雷 惠 高呂斌

（西昌學院 四川西昌 615000）

引言

課程改革的目的是更好地讓每一位學生全面發(fā)展。全國各大高校都希望通過課程改革轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，從而改變教師授課過于注重知識講授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度[1]。

2016年12月，全國高校思想政治工作會議中指出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，要把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人”2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程建設(shè)指導綱要》，要求全國所有高校和所有學科要全面實施課程思政。也就是說，思想政治教育不僅僅是思政老師的責任，也是每一位專業(yè)老師的責任。每一位高校教師應(yīng)當以所授的專業(yè)課程為載體深入挖掘，在專業(yè)課教學中融入與專業(yè)內(nèi)容匹配的思政元素，在專業(yè)知識講授中，融入思想政治教學內(nèi)容，讓學生在專業(yè)學習中不僅掌握了知識，培養(yǎng)了能力，從而形成正確的人生觀，世界觀和價值觀[2]。

課程思政的目的就在于將各類課程與思政政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在全員、全程、全課程的三全育人格局下，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。如何讓課程教學與課程思政攜手并行是新時代高等教育的重要任務(wù)之一，也是各類專業(yè)課教師必須思考的問題。專業(yè)課教師不僅要在課程教學中完成專業(yè)知識的講授，也要基于專業(yè)課內(nèi)容恰當且有效地融入課程思政內(nèi)容。

新時代社會的轉(zhuǎn)型對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。新時期的英語專業(yè)人才不僅要具備扎實的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且還要具有良好的人文素養(yǎng)和政治認同、家國情懷和國際視野的意識。因此，外語教學與思政教育的融入既成為新時代高校教學的必要，也是外語教師的必修課[3]。

一、支架式教學

支架式教學是建構(gòu)主義教學觀的一個分支。建構(gòu)主義認為，“學習是一個過程，學生通過對事物的體驗和反思來建立自己對世界的理解”。支架式教學源自蘇聯(lián)教育學家維果茨基（Vygotsky）的 “最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，該理論強調(diào)“教學要以學生現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標，在最近發(fā)展區(qū)框架內(nèi)開展教學”。基于“最近發(fā)展區(qū)”而提出來的支架式教學模式是以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學方法。該教學方法強調(diào)在充分考慮學生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過在教學過程中適時地為學生搭建知識構(gòu)建所需要的腳手架（支架），為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生沿著教師為其搭建的支架一步一步逐漸地解決問題，實現(xiàn)學生積極主動地進行知識構(gòu)建，最終獲得所需要的知識[4]。

基于支架教學法的理念，在課程的教學中，根據(jù)就近發(fā)展區(qū)理論，為學生搭建腳手架。教師在完成學生的課程知識掌握和能力的培養(yǎng)目標的同時，引導學生進一步提升，沿著支架思考并挖掘所學內(nèi)容背后的意義和作用，潛移默化中完成情感目標，進行思政教育[5]。

二、支架式教學在商務(wù)英語課程思政教學中的實踐

在綜合商務(wù)英語課程教學中，教師在幫助學生理解文章主旨融入思政內(nèi)容時，支架式教學法可以很好地為學生搭建支架，讓學生沿著教師的提示（支架），逐步挖掘課文主旨，同時也能潛移默化地接受思政教育[6]。

1.課前準備

搭建支架，明確目標。教師根據(jù)學習主題“幸福與金錢的關(guān)系”（《商務(wù)英語綜合教程3》Unit 4 Text 1），按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生搭建相關(guān)概念框架。課前，教師通過采用線上線下學習結(jié)合的教學方式，發(fā)布相關(guān)的自主學習任務(wù)。任務(wù)一：“術(shù)語加油站”微課短視頻。學生通過觀看視頻，熟悉課文中的相關(guān)術(shù)語：資本主義、消費主義和邊際效用。一方面，拓展學生相關(guān)知識面，為課前討論和理解課文做準備；另一方面，為“并非越有錢越幸?！钡乃颊谌朦c做好知識鋪墊。任務(wù)二：“反思討論”。課堂上以在線文檔的方式讓學生參與開放性話題“金錢與幸福關(guān)系”的討論，引發(fā)學生思考金錢與幸福的關(guān)系，了解學生的價值觀，為學生分析和歸納課文內(nèi)容做情感鋪墊。任務(wù)三：“閱讀探索”。學生通過快速閱讀課文并在學習通上完成提綱總結(jié)練習題，初步掌握課文大意和結(jié)構(gòu)，為課中對課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的進一步分析和歸納做好準備。

