王 晴

（蘇州幼兒師范高等?？茖W校學前教育1 系，江蘇蘇州 215131）

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項國家戰(zhàn)略，已經(jīng)成為未來我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也已成為教育現(xiàn)代化實現(xiàn)和提升的重要指標[1]。積極迎接信息社會的挑戰(zhàn)，因應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，是促進未來教育改革和發(fā)展的共同議題。基礎(chǔ)教育科研作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的前沿陣地，理應秉持前瞻性視野和預見性思維，率先轉(zhuǎn)型、率先變革。這對于破解基礎(chǔ)教育科研實踐難題，彰顯教育科研的應然價值，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)教育科研發(fā)展的新范式、新樣態(tài)和新境界具有重要的實踐意義。

一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實問題

走中國特色自主創(chuàng)新道路，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，根本在教育，關(guān)鍵要靠教育科研的引領(lǐng)和支撐[2]?；A(chǔ)教育科研長期承擔著“服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展，引領(lǐng)地方教育事業(yè)科學發(fā)展”[2]的使命和責任，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但是，當前基礎(chǔ)教育科研實踐中存在的一些問題，阻礙了其應然作用的發(fā)揮，不利于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在管理、研究和組織實施三個層面。

（一）管理層面：體制僵化，限制了教育科研活力

基礎(chǔ)教育科研的管理體制在一定程度上限制了基礎(chǔ)教育科研的活力。一是科層式垂直管理方式，增加了管理成本，不利于發(fā)揮區(qū)域教育科研的優(yōu)勢與特色。當前基礎(chǔ)教育科研管理體制，主要分為“部—省—市—縣—?！蔽寮墶８鞣N科研指令的下達和科研信息的上報均通過這一路徑一級一級地傳遞，難免帶來信息傳遞過程中的失真失實現(xiàn)象，不利于凸顯各地教育科研的優(yōu)勢和特色，影響了基礎(chǔ)教育科研的活力和個性。二是管理職能與研究職能合一，模糊了教育科研的專業(yè)性。當前，基礎(chǔ)教育科研管理部門承擔著本層級教育研究的職能，這種管理與研究職能合一的特征常常導致“以管理代研究、以布置代推進、以總結(jié)代成果”的現(xiàn)象，無形中損害了科學研究的專業(yè)性、規(guī)范性和科學性，也導致了學術(shù)研究邏輯與管理工作程序之間的矛盾沖突。三是教育科研的計劃性與課題研究的不確定性之間的矛盾，擠壓了尊重規(guī)律、遵循學術(shù)邏輯的真研究的生存空間?，F(xiàn)實中的基礎(chǔ)教育科研管理具有明顯的計劃性和確定性，甚至“對教育科研活動主體如教師的教育科研活動的管理有較強的控制性”[3]。有的地方規(guī)定，課題研究必須嚴格按照課題研究計劃中的內(nèi)容和時間節(jié)點開展研究，如果無法在相應時間節(jié)點內(nèi)完成研究任務(wù)，則可能面臨被終止的命運。事實上，課題研究存在著一定的不確定性，研究過程中究竟會遇到哪些問題是未知的，有哪些困難也是未知的，解決問題、克服困難的準確時間也是未知的。嚴格的計劃性和統(tǒng)一性不利于形成科學的探究精神，也不利于形成尊重知識、遵循規(guī)律、探索未知的良好科研學術(shù)風氣。

（二）研究層面：問題膚淺，折損了教育科研價值

基礎(chǔ)教育科研在問題、方法和成果等方面存在不當價值取向，折損了基礎(chǔ)教育科研的研究價值。一是研究的問題缺乏深度。具體表現(xiàn)為三“無”——“無理取鬧”“無病呻吟”“無關(guān)痛癢”[4]。有些教師開展教育科研并非為了解決問題、探求新知或發(fā)現(xiàn)真理，而是為了“裝點門面”“趕時髦”，或者為了應付學?？己嗽u估，是可稱為“擺花瓶現(xiàn)象”[5]。二是研究方法陳舊落后。主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面是習慣于采用傳統(tǒng)的問卷法、訪談法、個案法、文獻研究法等，較少采取比較新穎的研究方法，如敘事研究法、田野研究法等；另一方面是缺乏對方法與問題的適切性的深入考量，無法從問題的特點和性質(zhì)出發(fā)選擇恰當?shù)难芯糠椒?。三是研究成果的質(zhì)量不高，宣傳推廣的力度不夠?；A(chǔ)教育科研成果的價值主要體現(xiàn)在能解決哪些教育實踐問題，以及在多大范圍內(nèi)得到了推廣和應用。當下基礎(chǔ)教育科研每年立項、結(jié)項的課題數(shù)量龐大，相關(guān)成果可謂汗牛充棟，但真正有價值的、值得推廣應用的成果并不多，這不能不令人反思教育科研成果的質(zhì)量及其創(chuàng)新價值。

