□甘肅省積石山縣田家炳中學 魏文倩

近年來，單元整體教學正逐漸成為初中英語乃至全學段、全學科的首選教學方法，一方面，單元整體教學能夠?qū)⒔滩闹械拿抗?jié)課知識進行串聯(lián)，保證知識的體系性；另一方面，能夠幫助學生提高知識理解深度。因此單元整體教學對初中英語教學的作用毋庸置疑，而如何制定基于單元整體教學的初中英語作業(yè)則是目前英語教師需要思考的問題?；诖耍疚奶岢鰡卧w教學的初中英語作業(yè)設(shè)計原則以及設(shè)計思路，并利用案例驗證思路的可行性。

一、基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）作業(yè)整體性原則

對初中英語作業(yè)來說，單元整體教學的基礎(chǔ)是保證作業(yè)的整體性，做到英語作業(yè)的整體把握和優(yōu)化，保證作業(yè)進程的整體推進。在進行作業(yè)目標設(shè)定前，教師應(yīng)該對整個單元的教學內(nèi)容具有整體了解，只有教師明確不同板塊之間的聯(lián)系，才能將其進行融合，從而設(shè)定整個單元教學目標。在傳統(tǒng)的教學模式中，內(nèi)容較多的單元需要占用大量課時，課后作業(yè)也是根據(jù)當天講授內(nèi)容進行設(shè)計，不同的課時作業(yè)之間缺乏整體性，難免出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容重疊情況，不利于教學目標的推進。而基于單元整體教學的作業(yè)整體性原則，可以幫助教師在明確該單元總目標的基礎(chǔ)上，圍繞主題設(shè)計作業(yè)板塊，明確作業(yè)結(jié)構(gòu)，合理分配作業(yè)重點，提高學生英語學習效率。因此，基于單元整體教學的初中英語作業(yè)應(yīng)遵循整體性原則。

（二）作業(yè)梯度性原則

基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計中，除了保證作業(yè)的整體性，還應(yīng)遵循作業(yè)的梯度性原則，促進單元不同板塊作業(yè)內(nèi)容的遞進性，作業(yè)由簡單到困難，從基礎(chǔ)作業(yè)到拓展作業(yè)，實現(xiàn)教學目標的動態(tài)發(fā)展。在初中英語作業(yè)設(shè)計中，如果不遵循梯度性原則，對同樣的作業(yè)可能會有不同的作業(yè)反饋。例如對學習成績較好的學生來說，可以保證作業(yè)的質(zhì)量，單詞和語法正確；而對成績一般的學生，作業(yè)完成效果并不理想；而對英語基礎(chǔ)較差的學生則可能直接放棄，甚至失去英語學習信心。由此可見，教師布置英語作業(yè)若不遵循梯度性原則，則不能起到提升學生學習效果的作用，作業(yè)的布置也毫無意義。因此，教師在設(shè)計初中英語作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循梯度性原則，提高學生對英語的認知，增強學生的主觀能動性，從而提高英語教學質(zhì)量。

（三）作業(yè)多元化原則

受應(yīng)試教育的影響，許多初中英語教師在布置作業(yè)時只重視對考試內(nèi)容的訓練，對單詞和語法的重視程度遠遠超過英語教材中涉及的文化等隱性教育內(nèi)容，導(dǎo)致整體教學僵化；作業(yè)大多數(shù)以練習題的抄寫為主，這種單一的作業(yè)會使學生對英語作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，失去對英語科目的學習熱情。而多元化的作業(yè)設(shè)計可以增加作業(yè)的趣味性，不斷維持學生的新鮮感，為學生學習英語提供源源不斷的動力。與此同時，單元整體教學模式下的英語作業(yè)通過對教材中包含的隱形因素進行作業(yè)設(shè)計，如其中包含的文化，學生在完成英語作業(yè)的同時，還可以感受其中的文化，從而加深對英語的認知，對教師教授英語具有一定的推動作用。因此，基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計遵循多元化的原則很有必要。

二、基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計研究

（一）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

英語作為一門語言類學科，為學生提供一定的學習情境，可以增強學生對英語的真實感受，從而達到對英語的靈活運用。英語作業(yè)作為鞏固課堂內(nèi)容的重要手段，創(chuàng)設(shè)英語作業(yè)情境可以激發(fā)學生的英語學習思維，從而達到對英語的熟練掌握與使用。

