劉 蕾

（平度市南村鎮(zhèn)洪蘭中學(xué) 山東 平度 266700）

初中生的英語水平處在由啟蒙向拓展的道路之間，教師運用合理科學(xué)的教學(xué)方式可有效幫助學(xué)生度過這一階段。因此初中英語課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)注意調(diào)動課堂氣氛，創(chuàng)造適合于學(xué)生自己的學(xué)習空間。

1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

無論哪個學(xué)科，從教學(xué)活動設(shè)計的完整性角度來看，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性都是毋庸置疑的。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，很多教師沒有充分的意識到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在教學(xué)活動設(shè)計中，知識的導(dǎo)入顯得十分突兀。隨著教學(xué)理念的革新，教師對于教學(xué)活動設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的作用有了全新的認知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于知識的引導(dǎo)與鋪墊作用也被重視，并且結(jié)合實踐教學(xué)進行了驗證。在初中英語高效課堂構(gòu)建的目標指引下，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生注意力的集中及知識的順利導(dǎo)入非常重要。教師進行課前導(dǎo)入時的形式也越來越多元化，比如情境導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可選擇更加契合的課前導(dǎo)入形式來進行本堂課教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。譬如學(xué)習“The birthday party”這一單元時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中借助多媒體設(shè)備在教學(xué)活動一開始時，將世界各國不同的生日習俗進行展示，不斷的刷新學(xué)生對于生日派對的固有認知，利用與學(xué)生生活實際關(guān)聯(lián)緊密的情境來迅速的抓住學(xué)生的注意力，并利用圖文并茂的課外知識呈現(xiàn)形式，點燃學(xué)生對于知識內(nèi)涵探究的好奇心。在學(xué)習興趣點燃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的探究，不僅能讓知識的導(dǎo)入更加順暢，更重要的是在學(xué)生學(xué)習興趣的指引下，知識學(xué)習的效果更加良好。

2.知識解讀環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)，開展深度閱讀

教學(xué)活動設(shè)計中，知識的解讀毋庸置疑是學(xué)習的重點過程，并且學(xué)生只有在知識解讀中才能汲取到與自身成長以及知識積累相關(guān)的內(nèi)容，并通過知識的解讀達到高效課堂構(gòu)建的目標。新課改推進至今，對于知識解讀形式的要求更加嚴格，不僅要符合學(xué)生成長階段性的規(guī)律特征，更要與教學(xué)大綱的目標高度契合，同時還要保證學(xué)生認知視野的開闊與自身知識積累的加深。在這樣的目標要求下，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮在整個知識解讀過程中的作用是非常關(guān)鍵的。初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師在知識解讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出各種各樣的形式，并以學(xué)生的思維視角為基礎(chǔ)，其中最典型的知識解讀形式是分層教學(xué)和小組合作模式，這兩者模式將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到了極致。譬如在學(xué)習“Our world”這一章節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情將學(xué)生小組分配，并且根據(jù)每個小組成員的個性化成長特征，制定出小組合作學(xué)習的形式與任務(wù)，收獲更加良好的學(xué)習體驗。比如基礎(chǔ)鞏固小組以教材內(nèi)容為主，進行知識的探究，提高拓展小組將課內(nèi)外知識進行結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)的同時拓展學(xué)生的視野。多元化的知識解讀形式，不僅讓學(xué)生對于英語學(xué)習更加好奇，更樹立了學(xué)生英語學(xué)習的自信心。

新課改背景下，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)展自身的思維能力?；诖耍處煈?yīng)遵循“創(chuàng)造始于問題”的原則，最終達到既定的閱讀教學(xué)目標。具體來說，教師在開展問題式閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)從以下幾方面設(shè)計問題。首先，堅持“由易到難”的原則，設(shè)計層次化的問題。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，堅持“由易到難”的原則，設(shè)計出具有層次化的閱讀問題，最終促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對文章的材料進行深層閱讀。其次，設(shè)計啟發(fā)性的閱讀問題。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師可通過“以舊帶新、循序漸進”的方式，通過思考逐漸進入到深層閱讀中。最后，在開展問題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)全面加強閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生的個別閱讀問題進行深入探討。

