引流顧客在“楚珍園”在線預(yù)約平臺(tái)進(jìn)行“線上及線下游”預(yù)約，并進(jìn)行預(yù)約數(shù)據(jù)登記、回收和數(shù)據(jù)分析；③將營(yíng)銷策劃方案進(jìn)行落地實(shí)施，并評(píng)估方案實(shí)施效果。

3.2 “第二課堂”成績(jī)認(rèn)定的過(guò)程化與公開(kāi)化

“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)認(rèn)定的基礎(chǔ)在于對(duì)各個(gè)比賽環(huán)節(jié)過(guò)程的客觀記載，并體現(xiàn)學(xué)生參與“第二課堂”全過(guò)程，成績(jī)的認(rèn)定要通過(guò)合適途徑進(jìn)行公示，接受所有參賽成員和相關(guān)人員的監(jiān)督。以湖北工程學(xué)院2020年第一屆“楚珍園杯”營(yíng)銷策劃大賽為例，該項(xiàng)比賽的具體成績(jī)按照不同階段和比賽內(nèi)容進(jìn)行量化認(rèn)定：①預(yù)賽、復(fù)賽及決賽評(píng)分細(xì)則：兩個(gè)大部分的評(píng)分相加總分為100分=60%*(社會(huì)化媒體營(yíng)銷方案得分)+40%*(楚珍園在線預(yù)約平臺(tái)在線預(yù)約成功數(shù)據(jù)及分析)；②社會(huì)化媒體營(yíng)銷方案：涵蓋有楚珍園的品牌戰(zhàn)略分析以及(多種形式，多種載體)的社會(huì)化媒體營(yíng)銷及傳播方案，在線問(wèn)卷或市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等(該部分所占總評(píng)分比重為60%，滿分是100分)；③“楚珍園”在線預(yù)約平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)約數(shù)據(jù)及簡(jiǎn)要數(shù)據(jù)分析報(bào)告(該部分形成簡(jiǎn)要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表：預(yù)約總?cè)藬?shù)，預(yù)約男女性別比例，預(yù)約游客區(qū)域分布等)，在線預(yù)約部分將占總評(píng)分的比重為40%，滿分為100分； ④決賽總成績(jī)計(jì)算規(guī)則：決賽總成績(jī)=0.15*初賽總成績(jī)+0.25復(fù)賽總成績(jī)+0.6*決賽總成績(jī)。此次學(xué)科競(jìng)賽參賽隊(duì)伍的各階段比賽結(jié)果與成績(jī)公開(kāi)發(fā)布在大賽專設(shè)的官方網(wǎng)站上。

3.3 “第二課堂”最終成績(jī)單認(rèn)定及其活動(dòng)成效

“第二課堂”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)最終成績(jī)單認(rèn)定工作具有系統(tǒng)性、整體性和準(zhǔn)確性，需要“第二課堂”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)院組織者和管理者、學(xué)校團(tuán)委以及學(xué)校教務(wù)部門等多部門協(xié)調(diào)，并形成參與“第二課堂”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的最終成績(jī)單或?qū)W分換算認(rèn)定。同時(shí)，對(duì)于“第二課堂”活動(dòng)的開(kāi)展效果需要進(jìn)行一定的追蹤和宣傳。以湖北工程學(xué)院組織開(kāi)展的“楚珍園杯”大學(xué)生營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽為例，該“第二課堂”營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽活動(dòng)，對(duì)于參加比賽活動(dòng)并提交完整營(yíng)銷策劃書(shū)的學(xué)院本部團(tuán)隊(duì)成員中的165位同學(xué)給予1個(gè)學(xué)分認(rèn)定，對(duì)于進(jìn)入此次大賽復(fù)賽、決賽的學(xué)院本部團(tuán)隊(duì)成員中的74位同學(xué)給予2個(gè)學(xué)分認(rèn)定。在學(xué)生參加“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)計(jì)算過(guò)程中，本活動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合比賽自身特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際參加“第二課堂”活動(dòng)深度、強(qiáng)度進(jìn)行如實(shí)記錄并進(jìn)行有差別的成績(jī)學(xué)分換算，力爭(zhēng)做到公平、公正，并能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力水平。具體學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)定證明文件，主要由湖北工程學(xué)院團(tuán)委和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院共同出具。上述“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定辦法，正體現(xiàn)了湖北工程學(xué)院“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定的層次性、激勵(lì)性以及公平合理性。

