劉先斌 劉 亭 吳子平

（江西理工大學材料冶金化學學部 江西贛州 341000）

一、高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，是國家經(jīng)濟富強壯大的不竭源泉。近年來，隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力升級，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新向更大范圍、更高層次和更深程度推進[1][2]。傳統(tǒng)的專業(yè)式教育模式難以達到當前社會對于大學生的能力要求，這就要求高等教育對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的組成部分，高等教育中大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)日益受到重視。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠鞏固專業(yè)理論知識，促進專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解與提升；同時能極大提升其自身思想水平與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)與教育；更重要的是提升了我國大學生的國際競爭力，緩解我國當前社會就業(yè)壓力以及拓展大學生就業(yè)渠道具有很重要的作用，真正體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念[3][4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設是激發(fā)大學生的興趣與專業(yè)知識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作與實踐能力等全方位的素質(zhì)能力[5][6]。當前，一方面通過高等教育專業(yè)與實踐課程的創(chuàng)新培養(yǎng)來提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀；另外一方面通過組織實施全國“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽以及國家、省級以及校級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等競賽或項目載體培養(yǎng)與挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時各大高校也推出各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或訓練項目以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，塑造良好的創(chuàng)新實踐能力[7][8]。經(jīng)過近二十年培養(yǎng)后，結(jié)合引進國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，盡管國家與高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了不少成績，如成立了諸多科創(chuàng)企業(yè)、促進了大學生就業(yè)以及大學生綜合能力得到明顯提升，但當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還存在許多問題[9][10]。而這些問題也必將是十四五高等教育需解決的重要問題，其中主要存在以下四個方面的問題。

1.培養(yǎng)形式簡單化

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)形式大多局限于實驗室已有的項目成果讓大學生申請項目或者參與比賽，大學生僅僅參與其中某一個小環(huán)節(jié)，無法系統(tǒng)開展項目的全部過程，有的甚至完全不了解項目與比賽的內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)化過程，需要循序漸進地形成與提升。當前的培養(yǎng)形式過于簡單，單一參與某一個實驗步驟或者僅僅參加項目答辯，或者是競賽演示，同時受限大學生有限的課外時間，這些都難以真正地培養(yǎng)與發(fā)揮大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，因此學校、學院以及指導應采用老師多層次優(yōu)化培養(yǎng)形式，充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.培養(yǎng)機制不系統(tǒng)

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機制往往從項目制或者競賽制為主，但大學生因課外時間與知識體系所限，難以系統(tǒng)掌握參與項目的全部內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還未與通識課、專業(yè)課等貫穿，導致專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課題無法相互滲透，特別對于專業(yè)實驗課程中，本是很好的機會平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但未得到很好的利用與鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)需要基于系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，從頂層方案設計到實施過程、考核目標以及評價結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都必不可少。因此，當培養(yǎng)機制不系統(tǒng)導致了培養(yǎng)效果不顯著。

3.培養(yǎng)目標不明確

當前的培養(yǎng)目標僅僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的完成或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎，而單一的項目完成和比賽結(jié)果難以反映出每一位參與者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真實情況。同時很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學僅僅停留在申報層面，對于結(jié)果目標考核不明確，難以追蹤培養(yǎng)效果，無法將過程與結(jié)果相聯(lián)系，難以評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵建設。因此，當前僅僅以結(jié)果為導向的培養(yǎng)目標無法體現(xiàn)大學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而細化項目以及比賽中的每一小目標對于考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。

4.培養(yǎng)理念不先進

目前，中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展最急需的是具有國際開放視野、創(chuàng)新動力、基礎(chǔ)應用實踐能力和個性特色的復合型人才。因此，想要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要樹立具備國際視野、創(chuàng)新出色、應用型和個性化的人才培養(yǎng)理念。如何在大學高等教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立新型的以復合型人才觀。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是大一統(tǒng)的、標準化的固化生產(chǎn)模式，新時期下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變這種模式，就必須走特色化、應用化、國際化的創(chuàng)新發(fā)展之路。

二、基于“項目+競賽”模式的特點與優(yōu)勢

為了解決上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題，響應國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，提升高等教育中大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要從培養(yǎng)方案頂層設計、培養(yǎng)遴選程序、培養(yǎng)實施過程以及培養(yǎng)目標考核等方面優(yōu)化培養(yǎng)模式。相比單一的創(chuàng)新訓練項目和比賽，“項目+比賽”相融合模式突出了項目與比賽的相互彌補與促進，通過項目與競賽間形成的遞進式協(xié)同作用，更重要的是此模式更加強調(diào)培養(yǎng)過程中的指導與考核。此外，創(chuàng)新模式可以改變原有的專業(yè)式教育教學模式，通過指導教師組間、學生團隊間的互相交流、分析、總結(jié)，使教師與學生自身可以查找自己教與學中存在的不足，進而從教育學中達到專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的極大提升。

