姚 茹 趙劍鋒 馬艷云（.中國(guó)教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究所，北京，00088；.山東省龍口市教育和體育局，煙臺(tái)，6570）

黨的二十大報(bào)告指出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”。學(xué)困生和超常兒童作為教育對(duì)象連續(xù)體的兩端，由于常規(guī)班級(jí)教學(xué)難以避免“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，致使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種心理和行為問題，因此，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系亟須抓兩端促中間，切實(shí)重視學(xué)困與超常兒童心理與教育。

一、高質(zhì)量教育體系亟須關(guān)注學(xué)困和超常兒童兩端公平

學(xué)習(xí)困難（learning difficulty）又稱“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)失能”“學(xué)習(xí)無能”“學(xué)業(yè)不良”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常，但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常水平的兒童。我國(guó)在校學(xué)生中有13%～17%的兒童存在著不同程度的學(xué)習(xí)困難[1]，按照這個(gè)比例來看，學(xué)困生群體是非常龐大的，如果得不到及時(shí)的幫助與特別支持，會(huì)嚴(yán)重拖基礎(chǔ)教育質(zhì)量和公平的后腿。

超常兒童又稱天才兒童，是指智力發(fā)展明顯超過同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童，是拔尖創(chuàng)新人才的重要來源。智力超常兒童篩查的比率為1%～3%，參照此比率估計(jì)，我國(guó)0～14 歲的25338 萬(wàn)人中，智力超常兒童就有700 多萬(wàn)，是世界上超常兒童絕對(duì)數(shù)量最大的國(guó)家[2]。黨的二十大報(bào)告提出要“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，超常兒童潛藏著成為拔尖創(chuàng)新人才的更多可能性，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的有力保障。超常兒童有著超乎常人的智力、高度發(fā)展的認(rèn)知能力，但正因如此，他們對(duì)常規(guī)教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良情況[3]。超常兒童如果得不到適合的教育，不僅對(duì)國(guó)家來說是巨大損失，還會(huì)引發(fā)兒童的一些負(fù)面情緒和心理、精神問題。

由上可見，學(xué)困生和超常兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與普通學(xué)生存在很大差異，常規(guī)的教育教學(xué)方式難以滿足他們的教育需求，容易引發(fā)各種心理問題和行為問題，已成為制約教育高質(zhì)量和公平發(fā)展的瓶頸。因此，抓好學(xué)困生和超常兒童教育這兩端，對(duì)深化教育公平、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有非常重要的意義。

二、學(xué)困生的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

（一）學(xué)困生的心理特點(diǎn)

學(xué)困生存在認(rèn)知功能缺陷。學(xué)困生在感知覺、注意、記憶、執(zhí)行功能、問題解決、語(yǔ)言認(rèn)知等方面都比普通兒童差。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性閱讀障礙學(xué)生在視覺注意廣度任務(wù)上的表現(xiàn)顯著低于普通學(xué)生[4]。閱讀困難是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)失敗或?qū)W習(xí)效果不佳的重要原因。

學(xué)困生存在心理和行為問題。大量研究表明，學(xué)困生心理健康水平低于普通學(xué)生，很多學(xué)困生存在自卑、焦慮、叛逆、厭學(xué)、恐懼、不善人際交流、偏執(zhí)與敵意等心理問題。在社會(huì)性方面，學(xué)困生自我概念水平較低，自我認(rèn)知不良、自我評(píng)價(jià)低，有更多的焦慮、不合群現(xiàn)象，同伴關(guān)系不良，感受到更強(qiáng)烈的孤獨(dú)體驗(yàn)，自我歸屬感弱，學(xué)校適應(yīng)情況及幸福與滿足感較差。在學(xué)習(xí)心理方面，學(xué)困生通常表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)、自覺性不高、意志力薄弱、自卑、易受干擾[5]。一些學(xué)困生還存在注意力差、沖動(dòng)急躁等行為問題。

（二）學(xué)困生教育建議

根據(jù)學(xué)困生的心理特點(diǎn)，提出以下教育建議。

第一，對(duì)學(xué)困生做好差異化教育和教學(xué)?？梢越梃b學(xué)生主導(dǎo)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的做法[6]，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困難程度來制定教育策略。教學(xué)上，要改變“一刀切”的教學(xué)方式，實(shí)施差異教學(xué)策略[7]，即調(diào)整學(xué)困生的教學(xué)內(nèi)容、方法或方式，對(duì)其進(jìn)行“特別設(shè)計(jì)的教學(xué)”。例如，研究表明，圖片信息能夠改善數(shù)學(xué)困難學(xué)生的問題解決表現(xiàn)[8]，因此，教師應(yīng)注重可視化學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，并采用思維導(dǎo)圖的形式教導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)[9]。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層教學(xué)，并設(shè)計(jì)適合學(xué)困生的分層作業(yè)[10]。要嘗試創(chuàng)新學(xué)困生評(píng)價(jià)方式，例如，可嘗試為學(xué)習(xí)困難程度較重的學(xué)困生提供學(xué)業(yè)評(píng)估適應(yīng)性調(diào)整服務(wù)[11]、替代性評(píng)估[12]、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[13]、動(dòng)態(tài)評(píng)估[14]等。更重要的是，要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)才能，“揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺”，開發(fā)其潛能，提高其自信心和自我效能感。

