◎樊嶸崎

(甘肅省武威市涼州區(qū)會(huì)館巷小學(xué)，甘肅 武威 733000)

一、引 言

小學(xué)階段的教學(xué)就是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性最重要的階段.小學(xué)生只有在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中，才能夠?qū)W習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)方式和方法也都發(fā)生了非常明顯的改變，主要就是能夠?yàn)樾W(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升提供有利的引導(dǎo)與幫助.尤其是“雙減”政策的深入貫徹與落實(shí)，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加良好的發(fā)展空間.

二、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

(一)提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)合理性最主要的前提條件之一.想要更加全面地保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量與價(jià)值的提升，教師就應(yīng)該積極地引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多趣味性的知識(shí)內(nèi)容，極大地激發(fā)小學(xué)生的思維活性、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)下，真正地提高完成數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量與效率.教師通過(guò)新型的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以很好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性，更加全面地幫助小學(xué)生解決日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在這一過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加有針對(duì)性的教學(xué)方式與內(nèi)容，讓小學(xué)生可以在潛移默化中提升自身的思維深度，以及自身的綜合素質(zhì)能力.

(二)深入貫徹“雙減”政策的教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)與管理工作中，始終將“雙減”政策作為自身教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)與關(guān)鍵的存在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，更進(jìn)一步地幫助學(xué)生感受和了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，也能夠從根本上增強(qiáng)小學(xué)生的思維發(fā)散能力以及邏輯能力，從源頭上為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ).與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，分層次地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，最大限度地滿足不同類型和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將“雙減”政策巧妙地融入其中，必然能夠提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與掌握能力，并且為“雙減”政策教學(xué)理念的全面落實(shí)，提供了強(qiáng)有力的幫助與引導(dǎo)作用.

(三)改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

在具體的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用管理形式中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)情況，最大限度地為小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的提升提供幫助.尤其是在“雙減”政策的引導(dǎo)與幫助下，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照相關(guān)的教學(xué)原則進(jìn)行工作，在保證課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性前提條件下，為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及具備客觀主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度提供有效的幫助.隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育部門逐漸地迎來(lái)了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇，正是在“雙減”政策與新課改教學(xué)目標(biāo)的不斷深入與推動(dòng)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更具有趣味性.長(zhǎng)期在這種相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的作業(yè)完成效率也將會(huì)提升到一個(gè)全新的層面上.科學(xué)地設(shè)計(jì)分類型的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在分層次的學(xué)習(xí)與練習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而保證其良好地完成作業(yè).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(一)趣味性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而導(dǎo)致在課堂的教學(xué)與作業(yè)的布置中，缺乏趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.在這種傳統(tǒng)的固化思維教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)就經(jīng)常會(huì)以一種重復(fù)、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯表現(xiàn)出來(lái).小學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣.由此可見(jiàn)，教師如果不能夠很好地為小學(xué)作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)提供幫助，就會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.

(二)探究性欠缺

在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的探究性不足，而使作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不能得到充分的體現(xiàn).探究性主要就是針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)一些更高難度的知識(shí)進(jìn)行探究與分析.如果教師不能夠及時(shí)地創(chuàng)新自身的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生長(zhǎng)期處在這種相對(duì)落后的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的作業(yè)完成效率與質(zhì)量也將會(huì)呈現(xiàn)非常明顯的下降局面.數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究性的缺失，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的下降.

(三)沒(méi)有針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，不符合學(xué)生的特點(diǎn).教師不會(huì)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)的能力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)安排相同的作業(yè).這種安排不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，提高他們的創(chuàng)新能力.大多數(shù)教師把實(shí)踐類作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)，但是學(xué)生沒(méi)有在課前提前準(zhǔn)備，因此他們?cè)谡n前花了幾分鐘隨意安排主題.這樣，沒(méi)有特定目的安排作業(yè)是不合理的.不僅存在更多的計(jì)算問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，而且存在更多的單一知識(shí)點(diǎn),即可以組合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題類型更少.從這些現(xiàn)象可以看出，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，而忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，沒(méi)有有針對(duì)性的作業(yè)，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

四、“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究分析

(一)注重預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，或者對(duì)數(shù)學(xué)下一章節(jié)以及學(xué)過(guò)章節(jié)的知識(shí)了解不充分，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率也就難以得到有效保證.小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)舊事物的學(xué)習(xí)提不起興趣，但對(duì)從未接觸的新事物更能集中自己的注意力.所以為了能夠滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在“雙減”背景下，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些具有趣味性的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)在課下時(shí)間完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂中面對(duì)不能解決的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而增加對(duì)問(wèn)題的求知欲望，這樣一來(lái)，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一節(jié)預(yù)習(xí)中，教師可以將課下的作業(yè)布置為對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè).在布置中,教師需要減少學(xué)生對(duì)作業(yè)利用的時(shí)間，進(jìn)而落實(shí)雙減政策，使學(xué)生在一個(gè)愉悅輕松的環(huán)境氛圍中進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí).