1.合理建立單元主題與作業(yè)情境的聯(lián)系。

第一，教師應(yīng)注意單元主題與作業(yè)情境的有效關(guān)聯(lián)。在初中英語教學中，作業(yè)的作用是復(fù)習與鞏固課堂知識，使學生加深學習印象，這也說明作業(yè)情境的設(shè)計應(yīng)該跟隨教材中的內(nèi)容以及單元主題。教師在進行實際教學之前應(yīng)梳理教材內(nèi)容，總結(jié)單元中的知識點，明確單元主題，這也是搭建作業(yè)情境的前提條件。在明確單元主題后，教師應(yīng)根據(jù)教學進度設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)情境，保證作業(yè)對課堂講授內(nèi)容起到復(fù)習的作用，提高學生的學習英語質(zhì)量。教師還可以根據(jù)單元主題內(nèi)容中的隱形因素進行相關(guān)作業(yè)情境的設(shè)計，引導(dǎo)學生進行深入思考與感悟，領(lǐng)悟其中的魅力，激發(fā)學生學習英語的積極性。

第二，教師應(yīng)注重單元主題形式下作業(yè)情境之間的聯(lián)系。基于單元整體教學模式下的作業(yè)聯(lián)系性是作業(yè)設(shè)計的重點，作業(yè)情境的搭建也應(yīng)以作業(yè)的聯(lián)系為基準。教師搭建作業(yè)情境時，需要明確單元主題，通過對教材的梳理掌握教學內(nèi)容，在對教學內(nèi)容具有大致了解的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)作業(yè)情境，銜接之前所講授的內(nèi)容，引出接下來的作業(yè)情境，起到承上啟下的作用。

2.有效創(chuàng)設(shè)英語作業(yè)中的單元主題情境。

第一，明確單元主題目標。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式與學生生活割裂，學生并不能將作業(yè)中的內(nèi)容與實際生活進行有效連接，只能依靠教師的講解進行感悟，作業(yè)完成效果以及英語學習效果并不理想，而創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境可以有效解決這一問題。基于單元教學的英語作業(yè)設(shè)計模式下，教師應(yīng)明確整個單元教學主題，并根據(jù)教學主題，以生活中常見的事物為引，創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計與布置作業(yè)。

第二，設(shè)計生活化的單元主題情境。一般來說，語言類學習往往需要良好的語言環(huán)境，有的學校選擇外教進行英語講授，為學生構(gòu)建語言環(huán)境，但現(xiàn)實中很多學校難以實現(xiàn)。這也說明在初中英語教學中設(shè)置情境教學和情境作業(yè)的必要性。脫離學生生活的情境作業(yè)使學生無法理解其中的情感，無法保證作業(yè)完成效果，作業(yè)設(shè)計也就失去了意義。因此，教師應(yīng)設(shè)計生活化的單元主題情境，利用學生生活中能夠接觸到的事物，設(shè)置作業(yè)情境，幫助學生更好地將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系，增強對英語的理解，深刻感悟其中蘊含的深意，將語言知識完美地應(yīng)用到實際生活中。

第三，增強單元主題情境的趣味性。對很多初中生來說，英語這門學科枯燥乏味，無法提起對英語的學習興趣，更不愿意完成教師布置的作業(yè)。為了激發(fā)學生完成英語作業(yè)的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)單元主題作業(yè)情境時要增加趣味性。初中的英語教材包含大量的人文文化的隱形內(nèi)容，教師在設(shè)計作業(yè)情境時應(yīng)以單元主題進行拓展和延伸，包括社會背景、有趣的事件等，使學生發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的樂趣，更積極地完成作業(yè)。

（二）豐富作業(yè)形式

豐富多彩的作業(yè)形式能夠顯著激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，保證作業(yè)對學生能力的培養(yǎng)效果。而在作業(yè)形式方面，教師可以布置基礎(chǔ)性、歸納性和實踐性三類作業(yè)，分別覆蓋學生的知識掌握水平、邏輯思維能力以及實踐應(yīng)用能力。

