山東省泰安英雄山中學(xué) 劉俊霞

“落實(shí)‘雙減’，聚焦課堂”是“雙減”政策實(shí)施以來各個中小學(xué)深入開展各項(xiàng)具體舉措的重要方向，特別是對于中學(xué)階段的課程教學(xué)，要求教師要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以教師就要將目光聚焦于高效課堂的建構(gòu)上。換言之，就是要在最短的時間里實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)，呈現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠利用課堂的時間來完成對知識的有效建構(gòu)，能夠在課后精簡化的作業(yè)中，有效地運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題，彰顯他們的思維內(nèi)核，讓整個教學(xué)達(dá)到“減負(fù)不減質(zhì)”的效果。

一、“雙減”形勢下初中英語教學(xué)反思

（一）課堂重知識

在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一個較為普遍的問題，那便是教師更加偏重于知識方面的講解，課堂大部分的時間都用在了知識的講解及習(xí)題的練習(xí)上。一節(jié)課下來，學(xué)生對知識的自主化探索以及情境化建構(gòu)過程并不豐富，機(jī)會也不多。此外，不管是聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)還是口語教學(xué)，教師也是將重點(diǎn)放置在知識的講解上，這就使得學(xué)生缺失了聽、說、讀、寫等相關(guān)語言技能的發(fā)展，最終使得對知識的掌握成為學(xué)生在課堂上的唯一收獲，這樣并不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，自然也無法建構(gòu)更為高效的英語課堂。

（二）教學(xué)“滿堂灌”

“滿堂灌”屬于當(dāng)前初中英語教學(xué)中較為普遍存在的一個問題，并且這一問題可能到現(xiàn)在也沒有得到充分的解決，依然影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，也束縛了學(xué)生語言綜合思維的發(fā)展和提升。在“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式下，整個課堂的呈現(xiàn)狀態(tài)更加側(cè)重于教師對知識的講解和分析。換言之，就是教師滔滔不絕地講解著英語知識，帶領(lǐng)學(xué)生去解讀重要的語篇段落和詞匯，講解語篇中的語言現(xiàn)象，為學(xué)生展示相關(guān)的例句，來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。但是整個課程的教學(xué)并不是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而開展和推進(jìn)的，學(xué)生只是被動地聽教師講授這些知識。教師講什么，學(xué)生便聽什么，他們很少能夠充分彰顯自身的能動性對整個英語知識進(jìn)行主動建構(gòu)和應(yīng)用，也很難應(yīng)用相關(guān)的知識去解決這一問題，最終會讓學(xué)生的思維產(chǎn)生很大的惰性，讓他們的學(xué)習(xí)實(shí)效無法得到保障，也會讓學(xué)生的意志得到消磨，不利于高效課堂的建構(gòu)。

（三）作業(yè)低階化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是拓展第二課堂的有效路徑。所以說，教師在建構(gòu)高效課堂的時候，不能忽視作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計。但是在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，很多教師的課后作業(yè)設(shè)計都缺乏妥善的考量，以至于作業(yè)的價值和作用無法得到充分彰顯，甚至?xí)又貙W(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，借此也無法全面地貫徹“雙減”的政策和理念。比如，作業(yè)的機(jī)械化和低階化成了重要突出的問題，整個作業(yè)的設(shè)計更加側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練、語段背誦。所以說，學(xué)生的作業(yè)更加側(cè)重于書面作業(yè)的練習(xí)，會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也無法發(fā)展學(xué)生的多元智能。且這些低階作業(yè)大多立足于教材，教師很少站在較為宏觀的視閾去設(shè)計拓展類的作業(yè)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)視野是無法得到開闊的，以此也降低了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。與此同時，很多教師在布置英語作業(yè)的時候，往往缺乏了對“量”的合理把控，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，不利于他們對知識的有效建構(gòu)和運(yùn)用，最終使得他們的“第二課堂”也十分低效。

二、“雙減”形勢下初中英語高效課堂建構(gòu)特點(diǎn)

（一）遷移性

基于“雙減”形勢所展開的高效課堂建構(gòu)有著十分明顯的遷移性特征。遷移性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)之后，能夠做到對這些知識科學(xué)、合理地應(yīng)用，能夠在實(shí)踐過程中借助這些知識去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，遷移性學(xué)習(xí)特征下，學(xué)生能夠主動地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，基于他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識遷移到這一情境中，借此來培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的知識遷移，真正地提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

