郭海礁，史倩倩，李 銀

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

教育部等九部門聯(lián)合頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》中強(qiáng)調(diào)高職院校對優(yōu)質(zhì)課程平臺和教育資源要進(jìn)行最大化開發(fā)，將信息技術(shù)與高職教育進(jìn)行深度融合，促使了教育信息化建設(shè)進(jìn)入了快速建設(shè)階段。2020年突如其來的新冠疫情使我國教育被迫轉(zhuǎn)為在線教育，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，各高職院校充分利用“超星學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)MOOC”和“職教云平臺”等多個教學(xué)平臺建設(shè)自己的在線開放課程，推動各高職院校的在線開放課程駛?cè)肴珕T線上快車道。作為“雙高計劃”A檔高水平專業(yè)群建設(shè)單位，要對標(biāo)國家在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做精做實(shí)，打造高職院校在線開放課程建設(shè)品牌特色，切實(shí)提升在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)有課程存在的問題

“雙高”建設(shè)期已經(jīng)過半，梳理多所“雙高?！痹诰€開放課程建設(shè)一般存在以下問題。

(一)傳統(tǒng)課程建設(shè)模式和建課資源對在線開放課程建設(shè)的影響

在傳統(tǒng)在線課程建設(shè)體制下，多年積累的在線開放課程的種類和數(shù)目繁多，相同課程的建設(shè)存在多個教師、多個平臺，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量參差不齊，與“雙高”專業(yè)群要求的在線開放課程質(zhì)量相悖。同時，多數(shù)學(xué)校缺少在線開放課程建設(shè)配套的軟硬件支持和資金保障；教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)且信息化手段單一，難以適應(yīng)全面在線教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；各高校的在線開放課程資源彼此獨(dú)立、缺乏聯(lián)系，共享教學(xué)資源渠道不暢，存在“信息孤島”，使得課程建設(shè)成本重復(fù)率高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)原有教學(xué)知識框架相對快速更新迭代的專業(yè)技術(shù)感知較為滯后

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整，行業(yè)和企業(yè)對人才需求的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與規(guī)格均不時發(fā)生變化，各行業(yè)專業(yè)發(fā)展迭代速度快，高校教師更多側(cè)重于教學(xué)工作，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相對單一，創(chuàng)建課程教學(xué)遠(yuǎn)落后于企業(yè)技術(shù)發(fā)展，對技術(shù)發(fā)展風(fēng)向感知較為滯后，缺少對整個專業(yè)群崗位工作的整體把握；已建設(shè)的在線開放課程之間缺乏崗位群的內(nèi)在聯(lián)系，課程之間的關(guān)聯(lián)性在線開放課程建設(shè)中沒有得到較好體現(xiàn)，如前置課程、后續(xù)課程、課程族等。

(三)現(xiàn)有思政元素融入課程的形式過于牽強(qiáng)刻板

為推動“雙高計劃”建設(shè)任務(wù)，落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)”具體要求，當(dāng)前大部分在線開放課程建設(shè)均融入課程思政元素。但目前大多數(shù)在線開放課程的課程思政內(nèi)容還浮于表面、刻板、牽強(qiáng)，思政元素的挖掘不夠深入，并未真正全面做到專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，從而無法真正實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的相統(tǒng)一。如何做到將教學(xué)內(nèi)容和思政元素緊密結(jié)合，深挖專業(yè)知識和思政元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，是課程后續(xù)完善需要破解的一個重要難題。

聚焦當(dāng)下“雙高”專業(yè)群在線開放課程的群組關(guān)系和質(zhì)量內(nèi)容，重點(diǎn)針對本校、其他雙高院校的在線課程進(jìn)行調(diào)研，分析現(xiàn)有課程與高質(zhì)量金課之間的差距，找出課程質(zhì)量參差不齊的癥結(jié)點(diǎn)，抓準(zhǔn)課程質(zhì)量提升的落腳點(diǎn)，吸收課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探索質(zhì)量提升路徑全面提升在線開發(fā)課程質(zhì)量；提升校企雙方合作粘度，在專業(yè)群對接崗位群過程中梳理工作崗位能力需求，分析現(xiàn)有課程的能力培養(yǎng)與工作崗位群能力需求的差距，根據(jù)崗位能力需求歸納典型工作任務(wù)，融入課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量；以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)“雙高”專業(yè)群在線開放課程質(zhì)量的提升，建設(shè)充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的高質(zhì)量在線開放金課。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的措施框架思路

(一)聚焦頂層設(shè)計，打造“GCT塔”型培育體系

在“雙高”專業(yè)群建設(shè)和疫情對社會面影響的大背景下，全國高職院校教育模式全面走上了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快車道，為了打造高質(zhì)量、高水平的在線開放課程需要在頂層做好規(guī)劃與設(shè)計，打造“政策引導(dǎo)、高校主體、團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的“GCT塔”形式的在線開放課程培育體系，為高職院校在疫情防控期間提供正常教學(xué)服務(wù)的重要保障。