首先，基于學校學院從頂層設計推出的“本科生導師責任制”，建立健全“項目+競賽”雙模式本科生創(chuàng)能創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，制定詳細的實施細則。通過項目的選題立項、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理以及總結(jié)報告等完整的項目過程，結(jié)合競賽的選題參賽、材料準備、路演PPT匯報以及競賽總結(jié)報告等，系統(tǒng)培養(yǎng)大學生的理想信念、興趣自信、科學理論知識以及實踐創(chuàng)新能力（圖1）。一方面建立“思想政治+專業(yè)理論+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的多層次全方位的培養(yǎng)制度。通過思想政治基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)課靈活設置以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的疊加，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。從大一一進入校園開始，大學生可以根據(jù)自身的興趣與特長，結(jié)合實驗室老師提供的課題方向，進而確定項目與參與人。雙向選擇能夠更大程度發(fā)揮學生與指導老師的優(yōu)勢，這為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時結(jié)合對大學生的思想政治做出全面的考核，以及后續(xù)其的專業(yè)學習動態(tài)，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，能夠更好地促進學生的積極性。

圖1 項目+競賽模式的具體內(nèi)容

其次，進入實驗室之后，指導教師根據(jù)項目的特點建立項目團隊和項目管理制度，項目團隊包括指導老師組+研究生+本科生；其中本科生為課題主體，負責項目的實施與改進，指導老師與研究生則是輔助項目的討論與分析，進而最大程度地發(fā)揮大學生的能效作用以及主動性。同時結(jié)合思想政治教育幫助大學生堅定理想信念，樹立強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與觀念。而其中指導老師組由多位不同學科專業(yè)背景教師構(gòu)成，通過相互交叉融合提升項目及參與人的創(chuàng)新高度。此外，結(jié)合國家級、省級等各類平臺，促進項目的高效開展與實施。項目管理制度則能夠促進項目組每月開展項目進展匯報與討論，每個學期與學年進行分析總結(jié)實驗結(jié)果，制定下一階段的實施細則，有效地推進項目。

強化實施過程指導與監(jiān)督。通過兩到三年的項目實施，對項目進行分析總結(jié)，基于課題組研究方向準備大尺度的實物展品，然后組織參加各級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學生在實施過程中能夠形成百折不撓、攻堅克難的意志力，堅定信心，積極探索，與團隊成員緊密協(xié)作，利用嚴謹?shù)目茖W思維方法，提出解決問題的方案和辦法來應對項目實踐。學生應根據(jù)各項大賽的特點，有針對性地參與，避免缺乏競爭力甚至可能不符合比賽要求。最后通過競賽進一步強化參與人對項目的理解與組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽需要將前期的項目梳理進行文字表述以及大尺寸規(guī)?；苽涞膶嵨镎故荆梢猿浞煮w現(xiàn)大學生綜合能力。賽后，項目組成員可進一步對項目進行分析與總結(jié)，談感想與收獲，真正展示出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

“項目+競賽”模式的協(xié)作遞進式作用有效地提升了大學生的自主創(chuàng)新能力。建立基于“項目+競賽”完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮大學生的自主能動性，調(diào)動其積極性，挖掘其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的提升?！绊椖?競賽”相融合機制互補了單一培養(yǎng)模式的不足，突破了唯獎項與唯項目書的局限性，通過前期的雙向遴選、實施過程中的指導全覆蓋以及競賽展示與分析總結(jié)完整培養(yǎng)過程，充分利用了大學生的課外學習時間，調(diào)動了其積極性與主觀能動性，強化了對專業(yè)知識的深入學習與理解，保證理論知識與實踐相結(jié)合，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行指導、監(jiān)督以及考核。同時也促進了學校平臺、指導老師的學術(shù)交流，極大地發(fā)揮了各角色協(xié)同的能效作用，真正做到了以學生為中心，以產(chǎn)出為導向的教育理念。

“項目+競賽”模式的協(xié)作遞進式作用極大地促進了基礎(chǔ)+實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以材料學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，項目為理論基礎(chǔ)研究，競賽為應用實踐探索，二者之間存在緊密的關(guān)系，同時起著不可替代的作用。材料學科涉及豐富復雜的組織結(jié)構(gòu)、微觀形貌、組成成分與性能間的構(gòu)效關(guān)系，基于項目則可以強化基礎(chǔ)理論的理解；材料的工程應用則通過項目競賽探索，綜合展示出材料的宏觀特性以及應用場景，如應用于柔性可穿戴電子設備、智能顯示器件等等?！绊椖?競賽”的完整鏈條模式充分完善了基礎(chǔ)研究到應用實踐的整個過程，培養(yǎng)了項目+競賽實施者的綜合創(chuàng)新素質(zhì)、理論實踐能力以及協(xié)調(diào)統(tǒng)籌水平。