（二）整合性

在高效課堂下，學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容能夠進(jìn)行有效整合。相對于低效課堂而言，高效課堂能夠加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，借此來達(dá)成他們對知識的掌握和應(yīng)用。而學(xué)生在做到了這一步之后，能夠生發(fā)高階思維，來完成對相關(guān)零散知識的整合和建構(gòu)，借此在深層次的探究中獲得實(shí)踐操作能力。而這樣便能夠以有效的知識理念來指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，彰顯他們的核心能力。

三、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構(gòu)建的重要意義

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教育理念深入人心，“雙減”政策也得到進(jìn)一步的落實(shí)，其主要的目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策提出了減負(fù)增效的口號，著重強(qiáng)調(diào)課堂教育的主陣地地位，聚焦課堂，提高教學(xué)的實(shí)效，落實(shí)高效初中英語課堂的構(gòu)建，這對于教師的教和學(xué)生的學(xué)而言具有重要意義。一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。教師加強(qiáng)對教材資料的研讀，挖掘、整合更豐富、更有趣的教育資源，靈活運(yùn)用于課堂中，銜接多樣化的教學(xué)活動，構(gòu)建輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性、發(fā)散性，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。另一方面，師生之間明確自身的角色定位，教師成為課堂活動的參與者、合作者、引領(lǐng)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人翁。在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，落實(shí)以生為本的教育理念，形成多元互動的關(guān)系，多維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識。再者，有助于推動初中英語教育事業(yè)的良好發(fā)展。在“雙減”背景之下，教師加強(qiáng)對“雙減”內(nèi)涵的解讀，樹立先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念，落實(shí)教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)手段的創(chuàng)新改革，以此使得課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果；同時也能夠助推初中英語教育的改革進(jìn)程，打開教育新局面，形成良好的教育生態(tài)，凸顯“雙減”精神，彰顯“雙減”魅力。

四、“雙減”形勢下初中英語高效課堂構(gòu)建模式

（一）科學(xué)設(shè)計，課前高效預(yù)習(xí)

在“雙減”政策的背景下，高效課堂的構(gòu)建具有十分深遠(yuǎn)的意義和價值。它能夠助推整個初中英語教育的改革與發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓“雙減”政策有效落地，為學(xué)生增效減負(fù)，確保他們獲得更為高效的學(xué)習(xí)。因此，教師就應(yīng)該緊扣“雙減”政策的理念，全力貫徹“先學(xué)后教”的有效預(yù)習(xí)模式，以高效的課前預(yù)習(xí)來助推高效課堂的建構(gòu)。所以說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢整體提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性和主動性，提升他們實(shí)際的預(yù)習(xí)收獲效果，讓他們真真切切地做足課前準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)能夠更為高效地開展，而這樣也能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獲得較為自主、積極的發(fā)展。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學(xué)“We’re trying to save the earth!”時，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)方面的資源設(shè)計，然后讓學(xué)生利用課后的時間完成預(yù)習(xí)，借此來實(shí)現(xiàn)對整個單元知識的有效預(yù)習(xí)。比如，教師可以針對本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計兩個微視頻。第一個視頻主要用于教學(xué)導(dǎo)入，目的是要激活學(xué)生的背景知識認(rèn)知，驅(qū)動他們初步形成對本課知識的思考和探尋。對此，教師可以插入一些動畫視頻或者紀(jì)錄短片，主要是記錄當(dāng)前地球環(huán)境的狀況。因?yàn)槲⒄n視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，它能夠在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)主題，強(qiáng)化學(xué)生的意義感知。所以說，學(xué)生在觀看了這一微課視頻之后，會快速地了解到本單元即將學(xué)習(xí)的主題，展開聯(lián)想和想象，借助激活了的背景知識，在內(nèi)心生成一定的情感，豐富自身的認(rèn)知。另一個微課視頻則是作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，驅(qū)動他們完成與本單元相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，借此展現(xiàn)他們的實(shí)踐探索能力，為后續(xù)的高效課堂開展做好鋪墊和準(zhǔn)備。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，教師可以利用“闖關(guān)”的形式來驅(qū)動學(xué)生完成不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠讓學(xué)生眼前一亮，讓他們產(chǎn)生更為積極的探究興趣。在這一環(huán)節(jié)，教師需要要求學(xué)生解讀本單元的生字詞、短語，并且要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，跟讀生字詞和短語。隨后，教師還可以借助短視頻，為學(xué)生講解本單元中比較重要的現(xiàn)在完成時態(tài)的語法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對即將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識有一個基本的掌握。以這樣的方式，能夠幫助學(xué)生展開更為高效的課前預(yù)習(xí)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難處做針對性的研究，在教學(xué)設(shè)計中逐一滲透，根據(jù)學(xué)生存疑的地方進(jìn)行細(xì)致講解，這樣便能夠讓整個課堂教學(xué)更加具有針對性，更能夠契合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而這樣也能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，有利于彰顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，幫助他們獲得更為有效的發(fā)展。