政策引導(dǎo)：政府部門應(yīng)以準(zhǔn)確定位、支持建設(shè)、服務(wù)應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，為在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用及推廣等方面提供更多的政策支持和資源保障。設(shè)立專項(xiàng)工作推進(jìn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善課程建設(shè)、應(yīng)用、推廣的執(zhí)行監(jiān)督工作機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)。引領(lǐng)和助力高職院校解決建設(shè)和應(yīng)用推廣中碰到的實(shí)際問題，在政府和社會層面形成關(guān)心在線課程建設(shè)和發(fā)展的和諧氛圍。

高校主體：各高職院校要充分發(fā)揮主體責(zé)任，學(xué)校成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員要積極強(qiáng)化校企合作“粘合度”，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。打造“在線金課培育中心”，共建“軟硬件一體化”在線課程資源建設(shè)平臺，提供技術(shù)支持和信息化資源保障。加強(qiáng)校際合作，共建校際聯(lián)盟，對標(biāo)企業(yè)多層次、多類型的崗位需求，共同研討重構(gòu)專業(yè)群下課程標(biāo)準(zhǔn)及培育框架。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)：在學(xué)校教師隊(duì)伍里選拔骨干教師打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的高水平師資團(tuán)隊(duì)，執(zhí)行完善一套規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、高效化且具有普遍適用性的在線課程開發(fā)模式。

(二)對接專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈，形成縱深式課程鏈條

在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，專業(yè)群要與相關(guān)行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度校企合作，增加企業(yè)和學(xué)校的“粘合度”。通過機(jī)制改革、英才培養(yǎng)、資源共享、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一系列舉措形成“技術(shù)共長、人才共育、課程共建、成果共享”的深度校企合作模式；依托校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群無縫對接產(chǎn)業(yè)鏈，梳理崗位群需要的技能鏈，對標(biāo)“1+X”職業(yè)技能等級證書，按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，優(yōu)化課程體系，打造“產(chǎn)業(yè)認(rèn)知+技術(shù)培養(yǎng)+技能訓(xùn)練+職業(yè)提升”的縱深式專業(yè)群課程鏈條，培養(yǎng)適應(yīng)全棧產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的“一專多能、首崗適應(yīng)、多崗遷移”的各層次高質(zhì)量人才。

(三)提升課程內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)鑄魂育人實(shí)效

從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，按照“基礎(chǔ)+平臺+模塊+方向”的模式，打造“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模塊化在線課程，建立完備的在線課程資源，形成一套包含教學(xué)微課、教學(xué)課件、討論題、測試題、操作指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等貫穿課堂的課程資源包，通過模塊間靈活合理搭配，構(gòu)建“自助餐”式專業(yè)在線課程；對接產(chǎn)業(yè)鏈和崗位群的能力需求，對標(biāo)“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)，深化校企合作，挖掘產(chǎn)業(yè)鏈的知識需求、技術(shù)需求、能力需求、發(fā)展需求、智力需求，實(shí)現(xiàn)課程企業(yè)化、智慧化、云端化，建設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生技能、提升教師水平、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量在線金課，促進(jìn)專業(yè)鏈、技能鏈、人才鏈融合發(fā)展，增強(qiáng)鑄魂育人實(shí)效。

(四)構(gòu)建課程思政體系，凝聚育人合力

在線開放課程建設(shè)要以思政教育為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)以立德樹人為根本任務(wù)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，依托各高職院校“紅色”育人基地，深挖紅色資源，充分認(rèn)識紅色資源的思想意蘊(yùn)和內(nèi)在價值，創(chuàng)造出“顏值”與“言值”俱佳的紅色案例，更生動地融入專業(yè)課程思政中。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以鑄魂育人為己任，帶動在線開放課程高質(zhì)量發(fā)展，矢志不渝全力創(chuàng)新思政情景式案例教學(xué)，開展時事熱點(diǎn)思政融入，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事熱點(diǎn)的意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用“經(jīng)史合參法”開展教學(xué)活動，將專業(yè)知識潤物細(xì)無聲的與歷史實(shí)際進(jìn)行深度融合，保障教學(xué)效果教師將“情景”式案例教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，巧設(shè)教學(xué)情境，提高師生互動效果，讓學(xué)生在主動參與和親自踐行中提升思想政治素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的大國工匠。

(五)打造“四合力”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，助力在線課程綜合質(zhì)量提升

