◎賀 鵬

(甘肅省武威第十六中學(xué),甘肅 武威 733000)

一、引 言

作業(yè)的功能在于幫助學(xué)生鞏固和檢查學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的漏洞，并深化和提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師未能認(rèn)識(shí)到作業(yè)功能的重要性，一味地通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，想讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)的方式，提高考試成績.這不僅無法滿足學(xué)生差異化的知識(shí)需求，更無法與現(xiàn)代化教育理念對接.因此，我國教育部頒布了“雙減”政策，從而規(guī)范了作業(yè)形式.

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的動(dòng)因分析

(一)“雙減”政策內(nèi)涵主旨

“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕義務(wù)教育學(xué)生過多的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).百年大計(jì)，教育為本，當(dāng)前我國進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，為能夠進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)需求，應(yīng)加大對教育形式的改革.針對當(dāng)前學(xué)生睡眠不足，沒有更多課外活動(dòng)時(shí)間提高身體素質(zhì)的現(xiàn)狀，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2021年7月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，2021年10月“雙減”政策擬明確入法，以期通過此種形式使基礎(chǔ)教育回歸本真，提高課堂與作業(yè)的育人實(shí)效性.

(二)實(shí)施“雙減”政策的目的

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的競爭逐漸激烈，部分家長抱著“彎道超車”的想法，以期通過為學(xué)生報(bào)名補(bǔ)習(xí)班等形式，快速提高學(xué)生的成績，這也將教育的主動(dòng)權(quán)都移到了課外輔導(dǎo)班上.部分教師也十分依賴學(xué)生通過課外補(bǔ)習(xí)的方式，從而鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，于是布置了大量的課后作業(yè)，而失掉了課堂育人的主體地位.因此，“雙減”政策的頒布能夠?qū)⒔逃闹鲃?dòng)權(quán)歸還于教師手中，對課堂教學(xué)效率和作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量又提出了更高的要求.這不僅能夠減輕學(xué)生的心理壓力，還能夠提升教師教學(xué)與管理的水平，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展.

三、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)所存在的主要問題

(一)數(shù)學(xué)作業(yè)的題量較多

我國基礎(chǔ)教育階段的教師在很長一段時(shí)間內(nèi)都保留著“應(yīng)試教育”的思想，因此所布置的作業(yè)內(nèi)容也無法與現(xiàn)代化教育理念所對接.多數(shù)教師都將教育的重心放在了基礎(chǔ)知識(shí)上，在布置作業(yè)時(shí)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉.這樣雖能夠提升部分學(xué)生的成績，但也導(dǎo)致了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重，沒有更多的休息時(shí)間去發(fā)掘自身的潛力以及發(fā)展興趣愛好，這種“一刀切”的作業(yè)模式，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng).

(二)同類題型內(nèi)容較多

學(xué)數(shù)學(xué)也是為了在實(shí)際生活中的應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決問題的.因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，也應(yīng)以解決問題為主.而目前教師所布置的海量題型中，同類型的題型特別多，這也導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程中已經(jīng)產(chǎn)生了固有的思維.當(dāng)考試中出現(xiàn)多樣復(fù)雜的題型時(shí)，學(xué)生無法將自己所學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于考試之中.在長期的累積之下，學(xué)生也無法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而無法解決生活中的實(shí)際問題，缺失了“教學(xué)做合一”.

(三)作業(yè)形式較為定向化

作業(yè)的功能性較強(qiáng)，并且布置作業(yè)的目的是迎合課程所講內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平和鞏固掌握知識(shí)的能力.在現(xiàn)代化教育背景下，教育部提出了素質(zhì)化教育的要求，教學(xué)的重心應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展，即擁有人文底蘊(yùn)、科學(xué)探究精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、積極向上的價(jià)值觀念等.而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多以書本形式為主，較為定向化，學(xué)生很難得到綜合素養(yǎng)的培育，作業(yè)也失掉了應(yīng)有的教學(xué)管理功能.

