□福建省晉江市英林中學(xué) 胡云婷

2021 年7 月，教育部針對(duì)中小學(xué)生作業(yè)壓力大、課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)較重的情況，推出“雙減”政策。所謂“雙減”政策，一是減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，二是減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往布置大量的作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)壓力負(fù)擔(dān)加重，睡眠時(shí)間減少，長(zhǎng)此以往不利于青少年的身體健康和生長(zhǎng)發(fā)育；家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往給孩子報(bào)多項(xiàng)課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生剛出校園又進(jìn)培訓(xùn)班，身心倍感疲憊。課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不僅占用學(xué)生的周末時(shí)間，也增加家庭教育支出和時(shí)間精力。“雙減”政策更加強(qiáng)調(diào)教師課上的教學(xué)質(zhì)效，而非依靠作業(yè)量衡量教學(xué)成效。本文論述“雙減”及“雙減”背景下道德與法治有效作業(yè)內(nèi)涵，分析當(dāng)前道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問(wèn)題，提出“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

一、“雙減”概述

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自我規(guī)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師的教學(xué)效果往往通過(guò)作業(yè)量體現(xiàn)，這種錯(cuò)誤觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。“雙減”政策意圖打破這種傳統(tǒng)的固化觀念，改變因?qū)W科教育體系導(dǎo)致的現(xiàn)有教育風(fēng)格，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證其睡眠時(shí)間。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析，過(guò)重的作業(yè)壓力和課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。過(guò)量作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)于繁重的課外學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知，其自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得不到有效培育，違背新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。教師不應(yīng)該以布置繁重作業(yè)為手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不應(yīng)該用此作為教師“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的標(biāo)準(zhǔn)，更不能把這個(gè)方法作為掩蓋教育手段僵化、教學(xué)質(zhì)量低下的“遮羞布”。在新時(shí)代背景和教育觀念下，教師應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，避免讓學(xué)生陷入“作業(yè)量”旋渦中，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生的課下學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，讓學(xué)生在真正的素質(zhì)教育、快樂(lè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我進(jìn)步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。

二、“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)者提出“有效作業(yè)”概念，具體指在特定環(huán)境下，基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生之間的共同任務(wù)而展開(kāi)的，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)到的有效果、有效率的學(xué)習(xí)過(guò)程?；诟拍疃x，有效作業(yè)的形式要比我們?nèi)粘Ｋ斫獾淖鳂I(yè)形式更加多元，其目的在于完成師生的共同目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，達(dá)到效果和效率的統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，與教師相互配合，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在“有效作業(yè)”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合“雙減”政策，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)全面減輕學(xué)生的課下作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量。而在減輕作業(yè)量之余，也應(yīng)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這就需要教師探索新的教學(xué)方法和技巧，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“雙減”政策下，教師應(yīng)依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，將提質(zhì)增效落實(shí)到教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、當(dāng)前道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問(wèn)題

初中時(shí)期是青少年教育的黃金階段，也是銜接小學(xué)和高中的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段的學(xué)科課程的內(nèi)容、難度、題量都有較大轉(zhuǎn)變。在初中的道德與法治教學(xué)中，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)其法治意識(shí)。而在目前初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)中，還是存在一些相關(guān)問(wèn)題，難以滿足“雙減”背景下的作業(yè)需要。

（一）設(shè)計(jì)方式單一

教師在道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計(jì)方面多數(shù)情況仍然沿用傳統(tǒng)的方法，沒(méi)有和“雙減”背景進(jìn)行有效契合。新時(shí)代對(duì)青少年的培養(yǎng)要求要比以前更加全面，注重青少年德智體美勞全面發(fā)展，使其成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才和實(shí)踐型人才。但在設(shè)計(jì)道德與法治課程的作業(yè)時(shí)，教師一般情況采用默寫(xiě)、抄寫(xiě)或背誦等較為單一固化的方式，難以激發(fā)學(xué)生興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲，而且這種死記硬背的方式難以讓學(xué)生真正對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生理解并記憶，只能被動(dòng)地接受理論而不加反思。道德與法治本身即對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和思想教育的重要課程，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法難以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效回顧和反思，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)理論的實(shí)踐和運(yùn)用，科目學(xué)習(xí)也和實(shí)踐脫離，難以實(shí)現(xiàn)教育目的。所以，教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意形式的多樣化和實(shí)踐意義，以契合“雙減”方針。

（二）內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)銜接不足

道德與法治學(xué)科的社會(huì)性、抽象性、時(shí)間性較強(qiáng)，與人的現(xiàn)實(shí)生活也有十分密切的聯(lián)系，在課程作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特征。但在現(xiàn)實(shí)情況中，教師在布置作業(yè)時(shí)還是以書(shū)面材料為主，如練習(xí)冊(cè)、試卷等方式。貼合現(xiàn)實(shí)的范例可以有效幫助學(xué)生理解和記憶，而傳統(tǒng)作業(yè)形式不能很好地體現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代性和社會(huì)性，脫離現(xiàn)實(shí)生活，且練習(xí)冊(cè)和教材上的一些素材、實(shí)例有時(shí)往往會(huì)因?yàn)榘姹驹蛏月浜笥跁r(shí)代，不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生生動(dòng)形象的理解和把握。

（三）缺乏實(shí)踐教育

道德與法治是立德樹(shù)人的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是拓展眼界，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備道德素養(yǎng)和法律意識(shí)。而在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)較多，但對(duì)于學(xué)生的能力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)較少?！半p減”需要做到“提質(zhì)增效”，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐作業(yè)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，也能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐作業(yè)相較于書(shū)面作業(yè)的死板和枯燥，更具創(chuàng)新性、實(shí)踐性和吸引性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的熱情。對(duì)于抽象的知識(shí)理論，學(xué)生在背誦記憶之后，往往不會(huì)主動(dòng)將其運(yùn)用于生活當(dāng)中，無(wú)法內(nèi)化于心、外化于行，且教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式也加劇了這種理論和實(shí)踐的割裂現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力和情感素養(yǎng)沒(méi)有得到提高，難以達(dá)到素質(zhì)教育要求。