3.課后練習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)模式

雖然自2021年9月1日起，開始實施“雙減”政策，最大力度的降低學(xué)生課后作業(yè)壓力，但這并不意味著課后練習在教學(xué)活動中的地位不重要了，反而是對課后練習形式的設(shè)計以及練習內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。語言類學(xué)科的學(xué)習過程中，口語表達練習是必不可少的環(huán)節(jié)之一，作為學(xué)生英語綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)之一，教師在進行課后練習設(shè)計時，可從知識的實際應(yīng)用角度出發(fā)，提高學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用頻率，延續(xù)課堂教學(xué)的有效性。譬如在學(xué)習了“Saving the Earth”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師在進行課后練習的設(shè)計時，可要求學(xué)生以問卷調(diào)查的形式對周圍的人進行調(diào)查，搜集大家對拯救地球的觀點與想法，并翻譯成英文以表格的形式呈現(xiàn)出來。過程中學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解更加具象，對于教學(xué)目標的完成更加高效，學(xué)生對于英語知識的運用更加熟練。

因此在初中英語教學(xué)中，教師可根據(jù)適合的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能直觀的面對英語知識，將詞匯和語法轉(zhuǎn)化為積累和交流，更輕松地吸收英語知識。不僅教師可創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也可在教師引導(dǎo)鼓勵下創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習情境，將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用在情境中。例如，在進行包含對話或者生活實踐的文章《Where’s my schoolbag》一課學(xué)習時，教師可組織學(xué)生模仿課文對教室中存在的物品位置進行描述，口語表達能力也得到了鍛煉，不僅加深了對單個詞匯的記憶，還理解了所學(xué)知識在實際生活中應(yīng)用的方式。情景化的過程還有效的活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率，可謂是一舉兩得。

4.注重學(xué)生主體，尊重學(xué)生差異，開展多元化課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育為背景的教育環(huán)境下，教師可組織學(xué)生進行小組化的課堂探討，對課堂所學(xué)知識進行實踐化的交流，小組間可互相檢測詞匯記憶程度，也可進行情境口語訓(xùn)練。教師也可適時的參與其中，在學(xué)生討論的過程中及時的整合學(xué)生反饋，幫助學(xué)生尋找錯誤和漏洞并加以修正，提高學(xué)生小組討論的有效性，促進學(xué)生交流探討的完整性。例如，在進行英語語法教學(xué)中，學(xué)生面對繁多的語法句式往往會感到迷茫，無從下手。此時，教師可合理的將學(xué)生分為小組，每組分配給其一到兩個語法知識點，規(guī)定學(xué)生在有限的時間里研究結(jié)構(gòu)和用法，之后讓各小組進行知識分享，講述之前小組的討論成果。如此一來，及時的收集學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生解決障礙性問題，確保小組討論能順利高效的進行。在討論理解之后，學(xué)生對于語法知識的結(jié)構(gòu)不僅能建立自己的理解，還能從他人分享的內(nèi)容中領(lǐng)悟新的方法，大大提升了學(xué)生學(xué)習語法知識的效率。

樹木有高低，湖泊有大小，不得不承認，不同學(xué)生之間是會存在一定差異的，而教師的責任就是幫助后面的學(xué)生盡力追趕，幫助前面的學(xué)生更進一步。在初中英語的教學(xué)中，這種學(xué)生間的差異大多表現(xiàn)在記憶能力、理解能力和表達能力三個方面中。教師要對學(xué)生的作業(yè)成果進行多元化的評價，對不同的學(xué)生進行多元化的教學(xué)方式，這樣才能保證兼顧每一位學(xué)生，提升整體的課堂教學(xué)效率。例如，在進行章節(jié)知識回顧總結(jié)時，教師要明確掌握每位學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，通過學(xué)生的記憶程度和理解程度制定針對不同學(xué)生的復(fù)習方法。如果在詞匯記憶方面薄弱，就幫助其利用聯(lián)想類比的方法進行詞匯記憶強化訓(xùn)練；如果是語法知識掌握程度不佳，就幫助其梳理語法知識條理和結(jié)構(gòu)；如果是口語表達能力較弱，就幫助其進行口語表達專項訓(xùn)練等。針對強弱程度不同的學(xué)生因材施教，是初中英語教師應(yīng)落實的責任，也是幫助學(xué)生更加高效的完成初中階段英語課程學(xué)習的方法。

結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以提升課堂教學(xué)效率為追求的教學(xué)態(tài)度，積極利用創(chuàng)設(shè)情境、組織探討、多元教學(xué)等方式幫助學(xué)生學(xué)好初中英語的內(nèi)容。要努力促使學(xué)生充滿熱情和興趣的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和實踐相結(jié)合的習慣，引導(dǎo)學(xué)生認識英語科目的重要性以及其廣闊的使用范圍，讓初中英語課堂充滿效率，使學(xué)生在高效有趣的課堂氛圍下完成學(xué)習，為以后的學(xué)習之路奠定堅實的基礎(chǔ)。初中英語高效課堂的構(gòu)建，不僅迎合了新課改對于教學(xué)有效性提高的要求，更與學(xué)生成長進步全面性的教學(xué)目標高度重合。