(四)學(xué)生完成的主動(dòng)性差

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，并且部分知識(shí)較為抽象，對于6—12周歲的兒童而言，小學(xué)的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)很難理解，很少有學(xué)生能夠靜下心來去積極發(fā)掘題目背后的意義與價(jià)值，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生作業(yè)完成度較低，做題困難.而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)所面向的是多數(shù)學(xué)生，教師忽略了對實(shí)際學(xué)情以及個(gè)體對象的關(guān)注，這也導(dǎo)致了作業(yè)內(nèi)容無法滿足不同類型學(xué)生的需求，造成一些學(xué)生在完成過程中的阻力較大，主動(dòng)性較差，并且將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)，缺失能動(dòng)性.

(五)缺乏有效的批改機(jī)制

在“雙減”政策背景下，減少了作業(yè)量和課外輔導(dǎo)班的加持，教師必須提高課堂以及教學(xué)管理的效率，這樣才能完成既定教學(xué)目標(biāo).但目前部分教師在進(jìn)行作業(yè)管理的過程中，將過多的時(shí)間都浪費(fèi)在了批改環(huán)節(jié)；也有部分教師為了提高課堂教學(xué)效率，直接忽略掉了作業(yè)批改部分.這樣既無法發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效性，又無法讓教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而導(dǎo)致作業(yè)布置流于形式.

四、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

(一)實(shí)施分層布置作業(yè)

為了能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，減少作業(yè)量，滿足不同學(xué)生對于知識(shí)的需求，在“雙減”政策下，教師應(yīng)加大對學(xué)生個(gè)體的研究，并通過分層的模式，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的分化，從而保證學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的發(fā)展.

第一，分層依據(jù).依照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)掌握水平、個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及未來發(fā)展?jié)摿A向等方面，教師可將學(xué)生分為3個(gè)組別：A組學(xué)生知識(shí)掌握水平高，學(xué)習(xí)及反應(yīng)能力強(qiáng)，能夠解決更深層次的數(shù)學(xué)問題；B組學(xué)生各項(xiàng)要素都維持在基本水平線上，面向多數(shù)學(xué)生；C組學(xué)生多以學(xué)困生為主，不能掌握基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)習(xí)情緒不高漲.

第二，作業(yè)設(shè)置.依照不同層次的學(xué)生，教師可合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、探索性、開放性、綜合性四大類型，靈活調(diào)配.

(二)豐富作業(yè)題型內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容主要以解決數(shù)學(xué)問題為主，而為了能夠拓寬學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維，教師可從題目類型入手，設(shè)置一些具有復(fù)合性質(zhì)的題型，有多種解題思路，讓學(xué)生將解題過程在作業(yè)中體現(xiàn)出來.在課堂中，教師可以選取不同學(xué)生的作業(yè)解題思路，讓學(xué)生充當(dāng)“小講師”的角色為其他學(xué)生進(jìn)行講解，并互相交流，這樣可提高師生與生生之間的互動(dòng)性.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)階段所要研究的主要對象是“數(shù)”與“形”，教師可以布置數(shù)形結(jié)合思想的題型，讓學(xué)生進(jìn)行解答.在人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊中涉及20以內(nèi)加減法的運(yùn)算，在設(shè)計(jì)此類題目時(shí)，教師可以利用圖形進(jìn)行題目的設(shè)置.如9是由4和5所組成的，教師在設(shè)置題目時(shí)，既可以從加法的角度設(shè)置題目內(nèi)容，又可以從減法的角度設(shè)計(jì)題目內(nèi)容，還可以以數(shù)解形，注重形式上的轉(zhuǎn)換，一圖多解讓學(xué)生擁有逆向的數(shù)學(xué)思維.

(三)加強(qiáng)實(shí)踐類作業(yè)

許多發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)90年代就開始設(shè)置了實(shí)踐類作業(yè)，通過讓學(xué)生觀察、操作、記錄的方式完成課題，將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容與日常生活加大聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”.因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)思路，設(shè)置一些實(shí)踐類作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得新鮮感，從而為學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力.