（三）組織實施層面：合力不足，阻抑了教育科研創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育科研在組織實施層面存在著“以獨立研究為主、協(xié)同合作研究不足”的現(xiàn)象，不利于形成創(chuàng)新性教育科研成果。一是科研項目總體上以課題組推進為主，“只是課題組內(nèi)幾個人的事，其他的教師完全置身事外”[6]，與其他課題組之間的溝通交流較少。許多課題研究同質(zhì)化傾向明顯，交叉融合式的跨界研究較少。二是名義上組建了課題組，實際上以個體研究為主，組內(nèi)交流研討的時間和機會有限。這影響了集體智慧在研討、整合和提煉等方面作用的發(fā)揮，課題研究成果往往是成員研究成果的簡單相加或匯總。三是課題主持人的自主研究有余，對課題組成員的組織協(xié)調(diào)不到位，不利于凝聚課題組的集體智慧，不足以發(fā)揮團隊協(xié)作的合力。

基礎(chǔ)教育科研在管理、研究和組織實施層面的這些問題，并非一朝一夕形成的，解決起來也難以一蹴而就，應該以發(fā)展的眼光、系統(tǒng)的思維和審慎的態(tài)度來面對。當下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正日益改變著教育發(fā)展的方式和形態(tài)，這為破解教育科研的歷史性“老大難”問題提供了難得的契機。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解基礎(chǔ)教育科研問題的可能思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用過程”[7]，其本質(zhì)特征是“實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化”[8]。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解教育科研問題的關(guān)鍵在于找準二者的契合點，既發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，又切中問題癥結(jié)。同時，人們對“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用應保持一種理性的態(tài)度：一方面認可“互聯(lián)網(wǎng)+”對于破解教育科研問題的價值和意義；另一方面也要避免陷入“路徑依賴”的泥潭，把“互聯(lián)網(wǎng)+”當成“靈丹妙藥”以“包治百病”?；谶@種理性態(tài)度，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解教育科研問題的可能思路有如下三條。

（一）基于萬物互聯(lián)的教育科研系統(tǒng)化思維

互聯(lián)網(wǎng)具有萬物互聯(lián)的本質(zhì)特征，有助于運用系統(tǒng)化思維來破解教育科研的現(xiàn)實問題，并以扁平化形式大幅優(yōu)化教育科研管理機制。從教育科研的角度來說，管理層面上存在的諸多問題在根本上是由割裂性思維所致，即教育科研管理部門未能將教育科研作為一個整體看待，未能把握教育科研各部分之間的互動關(guān)聯(lián)，往往基于本位主義、功能取向來規(guī)制教育科研的發(fā)展方式。現(xiàn)有教育科研管理體制過分強調(diào)管理的便捷與高效，忽視了對教育科研學術(shù)性的尊重與觀照。比如，通過郵件群發(fā)就可以解決的事情，一定要層層傳達，這種費時費力的做法難免出錯，甚至會擠占學校與教師的時間。教育科研管理理應堅持以管理服務(wù)科研為價值導向，優(yōu)化管理、強化科研、有效科研應當是基礎(chǔ)教育科研管理改革和發(fā)展的應然取向。對此，教育科研管理部門可以運用系統(tǒng)化思維，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育科研中的人、事、物聯(lián)結(jié)成一個整體，組成一種“虛實融合的生成空間”[9]，做到降低管理成本、快速傳遞信息、時時分享動態(tài)、便捷上報材料，實現(xiàn)教育科研管理的信息集合、人員編組和文本傳達的高效率。