1.趣味設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。

在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)性作業(yè)并非基礎(chǔ)知識作業(yè)，而是以紙面形式為主的作業(yè)，可以設(shè)計填空題、選擇題、連線題等基礎(chǔ)紙面題型。而在知識點選擇方面，要盡可能保證一道題內(nèi)有1～2 個知識點，避免過多知識點對學生的認知造成混淆，尤其在詞句使用及記憶方面，應(yīng)選擇學生較為熟悉的語法結(jié)構(gòu)以及常見詞語作為作業(yè)框架，將生詞作為學生唯一考量和分析的內(nèi)容，幫助學生集中注意力，攻克詞語應(yīng)用，避免注意力分散。

2.綜合設(shè)計歸納性作業(yè)。

歸納性作業(yè)是將多個知識點融合到具有外部干擾因素的問題中的作業(yè)，教師在設(shè)計歸納性作業(yè)時根據(jù)單元重點進行延伸與發(fā)散，將各種詞語、句型、語法融合到一道大題中，這道大題可以采取完形填空、閱讀理解的形式，也可以選擇指定主題寫作或短文寫作的形式，不建議選取要素過少、結(jié)構(gòu)過于簡單的作業(yè)形式，應(yīng)盡可能保持一道題內(nèi)同時考查10 個及以上單元重點詞語、3 個及以上重點句型以及一類重點語法，同時作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)契合單元主題。

3.創(chuàng)新設(shè)計實踐性作業(yè)。

實踐性作業(yè)是將課程知識應(yīng)用到生活問題中的作業(yè)類型，該類作業(yè)跳出傳統(tǒng)題型的限制。由于英語課程為語言類課程，其內(nèi)容無法用于解決某個實際生活問題，但能夠用于描述和闡釋某個事件或自身想法，因此教師應(yīng)充分利用此特征為學生布置半開放式的英語寫作，以某一主題為核心，不限制學生的寫作思路以及寫作結(jié)構(gòu)，充分激發(fā)學生的實踐能力及探索能力，并在寫作過程中提高學生的創(chuàng)新思維以及英語寫作思維。

（三）保證作業(yè)的設(shè)計層次性

不同學生的思維邏輯方式和知識理解能力具有差異性，而且每個學生的知識基礎(chǔ)不同，如果設(shè)置相同的作業(yè)，將導(dǎo)致大量學生無法從作業(yè)中獲取符合最近發(fā)展區(qū)的知識內(nèi)容，因此教師應(yīng)保證作業(yè)設(shè)計的層次性。一方面，教師可以通過題型的變化為學生布置多道不同難度的習題，以確保作業(yè)能夠滿足學生能力的發(fā)展需求；另一方面，教師可以根據(jù)學生的能力及基礎(chǔ)水平，將學生分為A、B、C三個層級，為不同層級的學生布置不同的作業(yè)，該方式適合在線上布置作業(yè)，不建議在課堂中布置，以避免作業(yè)層級對學生的自尊心造成影響。

（四）利用多媒體進行作業(yè)設(shè)計

在單元主題作業(yè)設(shè)置方面，教師也應(yīng)跳出傳統(tǒng)作業(yè)布置的束縛，充分利用多媒體進行單元主題作業(yè)的設(shè)置，以提高作業(yè)的多樣性、強化作業(yè)的針對性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學模式發(fā)生了巨大變化，許多學校開始重視多媒體的作用以及價值，教師可以參考中職院校的混合式教學方法，將課后作業(yè)布置在線上平臺中，既可以通過班級群布置線上作業(yè)，讓學生在紙上寫下答案，拍照上傳到班級群，也可以在線上平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生使用平板電腦或手機設(shè)備完成作業(yè)，以方便教師檢查和統(tǒng)計。

三、基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計案例

為說明單元整體教學作業(yè)設(shè)計模式的可行性，本文選擇八年級“Unit seven：What’s the highest mountain in the world?”作為案例，從教材內(nèi)容、課程分布，特色活動以及學習評價等角度闡述作業(yè)設(shè)計方法。

第一，在教材內(nèi)容方面，本單元的核心話題是“Facts about the world”，Section A and section B 的內(nèi)容呈現(xiàn)遞進關(guān)系，Section A 為基本地理知識以及語言知識重難點，而Section B 則將話題從nature轉(zhuǎn)換到animals，并提及“Protect animals”；對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識四個部分。