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師可設(shè)置周期型實(shí)踐類作業(yè)，作業(yè)時(shí)長為一周，讓學(xué)生用現(xiàn)金幫助家長完成日常的采購工作，并將所購買物品的小票進(jìn)行整理，制作出家庭記賬本.學(xué)生可以在賬本中自行設(shè)計(jì)分區(qū)與繪制圖案，結(jié)合第三課中的分類與整理知識(shí)，將收集到的信息內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理.在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法(一)”一課中，教師便可用學(xué)生的家庭記賬本中的內(nèi)容為素材，進(jìn)行課程導(dǎo)入.

(四)設(shè)置趣味性的作業(yè)

小學(xué)主要面向6—12周歲的兒童，這一年齡段的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，自律意識(shí)較差，并且好奇心較重，如果以常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容形式，則無法吸引學(xué)生的注意力.因此，教師要加大對現(xiàn)階段學(xué)生心理的研究，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的作業(yè)題目，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，鞏固好所學(xué)知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊“混合運(yùn)算”一課中，教師可以利用“填數(shù)字”的方式設(shè)置作業(yè)內(nèi)容.以前在報(bào)紙的版面最后都會(huì)出現(xiàn)“成語接龍”的趣味小習(xí)題，用正方形拼接成不同的幾何圖形，在單個(gè)正方形中設(shè)置一些字，讓人們在空白處填寫內(nèi)容，從而連成成語.教師可以此為靈感，在不同方格中設(shè)置一些運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，讓學(xué)生自行填寫，并保證各個(gè)方向最終所形成的公式與數(shù)字對等.教師還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的“填數(shù)字”內(nèi)容.這樣既能鍛煉學(xué)生的思考能力，又增加了做作業(yè)過程的趣味性.

(五)設(shè)計(jì)小組探究模式

為了提高學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，教師還可以設(shè)置一些綜合性的題目，讓學(xué)生以小組的形式共同完成課題任務(wù).(1)當(dāng)前教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平劃分好了小組，有利于學(xué)生之間的交流；(2)教師可讓學(xué)生推選一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；(3)完成課題任務(wù)以后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，提高學(xué)生的競爭意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)具有人文價(jià)值的題目，如“生活中的污染物”等，讓學(xué)生自行分配組內(nèi)任務(wù)，如讓D學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，E學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，F(xiàn)學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)表制作等.在展示活動(dòng)中，教師讓學(xué)生闡述統(tǒng)計(jì)此類污染物的原因以及愿景，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

五、“雙減”政策下管理小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要途徑

(一)優(yōu)化作業(yè)批改形式

基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容主要以書面形式上交，部分教師在批改過程中沒有規(guī)范性，并且沒有充分利用作業(yè)批改功能，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，幫助其發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題.因此，為了能夠進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)批改形式，教師要進(jìn)行規(guī)范化的梳理，一是從常規(guī)性的角度而言，作業(yè)內(nèi)容要做到即寫即批，并根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量(從卷面情況、正確率等方面)進(jìn)行綜合評價(jià)，按照A，B，C，D類進(jìn)行等級(jí)劃分，為后期的學(xué)生組別調(diào)整提供參考依據(jù)；二是要在作業(yè)中批注具有激勵(lì)性以及指導(dǎo)性的評語.部分書面作業(yè)內(nèi)容可通過學(xué)生之間交換批改的方式完成，進(jìn)一步縮短作業(yè)批改時(shí)間，教師在課后要對批改以及訂正情況進(jìn)行逐一檢查，重點(diǎn)問題及時(shí)記錄.