教師課前通過布置的三個任務(wù)，為學生搭建起與課文相關(guān)的概念支架，為進一步進行知識構(gòu)建做好了鋪墊。

2.課中講解

（1）第一階段，課文導入。通過課前任務(wù)二在線文檔的輔助，教師已經(jīng)為學生搭建了相應(yīng)的知識構(gòu)建支架，學生已經(jīng)即時、全面地了解了其他同學的觀點。教師對此任務(wù)的完成情況進行歸納總結(jié)，并通過詞云圖的方式呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生探索課文主旨結(jié)構(gòu)學習的興趣，積極主動地進行知識構(gòu)建。

（2）第二階段，結(jié)構(gòu)分析。教師通過利用思維導圖的方式，為學生搭建課文結(jié)構(gòu)支架，展現(xiàn)課文第一部分（1-3自然段）的結(jié)構(gòu)，幫助學生了解作者的寫作目的，拉近在關(guān)于“金錢與幸福關(guān)系”討論上學生作為讀者與作者的心理距離，利于進一步文章結(jié)構(gòu)的剖析（圖1）。

圖1 結(jié)構(gòu)分析：1-3自然段

建構(gòu)主義理論強調(diào)讓學生在真實的情景中學習，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)。接下來，教師通過提問的方式，為學生搭建問題支架，引導學生獨立思考，從淺入深層層挖掘，找出問題答案，思考內(nèi)在聯(lián)系。教師提出：“What are the two results in the survey？”學生在教師問題支架的幫助下，根據(jù)課文第四自然段找出“The rich report being happier than do the poor.”和“Affluent society have not got happier as they have grown richer.”。接著，教師根據(jù)課文主旨大意歸納總結(jié)出作者提出的Paradox（圖2）。

圖2 Paradox的提出

緊接著，教師以板書的方式，為學生搭建信息支架，讓學生以自由發(fā)言的方式呈現(xiàn)在課文第二部分（4-10自然段）中快速找到的關(guān)于“The more money you have，the happier you are.”和“Happiness doesn’t always go with money.”的相關(guān)支撐論據(jù)，幫助學生積極主動地進行知識構(gòu)建，在知識構(gòu)建的過程中潛移默化地接受思政教育。

至此，學生和教師在上一個教學活動中已經(jīng)完成尋找支撐paradox的論據(jù)，在此過程中切身感受到paradox的矛盾性。教師通過再次呈現(xiàn)主旨句，向?qū)W生強調(diào)“并非越有錢越幸?！薄Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師對比引出精神層面幸福感的特點，引導學生理解精神快樂的重要性，加強學生對真正幸福的認識（圖3）。

圖3 信息支架下的思政提煉

最后，教師歸納總結(jié)文章結(jié)尾部分（11-12自然段）的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學生再次領(lǐng)會本文中論述的“金錢與幸福關(guān)系”（圖4）。

圖4 總結(jié)文章結(jié)尾：11-12自然段

通過以上教學案例可見，教師在教學的過程中通過為學生搭建概念支架、問題支架以及信息支架，一步一步幫助學生了解和掌握課文主旨，同時幫助學生學習過程中潛移默化中逐步形成正確的金錢觀和價值觀。

3.課后獨立探索

課前教師通過布置自主學習任務(wù)，為學生搭建相關(guān)概念支架，幫助學生掌握與課文主旨相關(guān)的概念。課中，教師通過為學生搭建問題支架和信息支架，讓學生在支架的幫助下獨立探索，幫助學生在掌握課文主旨的同時，主動思考和分析文章結(jié)構(gòu)提煉觀點并接受思政教育。最后，教師要逐漸地把主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學生，讓學生能夠自己積極主動地、獨立地完成新知識的構(gòu)建。

學生在對課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析時，在整個論據(jù)的分析歸納過程中，充分體會到了“并非越有錢有幸?！?，同時也產(chǎn)生了這樣的困惑：什么能夠帶來真正的幸福？此時，教師再次引導學生由己及他地去感受什么能夠帶來真正的幸福，將本教學內(nèi)容從知識層面，到能力層面最后到思想層面，層層引導學生，培養(yǎng)學生，最終實現(xiàn)商務(wù)英語學生在專業(yè)課程的學習中受到思政教育。

結(jié)語

在支架式教學模式下，學生能夠在學習綜合商務(wù)英語時獨立思考與探索，能夠在輕松愉快的情景中學習課本知識的同時，潛移默化地接受思政教育。此外，支架式教學模式是理論與實踐的有機結(jié)合，有助于教師在教學的過程中不斷地調(diào)整教學設(shè)計，結(jié)合知識點融入思政元素。同時，教師在整個教學過程中，搭建腳手架，逐漸將學習的主動權(quán)移交給學生，讓學生能夠積極主動地進行知識探索和思想構(gòu)建。