（二）深度學(xué)習(xí)，課堂全面互動

1.能力指導(dǎo)，促進(jìn)自主發(fā)展

在“雙減”的背景下，初中英語課堂應(yīng)該專注于深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面互動，借此來達(dá)成高效教學(xué)的目的。所以說，教師就應(yīng)該優(yōu)化課堂組織，要鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究及合作等方式去學(xué)習(xí)并遷移應(yīng)用英語知識，突破傳統(tǒng)的單一化課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠獲得語言表達(dá)及交際能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí)。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學(xué)“When was he born?”時，在閱讀教學(xué)Mo Yan中，就可以改變以往帶領(lǐng)學(xué)生語篇解讀的方式，讓學(xué)生展開自主探究，充分彰顯他們的能動性。因?yàn)樵谝酝拈喿x教學(xué)過程中，學(xué)生往往會一直依賴教師的講解，所以他們的自主閱讀能力往往是比較匱乏的，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。所以說，教師就應(yīng)該專注于對學(xué)生的能力指導(dǎo)。比如，在略讀環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來勾勒出本篇文章的大致內(nèi)容。比如，關(guān)鍵詞為“Nobel Prize in Literature!”“Red Sorghum”等，借助關(guān)鍵詞可以大致得知這是一篇關(guān)于莫言的人物傳記。在“精讀”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分析一些字詞句，然后剖析文章的段落布局等等，循序漸進(jìn)，借此來達(dá)成對整篇文章的深層理解。當(dāng)學(xué)生展開了一系列的閱讀活動之后，他們也掌握了相關(guān)的技巧與技能。所以說，教師就可以鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用。比如，教師可以讓學(xué)生展開情景扮演，以“記者訪談”的方式來展開對這篇文章的創(chuàng)造性解讀，這樣就能夠加深學(xué)生對整篇文章的深度分析和自主理解。而學(xué)生在展開這樣一個訪談實(shí)踐活動的時候，其實(shí)也能夠促進(jìn)多項(xiàng)技能的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間的多元互動，借此強(qiáng)化他們的閱讀實(shí)踐及探究能力，全方面地推動課堂互動，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.資源拓展，引領(lǐng)思維互動

在“雙減”的背景下，初中英語的課堂教學(xué)除了要彰顯學(xué)生的主體地位之外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，引領(lǐng)他們的思維互動。所以說，教師就應(yīng)該對整個課堂教學(xué)的資源進(jìn)行充分拓展和延伸，以便于自身對整個教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，整體拓寬學(xué)生的語言輸入及輸出路徑，使得他們的語言能力及人文素養(yǎng)都能夠得到深度發(fā)展，借此實(shí)現(xiàn)他們從低階思維往高階思維的轉(zhuǎn)化，建構(gòu)更為高效的英語課堂。

