□淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學 賈 霞 □淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)西單小學 王 濤

從心理發(fā)展的角度來看，小學生具有很強的可塑性和可能性。班主任作為班級管理的主要負責人，如何在五育并舉背景下實現(xiàn)有效德育是擺在每一位教育工作者面前的重大課題。同時，隨著社會文化環(huán)境的復雜與多變，小學德育工作的開展也面臨挑戰(zhàn)和障礙，亟需廣大班主任基于現(xiàn)實情況做出必要的改變與創(chuàng)新，以此引導其茁壯成長。因此，本文將結合實際教育環(huán)境，分別從德育重要性、管理問題、有效舉措三個方面入手，就小學班主任管理工作的創(chuàng)新實施展開具體探討。

一、加強小學生德育管理的重要性

（一）利于道德意識的形成

小學生正處在思想啟蒙階段，其心智發(fā)育還不完善，他們的行為和思想往往受到外部環(huán)境和自身認知水平的影響，因此，加強學校德育管理尤為關鍵。此外，加強德育管理可以為小學生提供正確的價值引導，如誠信、友愛、勤奮、自律等品德教育，這些品德是小學生發(fā)展成為健康人格和有用之人所必備的基本素質。對于小學生道德意識的形成，德育管理同樣起著至關重要的作用。德育管理可以引導小學生了解社會公德、個人行為規(guī)范等方面的內容，并加強其理解和遵守程度。這將對小學生在道德意識上的形成產(chǎn)生積極影響，讓他們做出正確的道德選擇。此外，以班級活動作為德育載體還有助于淡化教育痕跡、提升管理品質，使學生在潛移默化中規(guī)范行為、認識規(guī)則、尊重彼此。

（二）利于良好習慣的養(yǎng)成

著名教育學家葉圣陶曾說：教育的目的就是培養(yǎng)習慣。因此，習慣養(yǎng)成教育也是德育管理中的重要組成。通過德育活動的組織與開展，可讓小學生在集體學習、相互合作中建立友誼、形成默契、關心他人，為其良好習慣的養(yǎng)成與發(fā)展提供必要支持。同時，將德育與班級管理相融合，通過班級場域進行規(guī)范與影響，如班規(guī)約束、制訂規(guī)則、小組合作等，既可以為其指引正確方向，辨別是非對錯，又可以在集體環(huán)境中實現(xiàn)共同成長。

（三）利于綜合素質的生成

德育涉及多個領域，如思想、政治、心理、道德等，并與智育、體育、美育等方面相互聯(lián)系，這對學生綜合素質的培育及提升起到一定作用。同時，德育更加傾向于人的意識及人際間關系的處理，如待人接物、禮貌用語、誠實守信等行為，而這些隱性屬性的發(fā)揮對小學生基礎品質及健全人格的發(fā)展意義深遠。此外，德育始終以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，緊密聯(lián)系其個體需求和身心變化，并能在日常教育過程中予以糾正和培養(yǎng)，這也在一定程度上保證和促進其全面發(fā)展。

二、當前小學班級管理德育實施中的問題

其一，核心認知不足。一些班主任在班級管理德育實施過程中仍以自我為中心，并慣用“念規(guī)矩”“緊箍咒”“叫家長”等伎倆，導致小學生常常屈服于“權威”，難以得到身心上的改變與轉化。究其原因，主要是核心認知不足造成的。一方面受傳統(tǒng)思想影響，大多數(shù)班主任對德育功能及其屬性的認識不太充分和全面，難以將其有效融入；另一方面不少班主任過于重視教育指標、教學任務等量性考核的完成情況，疏忽德育管理，導致其體系建設相對落后。其二，培養(yǎng)方法陳舊。從德育管理的方式方法上進行分析，發(fā)現(xiàn)部分班主任在其培養(yǎng)方法上較為單一且形式枯燥，未能考慮到小學生的心理特點和發(fā)展特征，導致其對德育活動缺乏參與興趣和學習體驗。另外，還有一些班主任僅只重視思想立場教育，忽視其與生活、實踐等方面的聯(lián)系，進而影響學生的理解與遷移效果。其三，雙方缺乏交互。交流和溝通是促進彼此了解最為有效的方法之一，但從實際情況來看，不少班主任在互動過程中存在主導化現(xiàn)象，忽視對小學生主觀能動的激發(fā)與調動，導致雙方在交互方面呈現(xiàn)“你說我聽”“你教我學”的問題，既不利于德育工作的整體效果，又對其個性發(fā)展造成一定影響。其四，主觀評價嚴重。學生作為評價活動的主體，應圍繞其主體進行綜合性、多元化的評價，然而很長時間以來，其德育評價的“權力”全部由班主任及其他教師行使，既難以保證評價的全面性，又存在主觀隨意、片面強調的問題和現(xiàn)象，導致評價結果脫離主體實際。

