◎熊秀清

(四川省綿陽市三臺縣潼川初級中學校，四川 綿陽 621100)

前 言

從概念的角度來看，小組合作學習是教師與學生共同參與、共同探究、共同協(xié)作的一種學習形式，其優(yōu)勢在于將每個組內(nèi)成員的智慧凝聚起來解決一些難度較大的問題.在合作學習的過程中，教師能調(diào)動學生的能動性和主動性，強化他們的合作精神，在組內(nèi)形成互幫互助、共同進步的學習氛圍.因此，在初中數(shù)學課堂上，教師應該認識到小組合作學習的教學意義，并采用合理的策略開展小組合作學習活動.

一、小組合作學習方式在初中數(shù)學課堂中的應用意義

(一)有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力

將小組合作學習模式切實運用于初中數(shù)學課堂中有利于促進學生形成學習主體意識與提高探究能力.在這種學習模式下，教師引導學生組建學習小組，使學生互相交流、彼此合作、互幫互助，引導學生進行良性的組間競爭，強化學生的競爭意識，從而使學生更加積極主動地學習，形成自我效能感.在具體的學習過程中，學生的自信心及榮譽感會隨著學習任務的逐漸完成而愈發(fā)強烈，進而內(nèi)化成團隊精神.小組合作學習模式能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，使得學生在彼此協(xié)作的過程中互相鼓舞、共同進步，學生的自控力也能夠得到鍛煉.另外，教師在學生合作學習過程中為學生提供指導能夠使學生準確把握學習重點，提高學習水平.

(二)有利于提升初中數(shù)學課堂教學的效率

傳統(tǒng)的課堂教學模式大多是教師的“一言堂”，教師在教學關系中占據(jù)主導地位，并未體現(xiàn)學生的主體地位.很多學生往往以被動的狀態(tài)進行學習，只能掌握理論知識，無法進行實際運用，導致“教”與“學”之間出現(xiàn)斷點.在傳統(tǒng)的課堂上，氛圍相對枯燥、乏味，教師不能有效調(diào)動學生的學習興趣.在初中數(shù)學課堂上運用合作學習方式能夠增加教師與學生互動的機會.教師可以將更多精力放在學生的學習情況、情感體驗、心理發(fā)展等方面，從而提升教學工作的針對性，優(yōu)化課堂教學效果.在實際教學環(huán)節(jié)，教師引導學生進行小組合作學習，通過學生的反饋了解他們的學習效果，從而找準講解重點，幫助學生深入學習數(shù)學課程，強化他們對數(shù)學知識的理解.這樣的學習過程有利于促進學生逐漸形成數(shù)學核心素養(yǎng).

(三)助力學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

當前，合作能力已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)的重要組成部分.在未來的社會發(fā)展中，很多任務需要人和人通力合作才能完成，一個人的力量是遠遠不夠的.在初中數(shù)學教學中，對小組合作探究模式進行有效構(gòu)建，能夠使學生在學習的過程中不斷增強合作意識、合作能力，初步感受到合作的價值和樂趣.在后續(xù)的學習過程中，學生就能在合作探究的過程中更加積極主動，不斷提升自身能力，得到更加寬廣的發(fā)展空間.

二、初中數(shù)學課堂上學生小組合作學習的現(xiàn)狀

(一)小組成員劃分方式不夠科學

從小組合作學習的作用來看，小組合作學習能將每名成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得組內(nèi)形成互相幫助與互相帶動的學習氛圍，促進每名成員都能夠獲得學習上的進步.但是，從實際的教學過程來看，一些教師對學生的了解過少，并未將學生的性格特點、學習能力及興趣作為分組的依據(jù)，而是簡單地按照學生在教室中的座位進行劃分.每個小組的組長由學生隨意指定.盡管這樣的分組形式從表面上看比較和諧，但是有的小組長并不具備組織能力，無法帶領組員進行有序的合作學習，使得成員的學習狀態(tài)較為散漫，不能完成學習任務，也會浪費較多的課堂學習時間.