三、基于“項目+競賽”模式的培養(yǎng)實踐與成效

“項目+競賽”從基礎(chǔ)理論到實踐應用，通過激發(fā)大學生基礎(chǔ)知識的深化，到拓展實踐應用，兩者形成相互協(xié)作作用?！绊椖?競賽”新模式下的遞進式協(xié)同作用進一步形成了相輔相成的協(xié)作關(guān)系，大學生通過科學研究項目取得的結(jié)果反哺自身學習的基礎(chǔ)理論，而基礎(chǔ)理論可以進一步指導科學研究項目；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠有效地推動應用實踐的拓展，而應用實踐能夠反向豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式和內(nèi)容，進而最終實現(xiàn)提升大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的目標（圖2）。因此“項目+競賽”模式呈現(xiàn)出了明確的實施路線以及有效的結(jié)果導向。

圖2 項目+競賽模式的提升策略

江西理工大學碳納米材料與器件實驗室通過多年的經(jīng)驗積累，逐漸建立了具有顯著特色的基于“項目+競賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式，形成了項目+競賽為主導模式的導師組+研究生+本科生為主體的新培養(yǎng)模式。以學校學院-多學科導師組-學生為三方的實施載體，通過三方分別從培養(yǎng)機制的建立、平臺建設以及團隊組建，到項目與學生的全校遴選、項目實施與指導，最終完成項目+競賽模式的目標任務的三位一體培養(yǎng)思路（圖3）。具體的是：通過初期的項目設立與梯度團隊的成立，強化中間的指導與培養(yǎng)過程，最后通過競賽檢驗項目的成效，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。項目的設立往往都是根據(jù)當前國家需求與背后的卡脖子技術(shù)難題，結(jié)合實驗室已有的成果與條件，以行業(yè)應用為導向，結(jié)合基礎(chǔ)理論研究。比賽類型包括了大學生互聯(lián)網(wǎng)+大賽、中國創(chuàng)翼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及材料類學科大賽等等。因此項目本身具有很高的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新性，能夠很好發(fā)揮大學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力。而導師組由材料物理、材料化學與金屬材料以及化學專業(yè)等相關(guān)專業(yè)背景教師構(gòu)成，分別在基礎(chǔ)研究與工程應用都具備豐富的經(jīng)驗；同時導師組均具有海外留學經(jīng)歷，在實驗設計、過程實施以及項目申報及參賽都具有獨特的見解，能夠保證“項目+競賽”培養(yǎng)模式的指導與實施都具有很好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

圖3 項目+競賽模式下的三位一體培養(yǎng)思路

實驗室的項目+競賽成績顯著。實驗室指導教師近五年來獲得四項國家自然科學基金與近十項省級科研項目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在國內(nèi)外主流期刊發(fā)表高水平學術(shù)論文50余篇，學生參與人數(shù)超過20余人次，學生得到了極大的鍛煉機會。通過多屆學生的努力，完成的基于柔性可折疊鋰離子電池項目獲得了2016年中國科學技術(shù)協(xié)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎，2017年獲得大學生互聯(lián)網(wǎng)+全國銀獎，2019年獲得中美創(chuàng)客大賽武漢賽區(qū)三等獎，入圍了北京年度總結(jié)賽，與中美的頂級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目同臺比賽，通過項目展示，與眾多項目負責人交流，豐富了參賽者的視野，項目組的老師與學生自信心得到了很大的提升，2018年獲得中國創(chuàng)翼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江西省優(yōu)秀獎。此外，參與項目的大學生成功保研北京科技大學、電子科技大學與中國科學技術(shù)大學等雙一流建設高校，得到了導師們的高度認可，繼續(xù)深造開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，更進一步提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新與專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)了個人、高校與企業(yè)乃至一個國家的發(fā)展動力。我國已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為國家發(fā)展策略，高等教育也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提升到重要位置。然而，當前高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在諸多問題，如培養(yǎng)模式簡單、機制不系統(tǒng)以及目標不明確等，作為科技創(chuàng)新與未來知識體系創(chuàng)造主體的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到完全的培養(yǎng)與釋放。通過“項目+比賽”雙模式融合機制以及三位一體培養(yǎng)思路，豐富培養(yǎng)形式，多方面激發(fā)大學生的自動性與創(chuàng)造性；細化培養(yǎng)過程，切身體會項目與比賽中的專業(yè)性與樂趣；明確培養(yǎng)目標，切實做到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。通過三方協(xié)作以及三位一體化培養(yǎng)思路，基于這一創(chuàng)新培養(yǎng)模式，江西理工大學碳納米材料及柔性器件實驗室團隊探索提出了“項目+競賽”新模式并組織大學生參與的訓練項目與比賽成績都有很好的結(jié)果，獲獎囊括了國家級與省級項目與競賽；更重要的是每一位參與比賽的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了極大的培養(yǎng)和提升，真正將專業(yè)知識與實踐能力相結(jié)合，樹立了創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，這對于未來的成長積累了豐富的經(jīng)驗，這一成功案例可以很好地推廣各大工科院校。此外，大學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與比賽，進一步加強了對專業(yè)知識的學習與理解，將專業(yè)知識運用于實際生活與工作，這對于高等教育具有很多反哺作用，真正實現(xiàn)為學生為中心，以產(chǎn)出為導向的全面發(fā)展的教育理念。