在語言能力方面，本單元的重點詞匯包括deep，wide，tour，tourist，protect，succeed 等高頻詞匯，dessert，bamboo，ocean Asia，oil 等常見名詞以及population，excitement，protection，ach ievement，condition 等非常見重點詞匯；常用表達則包括as far as I know，in the face of，walk into，or so，up to 等。在學習能力方面，本單元包括讓學生聽懂與地理和自然相關(guān)的英文詞匯、英文溝通以及相關(guān)話題，能夠在文章中自行總結(jié)關(guān)鍵信息并明確“How to protect the natural environment？”問題的答案，以及能夠針對自然環(huán)境問題進行英語寫作，提出相應(yīng)建議。在思維品質(zhì)方面包含對比歸類、快速掃描以及邏輯思維。文化意識方面包括自然保護意識、動物保護意識、愛國之情以及不畏困難、勇于挑戰(zhàn)極限的斗爭精神。基于此，教師制定本單元學習目標為：掌握常用表達及常見詞語，能夠熟練運用形容詞及副詞的比較級和最高級，have extensive reading ability，會使用說明文文體進行英文寫作，了解自然地理之最以及瀕危動物保護；將本單元的“Core Mission”確定為“保護瀕危動物并提出自己的看法與建議”。

第二，在聽說課方面，本次教學作業(yè)設(shè)計策略將聽說課分為兩個階段，分別為Section A and Section B，其中Section A 階段的特色教學活動采取數(shù)字游戲，幫助學生了解最高級形容詞形式并掌握應(yīng)用方法，同時使用圖片幫助學生理解新單詞的含義，輔助新單詞教學；Section B 階段的特色教學活動則采取看黑板寫數(shù)字、聽對話回答問題以及跟讀錄音+雙人對話表演三種形式。聽說課的學習評價方面，Section A聽說課圍繞“能夠熟練運用形容詞及副詞的比較級和最高級”以及“會使用說明文文體進行英文寫作”布置世界之最寫作活動，Section B 聽說課圍繞“Have extensive reading ability”設(shè)置熊貓知識查閱，并進行小組分享的學習評價。

第三，在閱讀課方面，本課時以訓練學生“extensive reading ability”、培養(yǎng)學生細讀文章并總結(jié)關(guān)鍵信息能力，以及培養(yǎng)學生熱愛自然之情和堅持品質(zhì)為目標開展教學活動和學習評價。其中特色教學活動選擇學生小組討論“What sports do you like?”and“Which sports it’s the most dangerous sports”，帶領(lǐng)學生讀后討論“How to fulfill your dreams”。學習評價則以滿足“能熟練運用形容詞及副詞的比較級和最高級”為導(dǎo)向，要求學生用自己的語言撰寫英文故事復(fù)述。

第四，在讀寫課方面，為學生布置以“the knowledge of pandas”為主題的思維導(dǎo)圖，讓學生自行補充思維導(dǎo)圖三級標題，總結(jié)“How to save the pandas”，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進行文章復(fù)述。在學習評價方面為學生布置兩個學習評價任務(wù)，包括reading exercise和撰寫說明文“What other endangered animals are in the world?What can we do to help them?”

第五，在寫作課方面，本課是本單元的核心課程，也是綜合性課程，需要結(jié)合此前課程打下的基礎(chǔ)引導(dǎo)學生進行寫作練習，以提高應(yīng)用實踐能力。在教學活動方面布置三項活動，包括使用多媒體設(shè)備播放瀕危動物生存環(huán)境、引導(dǎo)學生總結(jié)生存環(huán)境以及“What can we do to help them?”短文寫作。學習評價則采取半開放式的寫作，讓學生選擇一種瀕危動物，描寫其生活環(huán)境并撰寫幫助此類瀕危動物的方式。

四、結(jié)語

總結(jié)而言，在基于單元整體教學的初中英語作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)結(jié)合單元目標積極應(yīng)用多種作業(yè)類型，滿足不同群體學生的能力提升需求以及單元教學目標，結(jié)合多媒體設(shè)備布置作業(yè)，充分調(diào)動學生英語學習的主觀能動性，有效強化學生的英語核心素養(yǎng)。