(二)合作學習的形式色彩過重

調(diào)動學生在學習方面的積極性及主動性是開展小組合作學習活動的一個重要目標，能夠使學生轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，主動參與教學活動.有效的小組合作學習模式能夠使得每名成員以平等的身份參與其中，自由表達自己的想法，與其他成員進行思維碰撞，從而逐漸找到有效的學習方法，提升數(shù)學學習的質(zhì)量，深入理解教師強調(diào)的知識點.但是，從實際的教學情況來看，一些小組合作學習仍然停留在形式層面，部分學生沒有真正參與其中.當教師給出學習任務后，盡管同組成員圍坐在一起，看似在熱烈地討論，但是未進行組內(nèi)分工，經(jīng)常出現(xiàn)學優(yōu)生發(fā)言、學困生一言不發(fā)的局面，甚至一些學生會跳脫出學習任務，討論一些與學習無關的內(nèi)容.當教師發(fā)出停止的指令后，有的小組不能拿出學習成果，無法體現(xiàn)出教學的實效性.

(三)合作學習方式使用頻率過高

在實際授課環(huán)節(jié)，如果教師能夠保證學生小組合作學習有序開展，那么就能使教學事半功倍.但是，一些初中數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢后，對其進行頻繁應用，將所有知識點都作為學生合作學習的內(nèi)容，每節(jié)課都組織學生以小組為單位進行討論.長此以往，這樣的教學方式很容易使學生產(chǎn)生厭倦感，不會每次都配合教師認真完成學習任務.這還使得學生的注意力很容易被分散，難以達到理想的教學效果.

(四)對合作的評價缺乏合理性和有效性

在小組合作探究的過程中，評價是十分重要的，其能夠使學生得到積極的反饋，讓學生明確自身的學習情況，確定后續(xù)學習的方向.在傳統(tǒng)課程教學開展過程中，很多教師沒有對合作學習進行過程評價，或給出的評價較為單一.學生在接受評價的過程中始終處在被動位置上.因此，教師在對合作進行評價時要注意避免這種情況，以達到最佳的課程教學效果.

三、初中數(shù)學課堂小組合作學習方式的應用策略

(一)科學劃分學生合作學習小組

對學生實施科學的組別劃分是發(fā)揮小組合作學習方式優(yōu)勢的前提，教師對學生分組的質(zhì)量直接對學生的合作學習效果產(chǎn)生影響.首先，教師應該對學生有足夠的了解.教師可以利用1—2個星期仔細觀察學生，分析每名學生的性格、學習態(tài)度、合作意識等.教師也可以與學生談話，從而了解學生的學習目標和運用的學習方法.基于此，教師對學生進行全面分析，將學生的特點羅列出來.其次，教師對學生進行分組后，組織他們進行磨合.教師對學生進行分組的依據(jù)有興趣愛好、學習能力、性格特點等，小組間成員應數(shù)量相同，學習能力和性格互補.教師再從每個小組中選擇一名合適的學生作為臨時組長，帶領組員進行磨合.最后，教師要幫助成員建立穩(wěn)固的關系.在磨合過程中，教師應該仔細觀察，了解每個小組的實際情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)相結(jié)合”的原則，對小組間成員進行合理調(diào)整，并選出合適的學生作為正式組長.

(二)以合理的學習目標引導學生自主分工

在課堂上開展小組合作學習活動的過程中，初中數(shù)學教師應該設定具體且清晰的目標.這樣不僅能夠有效強化學生的合作意識，還能夠為學生提供明確的學習方向.例如，講解“三角形全等的判定”這個部分時，教師可以設定教學目標為“讓學生能夠運用SAS定理判定三角形是否全等，能夠運用全等三角形定理證明兩個全等三角形的對應角與對應邊相等”.然后，教師可以組織學生在組內(nèi)仔細探討，對每名成員的職責進行合理劃分.為了達到理想的合作學習效果，教師可以設計一個小組成員職責分工圖，也就是每個小組都需要確定紀律員、計時員、統(tǒng)計員等，成員分別承擔不同的職責.比如，紀律員負責維持組內(nèi)合作學習的秩序，統(tǒng)計員負責記錄并整理每名成員的觀點.每個小組應該在組內(nèi)分析每名成員的學習能力與優(yōu)勢，做好分工，圍繞“全等三角形判定定理”這個知識點進行合作探究，積累更加豐富的學習經(jīng)驗.

