李 安

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410082）

在當(dāng)今時代，隨著人工智能及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)面臨著升級改造挑戰(zhàn)，對創(chuàng)新型人才的需求越來越高，很多企業(yè)出現(xiàn)“人才荒”。當(dāng)前，國際競爭的主要內(nèi)容已經(jīng)變成國家軟實力的競爭，其中最為重要的部分是對人力資源的有效開發(fā)、持續(xù)培育，歸根結(jié)底就是對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、儲備與應(yīng)用。在這種趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為全世界高等院校研究探索的育人新模式[1]。

2018年，國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中強(qiáng)調(diào)指出，“高等學(xué)校要根據(jù)人才培養(yǎng)體系定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)雙重要求，加快專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程”。2019年4月，為深入貫徹落實全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，提出了集中力量建設(shè)一批中國特色高水平的高職學(xué)校和專業(yè)群提出了“雙高計劃”的意見，文件中14次提到“創(chuàng)新”，3次提到“創(chuàng)業(yè)”[2]。

為打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，高職教育需要直面高職教育中人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需要脫節(jié)、專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育單打獨(dú)斗等矛盾表征，深入思考現(xiàn)有教育模式存在的問題和瓶頸，積極推進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，有效打破其故步自封的傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸。

本文的研究著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，具有較高的研究價值。

一、國內(nèi)雙創(chuàng)教育存在的問題

國內(nèi)對專創(chuàng)融合機(jī)制的相關(guān)研究，主要分為三類，第一類為對某一具體課程的專創(chuàng)融合教學(xué)實施進(jìn)行研究，該類研究主要集中于如何更好地開展課程教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地完成設(shè)計作品等；第二類為以賽促創(chuàng)方面研究，一般研究框架和結(jié)論基本圍繞雙創(chuàng)賽事開展研究，如何更好地將專業(yè)教育成果轉(zhuǎn)換為種子項目；第三類為對雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵要素開展的研究，如針對實踐平臺、師資、政策支持等維度開展的研究。綜合來看，國內(nèi)高職院校在專創(chuàng)融合上主要存在下列問題[3]。

一是課程設(shè)置與專業(yè)融合度不高。目前，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置大多是獨(dú)立的，與專業(yè)的融合度不高。二是課程教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的模式，教學(xué)方式方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)。三是課程教學(xué)實踐性不強(qiáng)。理論與實踐教學(xué)設(shè)置不合理，實踐教學(xué)缺乏針對性，與學(xué)科專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高。四是課程考核機(jī)制不健全。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的能力要求上定位不準(zhǔn)，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量缺少標(biāo)準(zhǔn)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程考核多采用理論考試+創(chuàng)業(yè)計劃書等形式，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核缺乏重視。五是師資隊伍建設(shè)滯后、教材質(zhì)量不高。專業(yè)化、專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教材編制也與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)，質(zhì)量不高。

二、“2+4”式專創(chuàng)育人模式內(nèi)涵

本課題結(jié)合國外創(chuàng)新教育模式和職業(yè)院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，提出一種“2+4”式專創(chuàng)育人模式，切實將雙創(chuàng)理念貫穿于人才培養(yǎng)全流程，讓雙創(chuàng)教育為專業(yè)教育提供源源不斷的活力，讓專業(yè)教育為雙創(chuàng)教育提供可行性保障，為現(xiàn)行職業(yè)教育提供新思路。

“2”指專創(chuàng)育人模式的兩個階段——“大眾化”和“精英化”，將大眾化階段劃分“通識教育”和“專業(yè)教育”兩個層次；精英化則分為“深化教育”“雙創(chuàng)實踐” 兩個層次；“4”指的是在機(jī)制保障下，構(gòu)建了“課程縱橫貫穿”“師資多元互補(bǔ)” “教法多措并舉”和“平臺拓展延伸” 的四貫通的育人模式。

圖2+4 式專創(chuàng)育人模式結(jié)構(gòu)圖

三、具體實施路徑

1.分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系

針對大一到大三的在校學(xué)生、準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者、初創(chuàng)業(yè)者，按照“意識-能力-實踐”教育規(guī)律，圍繞雙創(chuàng)教育“大眾化、精英化” 兩個階段，滿足不同層次學(xué)生的教育需求，針對學(xué)情特點來細(xì)化目標(biāo)體系，尊重學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，通過螺旋上升式的教育體系來幫助學(xué)生形成能力，從而培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力的初創(chuàng)業(yè)者[4]。