第二，對(duì)各類學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練。一要對(duì)各類學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。對(duì)于存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)缺陷的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，要重點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練和腦功能開發(fā)；對(duì)于存在情緒障礙的學(xué)困生，要注意培養(yǎng)他們積極樂觀、不卑不亢的心理品質(zhì)，緩解焦慮對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[15]。二要針對(duì)學(xué)困生的共性開展干預(yù)。閱讀能力與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)，不僅僅是閱讀困難學(xué)生的閱讀能力差[16]，數(shù)學(xué)困難也與閱讀能力差有關(guān)[17]，應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行閱讀干預(yù)。三要嘗試以多種干預(yù)形式相結(jié)合取代單一的干預(yù)形式[18]。例如，可在認(rèn)知干預(yù)或?qū)W科技能干預(yù)的過程中結(jié)合人工智能和信息技術(shù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”式的干預(yù)[19]。人工智能根據(jù)學(xué)困生的特征提供多場(chǎng)景的沉浸式體驗(yàn)，有很好的干預(yù)效果[20]。

第三，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育技能。學(xué)困生對(duì)教育有特殊需要[21-22]，需要有專業(yè)人員為其提供特殊教育服務(wù)[23-24]。這就需要普通教師轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的消極態(tài)度[25]，將學(xué)困生視為具有獨(dú)特認(rèn)知加工特點(diǎn)、對(duì)教育有特殊需求的差異化個(gè)體，真正以一種差異化身份的視角來理解學(xué)困生與普通學(xué)生，并為學(xué)困生尋求更多的教育支持來彌合其多元化需求[26]。同時(shí)，教師應(yīng)重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使自身具備相關(guān)理論基礎(chǔ)和干預(yù)技能，以更有效地幫助學(xué)困生[27]。

三、超常兒童的心理特點(diǎn)與教育對(duì)策

（一）超常兒童的心理特點(diǎn)

超常兒童具有高度發(fā)展的認(rèn)知能力。從基本的信息加工能力到復(fù)雜的思維活動(dòng)，如加工速度、記憶、抑制控制、推理、問題解決等，超常兒童的表現(xiàn)均優(yōu)于普通兒童。研究發(fā)現(xiàn)，智力超常兒童的工作記憶廣度顯著優(yōu)于一般智力兒童；工作記憶精確度和抑制無關(guān)刺激干擾的能力顯著優(yōu)于智力良好兒童和一般智力兒童[28]。超常兒童的大腦活動(dòng)模式也有別于普通兒童。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)超常兒童具有優(yōu)于普通兒童的顯著右半球優(yōu)勢(shì)、功能增強(qiáng)的左右腦交互連接、優(yōu)秀的前額皮質(zhì)控制功能、增強(qiáng)的頂-額網(wǎng)絡(luò)以及高效的多腦區(qū)聯(lián)動(dòng)工作模式[29]。

超常兒童更易感心理障礙。超常兒童的智力水平很高，但情緒智力不高[30]，情緒發(fā)展相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)為情緒過度敏感、過度焦慮、過度完美主義等。超常兒童的道德情緒體驗(yàn)更早，容易引起過度焦慮、抑郁等心理問題，在道德情緒調(diào)節(jié)方面可能存在“高智低德”的特征[31]。超常兒童更易感心理障礙，精神疾病的發(fā)生率更高，更易怒，更容易抑郁、焦慮并表現(xiàn)出較高的自殺傾向[32]。

（二）超常兒童教育建議

根據(jù)超常兒童的心理特點(diǎn)，提出以下教育建議。

第一，對(duì)超常兒童進(jìn)行適合其身心發(fā)展水平的特殊教育。超常兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)要求教育者根據(jù)其身心發(fā)展的需要實(shí)施有針對(duì)性的教育，使超常兒童的潛力能夠更好地發(fā)揮出來[33-34]。應(yīng)為超常兒童提供一套適合其身心發(fā)展水平和特點(diǎn)的課程體系[35]。教師可采用指向超常兒童深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)[36]；可通過一題多解的方式開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心；通過對(duì)問題的多方位探討，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、敢于鉆研[37]。教學(xué)手段上，可引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，借助新興的虛擬課堂、線上直播等教學(xué)手段，激發(fā)超常兒童的創(chuàng)造力、想象力和發(fā)散性思維[38]。

第二，注重超常兒童的心理健康和道德教育。對(duì)超常兒童的培養(yǎng)與教育絕不應(yīng)僅僅只關(guān)注其智力發(fā)展[39]，還應(yīng)提供與其超常智能相匹配的人格素質(zhì)教育，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展[40]。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)超常兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[41]，引導(dǎo)超常兒童體驗(yàn)自我肯定帶來的愉快感，提高其自我概念[42]，給并予更多的社會(huì)情感關(guān)懷，增強(qiáng)其歸屬感。教師還要關(guān)注超常兒童同伴關(guān)系的維持與發(fā)展，最大限度地激發(fā)其發(fā)散性思維潛能，提高創(chuàng)造力[43]。

第三，提升超常兒童教育教師素養(yǎng)。超常教育教師分為兩類，一是專門為超常學(xué)生提供教育服務(wù)的專職教師，二是班級(jí)中存在超常學(xué)生的普通教師[44]。目前，我國(guó)承擔(dān)超常兒童教育任務(wù)的大多是僅具備普通兒童教育知識(shí)和技能的教師，難免在超常兒童教育教學(xué)及問題處理等方面存在困難[45]，超常兒童教育教師素養(yǎng)亟須提升。普通教師應(yīng)通過職前教育、職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)等途徑提升超常兒童教育專業(yè)素養(yǎng)[46-47]，提高對(duì)超常兒童的鑒別能力和教育教學(xué)與科研能力[48]，以最大程度地滿足超常兒童的特殊需求，促進(jìn)其潛能發(fā)揮。