(三)優(yōu)化學生合作學習模式的結(jié)構(gòu)

有效的小組合作學習活動能夠保障學生的學習自主性，同時組員互相監(jiān)督、互相幫助，共同完成教師所布置的預習、學習與復習任務.所以，在初中數(shù)學課堂上，教師應該結(jié)合實際教學情況為學生拓展學習范圍，使學生的思維能力得到鍛煉.長此以往，這樣的教學方式能夠在很大程度上提升學生參與小組合作學習活動的質(zhì)量.例如，在講解到“二次函數(shù)及其圖像”這個部分時，在正式開始教學活動前，教師要求學生以小組為單位進行預習，在組內(nèi)分析二次函數(shù)的性質(zhì)與其圖像的特點，使學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的數(shù)學知識形成基本認知.為了提升學生的預習質(zhì)量，教師可以適當干預小組合作學習的計劃，指導他們設計合理的預習計劃.每個小組要完成教師布置的前置作業(yè)，即畫出二次函數(shù)的圖像，總結(jié)二次函數(shù)的概念，以檢測預習效果.最后，每個小組展示學習成果，如果存在異議，那么就進行集體討論，提高預習環(huán)節(jié)的學習質(zhì)量.

(四)引入合作形式開展實踐活動

現(xiàn)階段，教育界倡導教師將理論和實踐相結(jié)合，引導學生更好地鞏固知識，探尋知識和實際生活之間的聯(lián)系.所以，在現(xiàn)階段數(shù)學教學中，教師可以將合作形式引入實踐活動，讓學生以合作的方式進行實踐，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和鞏固，達到理想的教學效果.例如，在講解完“勾股定理”一課之后，為了讓學生更好地對內(nèi)容進行內(nèi)化和掌握，教師可以聯(lián)系實際來組織和開展實踐活動.如教師為學生布置任務，讓學生以小組的形式合作完成探究任務：(1)聯(lián)系生活實際，尋找生活中和勾股定理有關的現(xiàn)象；(2)結(jié)合生活情境，設計數(shù)學習題；(3)對設計好的問題進行解答，感受實際生活中數(shù)學知識的存在.在后續(xù)教學中，教師可以讓學生以小組為單位展示自己任務的完成情況，使得學生更好地掌握知識，真正讓學生在理論和實踐相結(jié)合的過程中鞏固和內(nèi)化知識.

(五)針對合作學習建立教學評價體系

在小組合作學習模式中，教學評價是一個關鍵環(huán)節(jié)，其是隨教學活動推進形成的價值判斷.教學評價指對已經(jīng)發(fā)生的教學活動進行細致分析，分析其中的優(yōu)點與不足.所以，初中數(shù)學教師應該建立契合小組合作學習模式的評價體系，突出教學評價的動態(tài)性與多元性，同時采用學生自評、學生互評及教師評價.例如，講解到“實際問題與二元一次方程組”這個部分時，教師可以借助數(shù)學知識和實際生活之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，引導每個小組利用二元一次方程組的知識解決生活化問題，并根據(jù)各個小組解決問題的情況了解學生的學習情況.每個小組應該先獨立思考，列出并解答二元一次方程組，在組內(nèi)共享解題思路，分享解題方法，如換元法、代入法、直接設未知數(shù)法、間接設未知數(shù)法等，達到合作學習的目的.然后，教師可以組織學生進行評價，引導學生全面分析自己的學習成效，評價本組成員參與合作學習活動的情況、是否實現(xiàn)了有效合作、是否存在一些錯誤行為等.這一過程也是學生反思的過程，有利于學生改進合作學習中的不足.

結(jié) 論

綜上所述，合作學習模式已經(jīng)成為每位初中數(shù)學教師樂于選擇的新型教學方法.從實際教學過程來看，教師應該科學劃分學生合作學習小組，以合理的學習目標引導學生分工，優(yōu)化學生合作學習模式的結(jié)構(gòu)，對合作學習建立教學評價體系.本文對初中數(shù)學課堂小組合作學習方式展開的一系列解讀，希望能為提升初中數(shù)學課堂教學工作的質(zhì)量提供一些參考.