在大眾化階段，針對初入大學(xué)校園的學(xué)生特點，培養(yǎng)重點側(cè)重于綜合素養(yǎng)的提升，開設(shè)多樣化的通識課程來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，組建特色校園社團(tuán)來提供實踐機(jī)會，讓不同層次學(xué)生都能滿足學(xué)習(xí)需求。在精英化階段，專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并駕齊驅(qū)，讓學(xué)生主動思考和創(chuàng)造，避免思維僵化。同時針對專業(yè)領(lǐng)域有拓寬拔高需求的學(xué)生，開展PBL項目組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)更加聚焦，在練中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力。

2.縱橫貫穿的課程體系

緊扣分層遞進(jìn)的目標(biāo)體系，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，構(gòu)建基礎(chǔ)通識課程與專業(yè)技能課程并駕齊驅(qū)的普及化教育體系，通過實訓(xùn)課程來強(qiáng)化練兵，雙創(chuàng)課程來開拓思維，開設(shè)一些跨課程、跨專業(yè)的特色選修課程，利用工作坊、孵化基地積極開辟第二課堂，為具備創(chuàng)業(yè)動機(jī)及基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)》等選修課程，實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合。

在大眾化階段，我院針對全校大一新生開設(shè)了豐富多彩的通識基礎(chǔ)課程，如培養(yǎng)創(chuàng)新意識的創(chuàng)新思維課程，提升人文素養(yǎng)的茶藝、剪紙、書法、經(jīng)典誦讀課程，系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐課程。此外，還有商務(wù)禮儀、大學(xué)生心理健康、應(yīng)用文寫作等實用性課程，多方位提升學(xué)生的綜合能力。在精英化階段，學(xué)院針對每個專業(yè)的具體學(xué)情量身制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合崗課賽證來設(shè)置課程內(nèi)容，在專業(yè)課程上聚焦于項目式教學(xué)，讓專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生有更多的實踐機(jī)會[5]。

3.多元互補(bǔ)的師資團(tuán)隊

專創(chuàng)融合式育人模式的離不開專創(chuàng)融合的師資團(tuán)隊。部分高校新進(jìn)教師都來自應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，高校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)教融合特點，將課堂延伸至校外的實踐環(huán)境中。同時引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進(jìn)校園，讓真實的社會環(huán)境和企業(yè)實踐經(jīng)驗來擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知。各高校要圍繞專創(chuàng)育人體系，持續(xù)開展教師下企業(yè)實踐，鼓勵師生共創(chuàng)式工作坊，打造一批理論與實踐融會貫通的雙重身份的教師團(tuán)隊，專業(yè)課教師與雙創(chuàng)教師要互相取長補(bǔ)短，共同磨課，將雙創(chuàng)的教育理念和思維模式應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)課上的PBL項目在雙創(chuàng)課上能進(jìn)一步挖掘其市場價值和產(chǎn)品優(yōu)勢，讓學(xué)生在交叉融合的課程學(xué)習(xí)中不斷思考，融會貫通。在大眾化階段，通過開設(shè)特色選修課程來發(fā)揮不同領(lǐng)域教師的專長，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的同時，也提升專業(yè)技能。在精英化階段，聘請企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)投資人，指導(dǎo)孵化真實項目，提高項目存活率[6]。

4.多措并舉的教學(xué)方法

目前“00后”學(xué)生接受信息的渠道多種多樣，對照本宣科的填鴨式灌輸教學(xué)法提不起興趣，大多數(shù)課堂被電子產(chǎn)品侵占，學(xué)習(xí)缺乏興趣，高校應(yīng)積極推動教法改革。以學(xué)生為中心，以PBL任務(wù)為驅(qū)動，以成果導(dǎo)向為理念，在不同層次實施不同的學(xué)—練—做為一體的教學(xué)活動，借鑒國外先進(jìn)的教法方法，如Bingo游戲法、便利貼法、快速投票法、世界咖啡法、同伴教學(xué)法等，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生小范圍試錯。教師可在課堂上多采納小組式教學(xué)法，允許學(xué)生自行組隊，教學(xué)過程中學(xué)生有自由討論和小組合作的機(jī)會，在成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣和特長來自由選擇表達(dá)方式。