以“雙高”專業(yè)群在線開放課程建設(shè)為抓手，面向課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)開展師德師風(fēng)專題教育培訓(xùn)和大國工匠講座，將師德師風(fēng)和工匠精神貫穿于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中。基于“雙高”專業(yè)群整合同名課程或者相似課程，打造“課程帶頭人+骨干教師+專業(yè)教師+兼職教師”即“四合力”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開展信息化教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)，集中骨干力量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，避免一門課程一個團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員交叉分散、力量薄弱和資源的重復(fù)低質(zhì)建設(shè)。為提升團(tuán)隊(duì)教師在線教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，明確教師在在線開放課程建設(shè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息化素養(yǎng)；充分運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，提高在線開放課程教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平；選派中青年骨干教師去企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，豐富自身閱歷，提升專業(yè)技術(shù)技能水平。

(六)提高虛擬仿真應(yīng)用比例，多元化豐富教學(xué)資源

針對“雙高”專業(yè)群的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程要更重視虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺、云實(shí)訓(xùn)平臺等新型實(shí)訓(xùn)環(huán)境在在線課程中的應(yīng)用。依托虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)建立起來的虛擬仿真環(huán)境，可以逼真地模擬實(shí)驗(yàn)操作的流程，使學(xué)生獲得更生動直觀的感性認(rèn)識，增進(jìn)對抽象原理的理解，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)感，打造理實(shí)虛立體化的教學(xué)環(huán)境，解決在線學(xué)習(xí)摸不到、難理解、難再現(xiàn)的實(shí)踐難題；逐漸豐富虛擬仿真配套教學(xué)資源，在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作視頻、操作流程、教學(xué)課件、操作指導(dǎo)書、測試題、課堂討論題、思政案例故事等更加多元化豐富的教學(xué)資源。通過公眾號、技術(shù)博客等手段實(shí)現(xiàn)定時推送，學(xué)生利用碎片時間，實(shí)現(xiàn)自主性、個性化、泛在化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效能，建設(shè)學(xué)生“滿意型”、學(xué)校“推廣型”、社會“認(rèn)可型”的實(shí)訓(xùn)類精品在線課程。

(七)建立“四位一體”課程優(yōu)化管理體系，全過程監(jiān)督反饋提升

構(gòu)建相對全面的“以學(xué)生為中心”的“四位一體”課程全過程優(yōu)化管理體系，保證在線開放課程的順利實(shí)施和質(zhì)量可持續(xù)性提升：

明確多元化的考核評價主體，“以學(xué)生為中心，以同行教師為輔助、以思政教師做規(guī)范、以教學(xué)督導(dǎo)做補(bǔ)充”的評價主體設(shè)計能夠避免不同考核主體由于自身關(guān)注點(diǎn)和立場差異所引起的評價偏差。

確立過程性的監(jiān)督機(jī)制，在線開放課程在實(shí)施過程中，高職院校應(yīng)采取過程性校內(nèi)院校兩級的教學(xué)監(jiān)督管理，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)從客觀的角度及時發(fā)現(xiàn)問題，為教師在課程實(shí)施中提出合理化建議和規(guī)范，減少教學(xué)事故，提升教師業(yè)務(wù)水平和豐富線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到優(yōu)化課程過程性教學(xué)質(zhì)量的效果。

對標(biāo)可量化評價標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)國家關(guān)于精品在線課程遴選的標(biāo)準(zhǔn)，在課程整體設(shè)計，課程資源建設(shè)，課程運(yùn)行情況等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，明確評價二級指標(biāo)并加以量化，形成全方位、發(fā)展性的評價體系。

梳理針對性的反饋信息，“課程培育中心”根據(jù)課程的評價指標(biāo)要對應(yīng)課程整理反饋信息績效點(diǎn)，方便教學(xué)團(tuán)隊(duì)后期有針對性修訂課程和質(zhì)量的提升。

實(shí)施有效的課程整改，課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)根據(jù)以上量化評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋績效點(diǎn)等綜合信息階段性對課程進(jìn)行整改和修訂，實(shí)現(xiàn)課程健康可持續(xù)性質(zhì)量提升。

通過強(qiáng)調(diào)對課程運(yùn)行的全過程監(jiān)督，真正對“雙高”專業(yè)群在線開放課程做到“日常監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題、評價內(nèi)容查找差距，反饋信息突出重點(diǎn)，整改問題實(shí)現(xiàn)提升”，逐漸形成一套“有監(jiān)督、有評價、有反饋、有整改”的“四位”一體閉環(huán)課程優(yōu)化管理體系，進(jìn)一步促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的健康可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

通過對“雙高”專業(yè)群在線開放課程質(zhì)量提升路徑的研究，梳理當(dāng)前在線開放課程質(zhì)量參差不齊的癥結(jié)點(diǎn)，從而有針對性地提出合理化建議，合理開發(fā)、配置、整合現(xiàn)有多方優(yōu)勢教學(xué)資源，形成一套集在線開放課程課建設(shè)、監(jiān)督、評價、反饋為一體的完整、有機(jī)的可行性方案。進(jìn)一步革新教育觀念，助推教與學(xué)方式改革，促進(jìn)我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的健康可持續(xù)性發(fā)展。