三、推動小學班級管理德育滲透的有效舉措

（一）德育管理的主體化

1.加強崗位管理，實現(xiàn)集體共建。

崗位設置是班級建設中較為重要的一項管理活動，也是實現(xiàn)德育管理主體化發(fā)展的關鍵要素。一方面班主任要學會“放權”，將班級管理中的部分“權力”進行下放和交接，讓小學生參與到班級建設當中，以此才能激發(fā)其興趣、調動其熱情，另一方面還需秉承“人人有崗”“一人一崗”的管理理念，使每一位學生都能為班級做出貢獻、創(chuàng)造價值。同時，在崗位設置方面，班主任還需根據(jù)學生的獨特屬性進行個性化設計，這樣，不僅能發(fā)揮其才干，提升其自信，還能在不同崗位中得到鍛煉與發(fā)展。另外，在崗位種類的選擇上，教師要有計劃、有目的地劃分學習類、紀律類、服務類等不同模塊與功能，既要重視“大”權力，又要做好“小”工作，使學生在不同類型的崗位及協(xié)同管理中獲得不一樣的體驗和感受，這將對其主人翁意識和集體觀念的培育發(fā)展起到積極作用。

2.聚焦班級事務，推行群策共議。

班級事務的處理及溝通，還需師生的共同參與。因此，在小學班級管理過程中，班主任還需對有爭議的事情進行多形式共同探討，如主題班會、專題討論、班組辯論等，這樣，不僅能培養(yǎng)其民主意識，凝聚集體信念，還可以在相互討論中深化思維、學會表達，落實素質發(fā)展。其一，主題班會。主題班會是班級管理中較為常見的一種德育形式，不僅對小學生主題目標的把控和理解起到一定幫助，還可通過多樣化的班會內容滿足其個性化的發(fā)展需求。如“如何尊重他人”“如何將時間‘變’長”“我愛我家”“禮儀之邦的由來”“班級公共設施的保護與維護”等。在主題班會的組織過程中，班主任還需做好三個要點：第一，主題點要突出；第二，活動點要新穎；第三，教育點要有針對，以此才能促進其參與和轉化。其二，專題討論。專題討論是加強師生深度合作的一種交互方式，也是班級主體及共建理念有效體現(xiàn)的標志之一。如“你對班規(guī)有何建議”“衛(wèi)生標準及區(qū)域劃分”“值班員是監(jiān)督員還是服務員”等主題討論，既可以增進師生之間的思想交流，促進合作團結，又可以在集思廣益中解決具體問題，構建和諧班級。