在專業(yè)課程教學(xué)上，專創(chuàng)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，給予一定的選題空間，讓學(xué)生自由選題，結(jié)合學(xué)校開設(shè)的必修課和選修課，帶著問題來學(xué)習(xí)項目中所需的理論知識和技能，教師全程答疑，整體把控各小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時允許學(xué)生有試錯的機(jī)會[7]。

在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)上，專創(chuàng)教師要結(jié)合專業(yè)教學(xué)成果來選取課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)項目，通過目標(biāo)客戶畫像來明確產(chǎn)品的定位，通過商業(yè)模式設(shè)計將產(chǎn)品推向創(chuàng)業(yè)周期，找到自身的優(yōu)勢和不足，不斷完善，讓學(xué)生從創(chuàng)業(yè)角度重新審視專業(yè)實訓(xùn)課程的作品[8]。

5.拓展延伸的實踐育人平臺

職業(yè)院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，在專創(chuàng)融合的育人模式中應(yīng)注重將專業(yè)知識有效運(yùn)用到實踐中解決實際的問題，從而幫助學(xué)生熟練掌握運(yùn)用知識的能力，做到真正的學(xué)以致用。根據(jù)不同層次的學(xué)情特點，各院校要借助校企合作、孵化基地、雙創(chuàng)賽事等積極打造實踐育人平臺，搭建一體化實訓(xùn)體系，打破校內(nèi)各實訓(xùn)平臺散亂局面，統(tǒng)籌應(yīng)用到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了“意識-能力-實踐”的教學(xué)平臺，在教學(xué)條件保障上實現(xiàn)專創(chuàng)教學(xué)全環(huán)節(jié)的貫通，加強(qiáng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的有效融通。

首先，重點選擇專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容作為專創(chuàng)融合點，一方面作為專業(yè)課程的延伸，另一方面作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的切入點，量身打造專創(chuàng)實訓(xùn)平臺。在專創(chuàng)融合的教學(xué)計劃中，根據(jù)學(xué)情設(shè)計針對性的內(nèi)容。比如說，前期注重游戲性與創(chuàng)意性，大一的學(xué)生普遍沉迷電子產(chǎn)品，注重虛擬世界的獲得感，利用這一心理特點可以在實訓(xùn)平臺采納層層通關(guān)的方式，提高學(xué)生的興趣，積極主動思考來獲得通關(guān)機(jī)會。后期根據(jù)部分專創(chuàng)能力突出的學(xué)生，打造模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在系統(tǒng)中能實現(xiàn)小微企業(yè)從無到有的全過程，內(nèi)容包含組建團(tuán)隊，設(shè)計商業(yè)模式，制定營銷方案，計算創(chuàng)業(yè)啟動資金，評估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，如何應(yīng)對市場形勢變化等。針對運(yùn)營良好的項目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目孵化。

其次，賽創(chuàng)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。針對前期運(yùn)營較好的項目，學(xué)院借助“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事，將創(chuàng)業(yè)大賽平臺與專創(chuàng)實訓(xùn)平臺結(jié)合起來，真正做到以賽促創(chuàng)，以創(chuàng)業(yè)大賽的行動邏輯貫穿專創(chuàng)融合育人全過程，讓學(xué)生在參賽過程中強(qiáng)化專業(yè)技能，提升市場敏感度，增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)意識，提升學(xué)、練、創(chuàng)、賽等綜合能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中錘煉意志品質(zhì)，在賽事中看到自身差距，通過不同賽事的打磨來提升項目的競爭力。

結(jié)語

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在“雙高”背景下，要想提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，務(wù)必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融合到現(xiàn)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，專創(chuàng)融合是一條非常值得嘗試的模式。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教法改革、實踐平臺等四個方面提出了專創(chuàng)融合式育人模式構(gòu)建的新思路。推進(jìn)高等院校專創(chuàng)融合教育實施，在專業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案中融入雙創(chuàng)教育的核心思想，使未來職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家十四五期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)職業(yè)院校服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)，加快高水平高職院校建設(shè)的內(nèi)在要求[9]。