■文/潘小文

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生作業(yè)壓力大、作業(yè)內(nèi)容機(jī)械單一的問(wèn)題，教育部頒布了“雙減”政策，以減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這也給眾多教育者帶來(lái)了作業(yè)觀(guān)念上的沖擊。該項(xiàng)政策要求各學(xué)科教師積極執(zhí)行政策中的要求，要在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠輕松完成作業(yè)，以激發(fā)他們對(duì)學(xué)科的興趣。要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的總目標(biāo)，教師既要給學(xué)生的作業(yè)壓力做“減法”，也要給作業(yè)的內(nèi)容、形式做“加法”，不斷優(yōu)化作業(yè)的類(lèi)型，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生“學(xué)”的積極性，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)需要承載“減負(fù)提效”“促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展”的重要價(jià)值，這就要求教師要在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上秉持一定的原則。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮多個(gè)方面的因素，比如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材中的既定內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、作業(yè)完成的現(xiàn) 實(shí)條件等，筆者對(duì)以上要素進(jìn)行了綜合考慮，提出了以下幾個(gè)基本原則。

（一）貫徹實(shí)踐性原則

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、開(kāi)闊視野的最基本、最重要的形式，只有讓學(xué)生親身參與 各種活動(dòng)，才能加深他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)在活動(dòng)中強(qiáng)化小學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)貫徹“實(shí)踐性”的原則，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的參與和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作、親身體驗(yàn) 來(lái)完成作業(yè)，達(dá)成鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生在知識(shí)、情感、意志等方面的綜合發(fā)展。

（二）遵循發(fā)展性原則

小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特殊性決定了語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須考慮不同年齡階段學(xué)生的學(xué)情，遵循“發(fā)展性”的基本原則。具體來(lái)說(shuō)，教師不能以某個(gè)單一的視角來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生是不斷發(fā)展、不斷變化的個(gè)體，而不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也存在一定的差異，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)難度適宜的語(yǔ)文課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)給學(xué)生安排“統(tǒng)一”的課后作業(yè)，這種做法完全忽視了學(xué)生的發(fā)展性，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生感受到較大的壓力，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而不利于促進(jìn)其穩(wěn)定發(fā)展。所以，著眼于學(xué)生的發(fā)展，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是教師遵循“發(fā)展性”原則的重要前提。

（三）凸顯開(kāi)放性原則

教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生從課堂上、從書(shū)本上獲取更多知識(shí)，在考試中取得更好的成績(jī)，其還應(yīng)回歸于生活，促使學(xué)生把自己在校內(nèi)掌握的知識(shí)、技能更好地應(yīng)用于今后的生活中。語(yǔ)文作業(yè)是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充，也是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了幫助小學(xué)生“從生活中學(xué)”語(yǔ)文，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要凸顯“開(kāi)放性”的原則，在作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成語(yǔ)文作業(yè)，如此一來(lái)可以提高小學(xué)生對(duì)當(dāng)下生活的關(guān)注度，同時(shí)還能開(kāi)闊他們的語(yǔ)文視野。開(kāi)放性原則要求語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容是貼近生活、貼近自然的，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)他們的探 究能力。

（四）關(guān)注創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性的語(yǔ)文作業(yè)對(duì)教師的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師不能完全照搬教材中的習(xí)題，不能設(shè)計(jì)傳統(tǒng)背誦類(lèi)、摘抄類(lèi)的機(jī)械作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須有一定的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)此，教師要及時(shí)關(guān)注最新的教育政策，把握當(dāng)前的教育理念，在此基礎(chǔ)上融入一些創(chuàng)新元素來(lái)充實(shí)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯作業(yè)的創(chuàng)新特點(diǎn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和年齡的增長(zhǎng)，他們逐步渴望在富有新意的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育也需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新性活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)基于“創(chuàng)新性”的原則，為學(xué)生安排一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造特定的語(yǔ)言情境，在作業(yè)的內(nèi)容、類(lèi)型上有所創(chuàng)新，從而推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策

在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文作業(yè)除要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)他們的探究能力、思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的目的。而多樣化的作業(yè)類(lèi)型能滿(mǎn)足多種能力培養(yǎng)的需求，因此，筆者以“減負(fù)提質(zhì)”的先進(jìn)理念為指導(dǎo)，立足于自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的幾 點(diǎn)對(duì)策。

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類(lèi)的作業(yè)

“雙減”政策一落地，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)就有了很多思路。只有創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)的形式，才能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生較大的興趣，從而提高他們主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。因此，教師要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使他們通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)、親身體驗(yàn)來(lái)完成作業(yè)，這樣不僅可以豐富他們的作業(yè)體驗(yàn)，還有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師不再安排“讀背課文”“抄寫(xiě)生字”的機(jī)械作業(yè)，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作節(jié)日手抄報(bào)”的實(shí)踐操作作業(yè)，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作一份豐富多彩的手抄報(bào)。學(xué)生可以從課文中任意選擇一個(gè)節(jié)日，圍繞這個(gè)節(jié)日設(shè)計(jì)手抄報(bào)，在繪制手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以把課文中的字詞寫(xiě)進(jìn)去，這樣不僅可以促進(jìn)自身對(duì)字詞知識(shí)的鞏固，還能發(fā)展自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這類(lèi)實(shí)踐作業(yè)的形式更符合小學(xué)生的心理，讓他們不 再被書(shū)面作業(yè)束縛，而是可以在實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)文能力。