第一屆“楚珍園杯”大學(xué)生營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽活動(dòng)在學(xué)校的成功舉行，還獲得了各級(jí)媒體諸如湖北工程學(xué)院主頁(yè)報(bào)道：第一屆“楚珍園杯”湖北工程學(xué)院營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽圓滿落幕；孝感文旅微信公眾號(hào)報(bào)道:第一屆“楚珍園杯”大學(xué)生營(yíng)銷策劃挑戰(zhàn)賽圓滿落幕；新華網(wǎng)的報(bào)道：“三結(jié)合”創(chuàng)新專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。

4 結(jié)論與建議

以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的“第二課堂”成績(jī)單認(rèn)定辦法，無(wú)論是國(guó)外的現(xiàn)有研究還是國(guó)內(nèi)的最新探討，均沒(méi)有形成一套大家一致認(rèn)可的“第二課堂”成績(jī)單考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)細(xì)則。同時(shí)，“雙創(chuàng)”背景下“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定因活動(dòng)主體多元、學(xué)生參與面廣，實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)遇如下問(wèn)題：一是“第二課堂”活動(dòng)種類繁多，難以形成持續(xù)性的參與動(dòng)力；二是“第二課堂”活動(dòng)中非教務(wù)處認(rèn)定的比賽指導(dǎo)教師參與動(dòng)力不足；三是“第二課堂”活動(dòng)中跨校參賽隊(duì)伍的成績(jī)認(rèn)定無(wú)法有效對(duì)接和統(tǒng)一；四是“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定主體多元導(dǎo)致成績(jī)認(rèn)定協(xié)調(diào)困難。為解決和應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題并形成較為成熟的“雙創(chuàng)”背景下的“第二課堂”成績(jī)單認(rèn)定制度，本文提出以下對(duì)策與建議。

(1)高校“第二課堂”活動(dòng)成績(jī)認(rèn)定體系需與教務(wù)管理系統(tǒng)打通。第二課堂活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，包含有由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、人力資源社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央和各省級(jí)人民政府、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)等分別主辦的國(guó)家級(jí)A類賽事，還包含一些由學(xué)科協(xié)會(huì)、企業(yè)冠名贊助等“第二課堂”活動(dòng)并沒(méi)有獲得學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)一成績(jī)認(rèn)定的賽事。為了形成較為科學(xué)、合理與公平的“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定結(jié)果，無(wú)論是被普遍接受與認(rèn)定的A類或I類賽事，還是其他賽事的認(rèn)定均應(yīng)當(dāng)被納入到教務(wù)系統(tǒng)的成績(jī)認(rèn)定系統(tǒng)之中。

(2)高?！暗诙n堂”成績(jī)應(yīng)該形成跨校區(qū)、跨區(qū)域的互認(rèn)制度。在實(shí)際“第二課堂”活動(dòng)方案中指定詳細(xì)的跨校區(qū)、跨地區(qū)的學(xué)分認(rèn)定方案，如同前文具體案例賽事活動(dòng)一樣，提前制定學(xué)分認(rèn)定辦法，從而能夠使得“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)形成各校協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成績(jī)認(rèn)定機(jī)制，這樣利于調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展跨專業(yè)、跨校乃至跨區(qū)域合作。

(3)高?！暗诙n堂”成績(jī)認(rèn)定應(yīng)與活動(dòng)指導(dǎo)老師教學(xué)工作量認(rèn)定同步進(jìn)行。大學(xué)教師在完成基本的教學(xué)、科研以及服務(wù)地方的核心工作之余，需要投入時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)相關(guān)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與到學(xué)校的各類“第二課堂”活動(dòng)中去。“第二課堂”活動(dòng)的策劃與組織主體需要提前制定好方案，根據(jù)不同參賽團(tuán)隊(duì)的比賽成績(jī)來(lái)折算成指導(dǎo)老師的比賽指導(dǎo)工作量，并將這部分工作量與教師普通的教學(xué)工作量相匹配，并實(shí)際兌現(xiàn)經(jīng)濟(jì)層面的激勵(lì)。

(4)高?！暗诙n堂”成績(jī)認(rèn)定工作應(yīng)當(dāng)歸口到學(xué)校教務(wù)處及各學(xué)院教學(xué)秘書(shū)。“第二課堂”成績(jī)認(rèn)定工作應(yīng)該由各學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)以及教學(xué)秘書(shū)具體操作，并及時(shí)上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)成績(jī)登記，即可形成成績(jī)認(rèn)定與系統(tǒng)收錄工作閉環(huán)，若多頭主體參與認(rèn)定反而會(huì)造成成績(jī)認(rèn)定工作的混亂和困難。