（二）基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教育科研方法升級

“工欲善其事，必先利其器。”首先，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)教育科研提供了“善事之利器”。這一利器不僅可以大大提高教育科研的樣本量，增強研究結(jié)論的科學性和準確性，而且可以為單項數(shù)據(jù)提供宏大分析背景，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值倍增的效果。比如，“某個學生的一道數(shù)學測試題做錯了”這個單一數(shù)據(jù)揭示的信息是極為有限的，如果能獲知該測試題測試結(jié)果的相關(guān)大數(shù)據(jù)，那么原來單一的數(shù)據(jù)就與普遍性數(shù)據(jù)建立了聯(lián)系，其研究價值就會得到提升。如果缺少大數(shù)據(jù)為背景信息，那么教師只能憑借授課經(jīng)驗進行判斷，而基于經(jīng)驗的判斷的科學性和有效性總體上低于基于數(shù)據(jù)分析的判斷。其次，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還可以用來精確記錄個體的歷時性數(shù)據(jù)變化，便于研究者從個體角度分析研究對象的發(fā)展需求，“使得為學習者提供及時的個性化反饋成為可能”[9]，甚至還“可以基于學生的需求定制個性化課程”[10]9。這就將教育科研中常常假設(shè)的抽象個體變成了真實生動且有數(shù)據(jù)支撐的具體個體，真正實現(xiàn)了精準化教學和個性化培養(yǎng)。最后，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還有助于增強教育科研人員的方法論意識，有利于他們對基于不同研究方法得出的數(shù)據(jù)進行對比和分析，這不僅可以通過“多方互證”提高研究結(jié)論的有效性，還可以檢驗不同方法之于研究對象的適切性，使研究者在對比中發(fā)現(xiàn)更加適切的研究方法，并為后續(xù)研究提供借鑒。

（三）基于系統(tǒng)平臺的教育科研信息平臺建設(shè)

借助互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)系統(tǒng)平臺，從而建立教育科研信息平臺，可以將教育科研信息進行集約化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化處理，進而實現(xiàn)教育科研管理過程的數(shù)字化、無紙化和信息化。信息系統(tǒng)平臺是互聯(lián)網(wǎng)時代條件下信息儲存、傳播和互動的主要載體，云平臺、云計算等技術(shù)手段能使研究者不受時空限制，實現(xiàn)信息的高度集約和文件的及時閱辦，大大提高了工作和管理效能。借助教育科研系統(tǒng)平臺，研究者可以便捷地完成科研項目從申報、評審到結(jié)題驗收的一系列事務(wù)性工作，并自動生成個人資料、實驗數(shù)據(jù)、調(diào)研結(jié)果等，使科研過程簡易化、智能化[11]。

三、破解基礎(chǔ)教育科研現(xiàn)實問題的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新對策

“協(xié)同創(chuàng)新”這一概念，最早由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛提出。在協(xié)同創(chuàng)新機制下，由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標[12]。協(xié)同創(chuàng)新能為解決基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實問題提供新的實踐路徑。

（一）搭建區(qū)域教育科研信息平臺

建立區(qū)域教育科研信息平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+教育科研”的前提和基礎(chǔ)，有助于優(yōu)化管理，以及實現(xiàn)管理過程的電子化、無紙化和網(wǎng)絡(luò)化，從而降低管理成本，優(yōu)化管理流程，提高管理效能。這個信息平臺的價值主要體現(xiàn)在：（1）聚合教育科研信息，實現(xiàn)區(qū)域教育科研信息的最大化集成；（2）設(shè)計科學的信息分類與檢索流程，實現(xiàn)區(qū)域教育科研信息的最優(yōu)化獲??；（3）精簡管理形式，壓縮管理流程，實現(xiàn)區(qū)域教育科研的最簡化運行。當前，教育科研信息平臺建設(shè)工作總體上處于探索性建設(shè)階段，且功能設(shè)計、版塊配置、兼容性、后臺架構(gòu)、更新速率等技術(shù)層面的參數(shù)不甚理想，影響了系統(tǒng)平臺的功能發(fā)揮?；A(chǔ)教育科研領(lǐng)域利用信息技術(shù)平臺開展業(yè)務(wù)的區(qū)域還比較少，一方面與傳統(tǒng)教育科研重視紙筆記錄和面對面交流等方式的研究慣性有關(guān)，另一方面也與教育科研人員的研究觀念落后、不愿意或害怕接受新技術(shù)的心理因素有關(guān)。因此，搭建信息系統(tǒng)平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，構(gòu)建數(shù)字時代的新型基礎(chǔ)教育科研生態(tài)體系[13]，是基礎(chǔ)教育科研走向未來和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型式發(fā)展的必由之路。