（二）增添作業(yè)趣味，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)搜集的作業(yè)

當(dāng)代的學(xué)生都出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備的使用都“輕車(chē)熟路”，雖然很多教師、家長(zhǎng)都反對(duì)小學(xué)生接觸這些，害怕他們會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，但是小學(xué)階段的學(xué)生本就具有好奇心，家長(zhǎng)或教師越反對(duì)、越阻止，他們?cè)较雵L試。因此，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)迎合小學(xué)生的趣味，逐步增添語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，借助網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)搜集的作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)搜集一些詩(shī)歌、散文等，或者自己用手機(jī)錄制視頻，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的好奇心，也可以培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)的能力，促使學(xué)生成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人。

比如，在重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之際，教師組織了一次班內(nèi)的“詩(shī)詞鑒賞大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞的搜集和整理，讓他們借助手機(jī)、電腦等設(shè)備從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些關(guān)于“重陽(yáng)節(jié)”的詩(shī)歌。有的學(xué)生搜集到之前學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》，這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)親人的思念之情，有的學(xué)生分享了自己搜集到的白居易所寫(xiě)的《九日登巴臺(tái)》。之后，學(xué)生還把自己搜集到的詩(shī)歌整理出來(lái)，并總結(jié)了重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，如登高、插茱萸、賞菊、喝菊花酒等，感知詩(shī)詞中的節(jié)日文化內(nèi)涵。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)搜集的語(yǔ)文作業(yè)可以極大地鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們體驗(yàn)到通過(guò)自己搜集資料獲取知識(shí)的成就感，不斷激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）適當(dāng)聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)貼近生活的作業(yè)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓教學(xué)“生活化”這一關(guān)鍵理念，也就是說(shuō)語(yǔ)文和我們的生活是緊密相關(guān)的，無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課后作業(yè)的布置都應(yīng)該和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注，也有助于他們對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，教師要設(shè)計(jì)貼近生活的課后作業(yè)，把作業(yè)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察周?chē)纳?，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文是 有用的，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

比如，針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這部分內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活調(diào)查類(lèi)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課后詢(xún)問(wèn)自己的父母、家里的老人來(lái)調(diào)查自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，讓學(xué)生深入自己的實(shí)際生活中，去感知有哪些節(jié)日，節(jié)日中有哪些習(xí)俗，等等，通過(guò)這樣的方式為接下來(lái)的寫(xiě)作做好充分鋪墊。比如，有的學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查了解了家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，在春節(jié)流行“給壓歲錢(qián)”，并表示自己也會(huì)收到長(zhǎng)輩的壓歲錢(qián)……最后，教師讓學(xué)生把自己調(diào)查了解到的資料整理成書(shū)面材料，這就為他們的寫(xiě)作積累了大量真實(shí)且豐富的素材，同時(shí)鍛煉了他們調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、整理的綜合能力，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累相應(yīng)的素材。

（四）增加合作作業(yè)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的作業(yè)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)通常是背誦、抄寫(xiě)等比較單一的作業(yè)，學(xué)生放學(xué)回家后獨(dú)立完成。而新時(shí)代更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培育，其中合作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、步入社會(huì)都需要具備的重要能力。因此，教師可以增加合作類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)，盡可能提高合作作業(yè)的比例，鼓勵(lì)學(xué)生在課后與同伴相互協(xié)調(diào)、分工，共同完成某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，要求學(xué)生在課后圍繞某個(gè)話(huà)題完成交際活動(dòng)，使學(xué)生從以往“個(gè)體學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)向“協(xié)同學(xué)習(xí)”。這一方面可以發(fā)揮集體的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)；另一方面可以增強(qiáng)作業(yè)的效果，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，也有利于提升他們與人合作的能力。

比如，針對(duì)“口語(yǔ)交際：講民間故事”這部分內(nèi)容，教師安排了這樣的作業(yè)：在了解我國(guó)民間故事的基礎(chǔ)上，把故事轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)或者親戚朋友。這可以促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的合作，并在轉(zhuǎn)述故事的過(guò)程中鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力。如某位學(xué)生把自己了解的《牛郎織女》的故事復(fù)述給父母聽(tīng)，改變了課文中的人稱(chēng)，以第一人稱(chēng)牛郎的口吻和情感來(lái)講述。也有的學(xué)生搜集了其他故事，如《嫦娥奔月》《白蛇傳》等，他們?cè)诹私夤适虑楣?jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)造性的復(fù)述。這種類(lèi)型的作業(yè)可以加深小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。合作、探討的過(guò)程不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力、與人交際能力的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要深度把握該政策的要求和內(nèi)涵，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和形式，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情和主體興趣安排個(gè)性化、多樣化的課后作業(yè)，改變以往單一的書(shū)面作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作、網(wǎng)絡(luò)搜集、貼近生活、口語(yǔ)交際的語(yǔ)文作業(yè)，將小學(xué)生從“題海”中解放出來(lái)，使他們的認(rèn)知水平、語(yǔ)文綜合能力在完成作業(yè)的過(guò)程中得到相應(yīng)發(fā)展，充分地發(fā)揮課外作業(yè)的育人功效，最終達(dá)成“控量減負(fù)，創(chuàng)新提質(zhì)”的目標(biāo)。