(二)合理布置作業(yè)內(nèi)容,提升教學(xué)效果

為更好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的合理性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正地提升自身的學(xué)習(xí)能力.復(fù)習(xí)作為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力最主要的方法手段之一，可以全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力.有些學(xué)生為了能夠更好地運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)采用一種死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).而這種學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于死板，缺乏一定的靈活性.因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍?fù)習(xí)性的知識(shí)內(nèi)容，最大限度地保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中整體效能與價(jià)值的提升.

教師在設(shè)置相關(guān)復(fù)習(xí)性作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生更加充分地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力，為學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)提供良好的幫助.在學(xué)生完成相關(guān)的復(fù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建，真正地提升小學(xué)生對(duì)以往數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力.比如，在教授“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師需要更加詳細(xì)地向?qū)W生講解每一組數(shù)據(jù)的計(jì)算方法.如果學(xué)生將小學(xué)乘法的運(yùn)算法則公式死記硬背在腦子里，很有可能會(huì)導(dǎo)致其對(duì)具體知識(shí)運(yùn)用的靈活性下降.由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該從簡(jiǎn)單向復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容不斷地深入，讓小學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地為其自身作業(yè)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ).

當(dāng)教師布置完成復(fù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容之后，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)自身的作業(yè)情況有一個(gè)更為詳細(xì)的檢查，保證自己作業(yè)的準(zhǔn)確性.教師要時(shí)刻保證小學(xué)生作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，這樣能夠在平時(shí)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生知識(shí)調(diào)動(dòng)的靈活性，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力.

(三)尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)于自身能力的描述，以增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基本情況的把握.然后，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以向不同能力的學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，并盡可能地使得作業(yè)難度等，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.因此，教師可以在“雙減”背景下，借助該種教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠結(jié)合練習(xí)題，完成對(duì)于課堂內(nèi)容的回顧，也能夠更好地把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于提高教學(xué)效率有很大幫助.

教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力的不同性，進(jìn)行分層次的教學(xué)，通過(guò)不同類型作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究中，真正地提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性.

(四)注重日常作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策的進(jìn)一步推出，在很大程度上減輕了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)的負(fù)擔(dān)，最大限度地優(yōu)化了教師布置作業(yè)的整體效率.對(duì)正處在小學(xué)階段的小學(xué)生而言，他們更加希望能夠得到教師的欣賞與贊揚(yáng)，這種積極性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該將全新的“雙減”政策作為教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中比較基礎(chǔ)的存在，最大限度地為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與未來(lái)發(fā)展方向提供更為全面地幫助與引導(dǎo)作用.如果教師過(guò)分地給予小學(xué)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，則很有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)面且抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，使得數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性難以得到真實(shí)性的體現(xiàn).由此可見(jiàn)，小學(xué)生能夠在教師積極地鼓勵(lì)與引導(dǎo)下提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，能夠更主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)的完成中.

(五)鼓勵(lì)學(xué)生小組形式的學(xué)習(xí)與探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為更好地貫徹“雙減”政策與實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該通過(guò)更加科學(xué)的方法與手段提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，最大限度地豐富小學(xué)生的作業(yè)形式，為小學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)內(nèi)容提供引導(dǎo)與幫助.隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，各種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)形式也呈現(xiàn)在了我們的眼前，真正地為小學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容提供有利的引導(dǎo)與幫助.小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式能夠很好地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的不同形態(tài)，這有效提升了其綜合素質(zhì)的能力.

在完善的小組探究式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，每一個(gè)小學(xué)生都能夠充分地調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性.在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)小學(xué)生分組教學(xué)的方式，讓小學(xué)生能夠更加全面地感受和認(rèn)識(shí)不同類型知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ).

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施與運(yùn)用的發(fā)展背景中，我們也應(yīng)該更加注重對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng).很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生課后作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)中，需要充分地了解小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受與掌握能力，這樣才能夠更進(jìn)一步地提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，起到引導(dǎo)與幫助作用.本文正是在以上的研究與分析中，真正地為小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性以及“雙減”政策的有效貫徹，提供了根本性的幫助.