(二)利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理

依照不同學(xué)生的需求，當(dāng)前建立了多種作業(yè)形式，例如趣味性、實(shí)踐型、應(yīng)用型等.為了能夠提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高作業(yè)管理效率，教師可利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)收、發(fā)、批、改一體化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理的創(chuàng)新.例如，部分趣味性的作業(yè)內(nèi)容，教師可以通過在教育平臺(tái)中上傳電子課件的形式，讓學(xué)生自行完成.教師可建立闖關(guān)打卡模式，由計(jì)算機(jī)代批，這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能提高其主動(dòng)完成的意識(shí).對于部分實(shí)踐類內(nèi)容，學(xué)生在完成以后，可以統(tǒng)一上傳至教學(xué)平臺(tái)中，教師可以通過視頻或者PPT等形式查看，并積極開放評論區(qū)域讓學(xué)生之間自由交流，教師做好問題的收集，并在課內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一解答.

(三)設(shè)置作業(yè)問卷調(diào)查機(jī)制

為了檢驗(yàn)多樣化的作業(yè)內(nèi)容和有針對性的作業(yè)形式是否能夠符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特點(diǎn)，教師可定期開展作業(yè)問卷調(diào)查活動(dòng).對于該種活動(dòng)機(jī)制，學(xué)校要提高重視并充分做好牽頭作用，在各班級(jí)中抽選不同層次的學(xué)生，對作業(yè)量、作業(yè)難度、批改情況以及教輔資料等進(jìn)行調(diào)查，最終的調(diào)查結(jié)果作為教師教學(xué)常規(guī)考核內(nèi)容，計(jì)入個(gè)人的學(xué)期考核之中.這樣既能提高教師的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)管理意識(shí)，也能使學(xué)校實(shí)時(shí)把控教師的教學(xué)質(zhì)量，有針對性地調(diào)整教學(xué)體系，充分發(fā)揮作業(yè)反饋的作用.

(四)教師提高作業(yè)評估力度

為了提高學(xué)生的自律意識(shí)，并針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性整改，教師要提高對作業(yè)的評估力度，針對不同學(xué)生在作業(yè)中所反饋出的問題，指導(dǎo)學(xué)生建立“糾錯(cuò)集”.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)批改情況，將最易疏忽的知識(shí)點(diǎn)、最易混淆的內(nèi)容、最薄弱的學(xué)習(xí)板塊以及在考試中可能會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)試題，用整理和記錄的方式，進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，可采用思維導(dǎo)圖的方式開展.教師也要為學(xué)生建立起相應(yīng)的成長檔案，便于后期教案的修改以及學(xué)生組別的劃分.教師還要加大與家長之間的聯(lián)系，調(diào)查學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生有充足的休息與鍛煉時(shí)間.

(五)組織優(yōu)秀作業(yè)展評活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師應(yīng)依照當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立相應(yīng)的優(yōu)秀作品展活動(dòng)，主要分為三種形式：第一，書本類作業(yè)，通過學(xué)校的宣傳欄，黑板報(bào)等，進(jìn)行集中評選、集中展覽，并樹立作業(yè)模范，便于學(xué)生分析自身問題和卷面的不足之處，從而提升書寫以及練習(xí)質(zhì)量.第二，充分利用校園網(wǎng)站以及公眾號(hào)等形式，對實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行征集，教師可以結(jié)合圖文形式，幫助學(xué)生潤色，便于后期的宣傳以及引導(dǎo)工作，從而為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐作業(yè)項(xiàng)目.第三，課堂展示環(huán)節(jié)，以小組探究式作業(yè)內(nèi)容為主線，定期舉辦優(yōu)秀作業(yè)評選活動(dòng)，在課堂內(nèi)讓學(xué)生以“小講師”的身份闡述作業(yè)內(nèi)容和建立初衷，由學(xué)生直接投票選舉，評選優(yōu)秀作業(yè)，制作小組流動(dòng)紅旗，提高學(xué)生的榮譽(yù)感以及競爭意識(shí).

六、結(jié)束語

綜上所述，基于素質(zhì)化教育要求背景，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能性，深度解讀我國“雙減”政策實(shí)施的目的，依照新一輪教育改革要求，進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容與形式的重構(gòu)與優(yōu)化，從而滿足不同學(xué)生對于知識(shí)的需求，提高學(xué)生做作業(yè)的積極主動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)其將作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的刻板印象，有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完成核心素養(yǎng)的培育工作.