依 舊以“We’re trying to save the earth!”為 例，這一單元在有關(guān)環(huán)境問題的講解中并不充分，比如對噪聲污染、空氣污染以及水資源污染并沒有進(jìn)行完整的介紹和敘述，這樣就會讓學(xué)生的認(rèn)知不全面，也很難理解這一單元的主題思想。對此，教師就可以充分借助課本資源，對其進(jìn)行拓展性的信息資源補(bǔ)充。以多媒體的形式，為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等方面地球環(huán)境問題的資料，方便學(xué)生的閱讀與理解。教師在搜集并整理資料的時候，還應(yīng)該充分考慮到資源載體的形象性及生動性問題，要保證資源能夠激活學(xué)生的興趣與積極性，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能加深學(xué)生對本單元主題意義與價值的領(lǐng)會。在完成了這一系列的操作之后，教師可以讓學(xué)生展開小組互動，讓他們分享自己對于噪聲污染、空氣污染以及水資源污染等環(huán)境問題的看法，甚至可以就此提出一些可行的環(huán)保小建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單元主題意義的建構(gòu)與認(rèn)知。在學(xué)生展開小組互動的過程中，教師要充分彰顯自身的主導(dǎo)作用，要讓學(xué)生全程盡可能地使用英語來進(jìn)行交流和探討，實(shí)現(xiàn)他們對英語語言的遷移和運(yùn)用。而學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或者看法的時候，他們其實(shí)也實(shí)現(xiàn)了對課內(nèi)知識的遷移和建構(gòu)，能夠在多元化的互動與交流環(huán)境中實(shí)踐知識，增強(qiáng)知識的內(nèi)化效果，整體提升他們的知識應(yīng)用及交流能力。借此，整個課堂也能夠成為學(xué)生人文探究、思維互動以及語言交際的重要依托，著力于學(xué)生思維的深化，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)。

（三）技術(shù)支持，課后個性進(jìn)階

在“雙減”的政策背景下，高效課堂不僅要重視課堂上學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟，還要重視對課后作業(yè)的設(shè)計，彰顯出“第二課堂”的價值和作用，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，滿足“雙減”政策下“減負(fù)增質(zhì)”的要求。所以說，在課后階段的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化中，教師就應(yīng)該以技術(shù)為依托來實(shí)現(xiàn)對課后作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容的全面優(yōu)化。

以魯教版初中英語教材為例，教師在教學(xué)完“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”之后，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段、平臺或者設(shè)備的優(yōu)勢，對整個單元的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。既要關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生對課堂知識的鞏固及能力的進(jìn)階。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式。比如，教師可以讓學(xué)生以“書寫建議信”的方式，讓他們根據(jù)自己在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用課內(nèi)的知識，向自己的父母寫一封建議信。信的內(nèi)容是闡述自己作為一個青少年可以享受到的權(quán)利，并提出自己與父母想要相處的小建議。這一類的作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際是息息相關(guān)的，并且很能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以為學(xué)生推薦智能化的平臺，讓他們展開在線寫作。智能化的平臺系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的寫作行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，當(dāng)學(xué)生完成了作文創(chuàng)作之后，智能化的系統(tǒng)還可以實(shí)現(xiàn)自主化的批閱，能夠生產(chǎn)個性化的評價報告單，能夠針對學(xué)生自身存在的知識或者能力不足提出改進(jìn)建議和意見，而這樣也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，延展學(xué)生的思維和能力。又比如，教師可以設(shè)計實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生以vlog的形式去記錄自己的日常行為活動，比如跑步、滑冰、看電影、唱歌等等，還可以拍攝自己與父母相處的瞬間等等，甚至可以開展“家庭問答”的活動，和父母面對面地坐下來，語重心長地交談一番，而交談的內(nèi)容也可以以視頻的形式記錄下來，最后借助Flash動畫制作進(jìn)行剪切，上傳至作業(yè)端。這樣其實(shí)便實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它延展了學(xué)生的第二課堂，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這種作業(yè)不僅涵蓋了書面作業(yè)，也涉及了口頭作業(yè)，超越了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，更加有利于學(xué)生對課堂知識的綜合性實(shí)踐，鞏固自己能力的進(jìn)階鍛煉。此外，這些作業(yè)依托于技術(shù)支持，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時的數(shù)據(jù)記錄、分析和評估，能夠讓整個教學(xué)評價活動更為高效地開展，讓教師能夠及時地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，甚至能夠借助智能化平臺中所呈現(xiàn)出來的評價報告，對學(xué)生進(jìn)行積極指導(dǎo)和提點(diǎn)，借此來促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”形勢下，初中英語的課堂教學(xué)也應(yīng)該加以創(chuàng)新和優(yōu)化。教師要著力于“高效”二字，彰顯學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。先要基于“雙減”的形勢，對初中英語的課程教學(xué)進(jìn)行反思，分析它存在的問題；然后去分析高效課堂建構(gòu)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出一系列的有效建構(gòu)策略，主要從課前、課中及課后等三個方面著手，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效交互，最終達(dá)成高效課堂的有效建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。