（二）建立區(qū)域教育科研協(xié)同創(chuàng)新激勵制度

建立健全制度，是科研工作有序開展、達成預定目標的重要保障。建立區(qū)域教育科研協(xié)同創(chuàng)新激勵制度是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解決基礎(chǔ)教育科研現(xiàn)實問題的制度保障和機制創(chuàng)新。一是建立區(qū)域教育科研聯(lián)席會議制度。在科研管理層面，某一區(qū)域內(nèi)的科研部門負責人通過互聯(lián)網(wǎng)開展常態(tài)化的科研管理經(jīng)驗交流活動，分享管理心得體會，研討共同或類似教育科研問題的解決策略等，從而激發(fā)管理新智慧，互相借鑒管理新做法，共同邁入管理新境界。二是建立教育科研系列性主題研討制度。在課題組研究層面，由區(qū)域教育科研部門或課題組通過信息檢索，收集關(guān)于某個主題的若干課題，組成課題群。這個群既可以通過信息平臺進行線上時時分享和及時交流，也可以就某個共通的話題或共同面臨的問題相約開展線下專題研討會。在信息技術(shù)平臺的支持下，研究特定主題的課題群既可以跨越時空進行即時交流，又可以匯聚志同道合的同仁伙伴形成合力，共同面對教育科研難題。三是建立教育科研協(xié)同創(chuàng)新活動經(jīng)費管理制度和輪流承辦制度。基于平等、互惠、共贏的原則，區(qū)域教育科研部門協(xié)商解決協(xié)同活動的經(jīng)費分攤問題，輪流承辦線上和線下的各項活動。這不僅能讓協(xié)同創(chuàng)新研究成果在系統(tǒng)平臺上進行展示與共享，也能讓區(qū)域內(nèi)教育科研協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)場活動均衡惠及教育科研部門和群體。

（三）構(gòu)建教育科研區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟

構(gòu)建教育科研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，就是要通過協(xié)同互動來創(chuàng)造共享化的教育科研知識情境，使課題組和一般研究群體等參與主體得以基于復雜的知識流動關(guān)系而獲得“整體性的存在方式”[14]。當然，“這種整體性同時伴隨著流動性、開放性、動態(tài)性，是一種較弱意義上的整體”[14]，這種整體“是以知識為紐帶……的知識聯(lián)合體”[15]，也是以協(xié)同為形式的創(chuàng)新共同體。每個課題組和研究群體基于各自的研究而展示成果或知識，通過網(wǎng)絡(luò)分享與交流而為他人提供研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗借鑒。眾多的成果和知識在協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟中展現(xiàn)、研討、碰撞和互動，就會形成寬松的、多元知識相互啟發(fā)和交互作用的研究生態(tài)。這種科研生態(tài)易于引發(fā)智慧的碰撞和新知的涌現(xiàn)，能夠在整體上擴大教育科研創(chuàng)新聯(lián)盟的知識總量。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟內(nèi)部可以采取項目負責制的方式設(shè)立不同主題的協(xié)同研究小組，組長單位負責項目的組織與推進，成員單位積極參與、交流與研討，共同貢獻經(jīng)驗、分享成果、凝聚智慧。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟除了在系統(tǒng)平臺上展示研究成果，還可以定期召開項目論證現(xiàn)場研討會、項目成果現(xiàn)場鑒定會、重大成果現(xiàn)場發(fā)布會，在增強研究成果的輻射力和擴大研究成果應用范圍的同時，強化聯(lián)盟成員的文化歸屬感和身份認同感。

（四）倡導寬松舒適、求真務(wù)實的教育科研文化

寬松自由的教育科研氛圍，求真務(wù)實的教育科研文化，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育科研”永葆學術(shù)旨趣、奠定學術(shù)底色的重要保證和精神指引。與書齋式研究不同，基礎(chǔ)教育科研主要是在教育實踐過程中開展的，帶有強烈的“泥土氣息”，這種氣息意味著基礎(chǔ)教育科研不甚規(guī)范、不夠嚴謹，有時甚至不太合“理”。因此，基礎(chǔ)教育科研常為某些教育研究專業(yè)人員所不屑，研究成果更難入后者的法眼。然而，這正是基礎(chǔ)教育科研獨特性的表現(xiàn)：“泥土氣息”中蘊含著貼近教育實踐的地氣，不甚規(guī)范和嚴謹?shù)某晒袧摬刂鉀Q問題的有效性，不太合“理”的推論中揭示著真實教育實踐邏輯的復雜性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以使這種基于實踐的研究邏輯得到更多研究者的認識和了解，同時也可以使更多的教師、學生和管理者參與到教育科研活動中來[11]，讓基礎(chǔ)教育科研充分發(fā)揮其引領(lǐng)和指導基礎(chǔ)教育實踐的作用，切實履行其解決實踐問題、分析實踐原因、遵循實踐邏輯、發(fā)現(xiàn)實踐規(guī)律的使命。因此，廣大教育科研人員既要遵循一般性學術(shù)研究倫理和規(guī)范，又要充分尊重基礎(chǔ)教育科研的實踐獨特性，共同營造優(yōu)良的基礎(chǔ)教育科研文化氛圍。