（二）德育制度的人性化

1.以學生的愿景為出發(fā)點。

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，德育制度的制訂，可在一定程度上規(guī)范學生的言行舉止，并對其良好習慣的養(yǎng)成給予指引和幫助。但從當前實際執(zhí)行情況來看，大多數(shù)班主任在德育制度的制訂和落實方面主觀傾向較為嚴重，且規(guī)定和內容缺少創(chuàng)新與變通，難以與學生達成共識。優(yōu)化制度、傾注人文是德育工作創(chuàng)新開發(fā)的重要關鍵點。因此，在小學班級管理過程中，班主任要以學生的真實愿景作為出發(fā)點，切實關注學生的動態(tài)變化，給予其更多的人文關懷和情感疏導，既要保證制度建設的科學性與合理性，又要衡量其適配度和人性化，進而提高德育工作的實效性和有效性。其一，基本制度。如班規(guī)、課堂紀律、環(huán)境要求、班干職責等都屬于班級管理中的基本制度，班主任在其制度的制訂和完善上還需征求學生集體的意見和建議，如“愛護公共環(huán)境和財物，不亂寫亂畫”“不給同學起外號”“做好個人衛(wèi)生，保持座位四周潔凈”等，以此了解學生的內在訴求和管理思路。其二，獎勵制度。簡單的獎勵往往會使學生迸發(fā)出無限動力，對此，班主任可堅持精神獎勵為主、物質獎勵為輔的原則，通過積分兌換、發(fā)放獎券、即時獎勵等方式，促使學生完成行為及心理上的內化與轉變。

2.以學生的發(fā)展為落腳點。

班級管理是一個動態(tài)化的發(fā)展過程，班主任在班級制度及德育工作落實方面還需以學發(fā)展為落腳點，這樣才能提升其核心素養(yǎng)，推進其全面發(fā)展。其一，分析行為。在德育管理中，班主任需先了解和掌握學生的性格特點及行為特征，對其具體形態(tài)進行分析和比較，以此找到兩者之間的差異點和共同性，進而在規(guī)則細化、制度建設方面更有針對性和方向感，如選舉規(guī)則、班級公約等。其二，明確責任。設立和完善崗位問責及追責制度，清晰職責權限、明確分工范圍，既要讓學生各司其職，又要使其發(fā)光發(fā)熱，提升綜合能力。另外，為保證管理的公平公正，班主任還需拋開以往“好成績好學生”的選拔機制，從綜合的角度考量和評選，這將對學生個人素質及全面水平的提升提供良好的平臺與機會。其三，自我管理。倡導學生自我管理，讓學生在大方向不變的情況下發(fā)揮想象、大膽嘗試，這樣，既可以激發(fā)其興趣，增添其活力，又可以在自我思考中形成自我意識，促進個性成長。

（三）德育過程的情境化

1.班級情境。

從認知發(fā)展的角度來看，情境化的德育活動更易于小學生對其內容的理解及寓意的感悟。因此，在小學班級德育實施過程中，教師可利用數(shù)字媒體、生活道具、寓言故事等資源，將其以情境化的形式進行呈現(xiàn)，以便發(fā)揮德育的滲透效果。其一，情境班會。相對傳統(tǒng)意義上的語言類班會活動，教師可借助媒體功能，以“飯桌上的禮儀”為主題，將日常生活中一些不正確的就餐行為進行情境化演示，這樣，既可以引導學生進行自我反思，加深記憶印象，又可以通過情境學習用餐禮儀，傳承優(yōu)良美德。其二，情境游戲。游戲是小學生非常喜歡的一項娛樂活動，將德育活動以情境游戲的方式展開和推進，不僅能為其營造積極活潑的班級氛圍，還能在趣味互動中內化思想、塑造品德。以“開飯啦”的情境游戲為例，班主任可加入一些禮儀“關卡”，如“碗筷擺放”“座位排序”“就餐聲音”等，使小學生在不斷闖過中鞏固禮儀、文明用餐。

2.家庭情境。

家庭教育對孩子的健康成長尤為重要。對此，班主任要重視和加強家校之間的德育聯(lián)系，除了做好必要的宣傳和指導工作外，還要倡導家長用心陪伴、共同成長，為孩子提供和諧、陽光的家庭情境，以此促進其快樂成長。其一，生活情境。從家庭生活的角度創(chuàng)設德育情境，如穿衣服、碗筷收拾、家務勞動、逛街等，不僅能使孩子更易于接受和參與，還能在具體實踐中養(yǎng)成良好的生活習慣和家庭觀念。同時，在日常生活中，家長還需注意自身的言行舉止，并以此為情境切入點，開展不同主題的共創(chuàng)活動，如“養(yǎng)機計劃：將手機存放到固定場所，與孩子共同做一些有趣的家庭活動”“閱讀計劃：與孩子一起共同閱讀”等，這對良好家風的形成與傳承產(chǎn)生積極影響。其二，自然情境。親近自然對孩子身心發(fā)展起到一定作用。對此，家長可結合工作安排或學校計劃，適當組織孩子進行野外郊游、自然拓展等活動，不僅能促進其身體發(fā)展，還使孩子在與動植物的“交流”中感受生命活力，培育廣闊心胸。另外，家長還可以通過自然筆記本、野餐、制作標本、講述自然故事等方式，激發(fā)其思考、豐富其視野，這將進一步推動其五育發(fā)展。

（四）德育評價的多元化

1.關注發(fā)展，真實反饋。

在傳統(tǒng)德育評價中，大多數(shù)班主任傾向用分數(shù)、名次評定其高低，這既不利于學生整體的認知發(fā)展，又會對個別學生造成一定的困擾和影響。因此，在小學班級德育評價中，班主任應優(yōu)化評價模式，關注發(fā)展過程，并從多個角度分析和評價學生，如在校表現(xiàn)、表達自我、小組合作、學習習慣、文明禮儀等，以此達到真實反饋的效果與結果。此外，在評價主體的選擇上，還需納入學生、家長及其他教師，使評價內容更加多樣、細化，以便更好把握學生的發(fā)展狀態(tài)。數(shù)子十過，不如將子一長。班主任在評價方式上要以鼓勵、引導為主，積極肯定和夸贊學生的閃光點，提高其自信心和自尊心，以此保持良好的學習心態(tài)和生活向往。另外，在具體評價中，班主任還需把控兩個要素：一是客觀?？陀^評價每一位學生是德育的重點，也是實現(xiàn)德育工作高質量發(fā)展的關鍵目標。對此，班主任應拋開主觀情緒，通過量化與質性融合評價的方式，對學生做出客觀、真實的評價。二是觀念。正面教育、獎懲結合是保證班級管理有序推進及師生間有效交互的核心思想。

2.尊重差異，動態(tài)評測。

在德育評價中，班主任還需考慮到個體間的差異情況，尊重個別差異，把握個性特點，并采取動態(tài)評測的方式進行評估與反饋，促使學生認識不足、改進提升。其一，評價標準。在新時期的德育評價體系中，班主任要杜絕“一刀切”評價，并根據(jù)學生的發(fā)展特點進行個性化設定，如日目標、周目標、月目標、季度目標等，結合其學段特征進行階梯性監(jiān)測，這樣，既可以提高兩者之間的適配性與容錯率，又可以客觀反映出個體發(fā)展中的不足與優(yōu)勢，進而在后續(xù)教育中展開針對性指導。其二，動態(tài)檔案。建立和完善動態(tài)成長檔案，不僅可以了解到學生在某一時段或時期的發(fā)展狀態(tài)，又可以結合檔案信息對德育方案進行調整和改進，保證育人效果。在動態(tài)檔案的內容方面，應以月度總結、階段規(guī)劃、思想動態(tài)、社會參與等方面為主，并對檔案進行數(shù)字化分享，使家長、學生及其他教師實現(xiàn)共研共討，同向共進。

四、結語

總而言之，加強小學班級德育管理工作，既有助于提升小學生綜合素質，筑牢思想根基，又可以拉近彼此距離，使其獲得健康、積極的成長環(huán)境和價值指引，這將對其未來發(fā)展意義深遠。同時，班級管理又是一個動態(tài)化的組織過程，其德育工作的開展與實施，還需結合學生的實際需求進行調整和轉化，關注主體、重視情境、科學評價，以便實現(xiàn)五育并舉的發(fā)展目標。