四、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高自身思維能力和理解能力的重要手段。但在過(guò)去的作業(yè)布置中，教師往往過(guò)于注重對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和考查，忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，未有效契合“雙減”政策要求。下文針對(duì)現(xiàn)階段初中道德與法治課程作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化提升策略。

（一）做好基礎(chǔ)鞏固

雖然題目多變，但其基礎(chǔ)不變，學(xué)生只要把握到學(xué)科本質(zhì)，便會(huì)游刃有余。每日作業(yè)都需要包含一定比例的基礎(chǔ)鞏固項(xiàng)，目的在于幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升其對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，避免對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)基礎(chǔ)部分，教師往往布置默寫(xiě)或者概念簡(jiǎn)析類題目。這種作業(yè)方式形式較為死板，學(xué)生往往不加思索一味抄襲，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握。為避免這一情況，教師應(yīng)立足單元內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系框架，避免傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為核心的量化作業(yè)設(shè)計(jì)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)社會(huì)生活”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作知識(shí)框架，利用各種結(jié)構(gòu)圖的方式對(duì)每一部分、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)體系。教師還可以要求學(xué)生為框架配色，增強(qiáng)視覺(jué)感官體驗(yàn)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再枯燥無(wú)味黯淡無(wú)神，使其更具活力。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，教師可以制作空白框架圖或樹(shù)形、魚(yú)骨形等思維導(dǎo)圖，適當(dāng)留白并讓學(xué)生自主填充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)時(shí)，不能拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行有效延伸，以人教版九年級(jí)上冊(cè)的第三單元“文明與家園”為例，教師可以開(kāi)展相關(guān)的思想主題活動(dòng)或者大型文化展，幫助學(xué)生在活動(dòng)之余梳理和回顧課程內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放探究型作業(yè)

初中學(xué)科教學(xué)往往更加重視知識(shí)點(diǎn)講解，試卷中的知識(shí)點(diǎn)考查占據(jù)較大比例。但隨著近幾年教育改革和學(xué)科體系的變化，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出更高的要求。開(kāi)放探究型作業(yè)能夠提高學(xué)生的思維能力和信息搜集能力，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在布置開(kāi)放性作業(yè)或研究課題時(shí)，要明確作業(yè)導(dǎo)向，不讓開(kāi)放性作業(yè)空有形式，要讓每一名學(xué)生都積極參與其中。教師可將學(xué)生劃分為不同小組，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究，每一個(gè)小組成員都要有相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)。教師可以根據(jù)新課標(biāo)中涉及的35 個(gè)議題確定選題，緊扣課本內(nèi)容，融入社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的探究能力。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”。學(xué)生的課后生活往往被課后作業(yè)占據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感知不足，就像“高分低能”。在“雙減”大背景下，學(xué)生相較于以往會(huì)有更多的自主時(shí)間，該如何利用這些時(shí)間設(shè)計(jì)有效作業(yè)值得教師深思。相較于書(shū)本知識(shí)，學(xué)生往往更喜歡實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)自身的參與興趣，實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”。實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生鍛煉溝通能力，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。教師需引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)日常生活，開(kāi)展志愿服務(wù)、觀光研學(xué)等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元“人民當(dāng)家作主”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男姓C(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)進(jìn)行參觀、訪問(wèn)，讓學(xué)生了解政府工作機(jī)構(gòu)和其工作程序。這些實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，印象更加深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）注重融合創(chuàng)新

近年的中高考題目和之前相比有很大變化，題目長(zhǎng)度增加、素材量增多、與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合較強(qiáng)、學(xué)科融合的趨勢(shì)愈發(fā)明顯。在此背景下，傳統(tǒng)的以抄寫(xiě)背誦知識(shí)點(diǎn)為主的作業(yè)模式很難適應(yīng)這一變化，即使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)十分熟悉，但在日益新穎的題目面前還是顯得有所不足。這就需要教師在平日里對(duì)學(xué)生的閱讀能力、抽象能力以及學(xué)科思維方面加以訓(xùn)練。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理論運(yùn)用能力。此外，道德與法治是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，可與其他學(xué)科有效結(jié)合，教師也可借鑒與其他學(xué)科之間的相通之處，將其融合在自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)手段往往較為單一，有些教師在日常工作中甚至不使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣不利于學(xué)生得到正向反饋，會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情受挫。在新的作業(yè)模式中，教師應(yīng)該隨之建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)語(yǔ)要以正向話語(yǔ)為主，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，給予其積極評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要采取差異化和多樣化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同的學(xué)生轉(zhuǎn)變不同的評(píng)語(yǔ)風(fēng)格，提高學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的感知度；采用同桌互評(píng)、小組互評(píng)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。在結(jié)果反饋和總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想和看法。相較于結(jié)果，教師要更加重視過(guò)程把控，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)。

（六）加強(qiáng)學(xué)科組交流

教師在作業(yè)布置方面往往相對(duì)獨(dú)立，以單方面布置為主。不同的教師往往會(huì)有不同的作業(yè)形式和作業(yè)量，存在較為明顯的差異。學(xué)科學(xué)習(xí)難度本身由淺入深，不同年級(jí)之間要互通有無(wú)。而改善作業(yè)設(shè)計(jì)，需要學(xué)科組進(jìn)行統(tǒng)籌管理，各位教師需要協(xié)調(diào)配合。在橫向交流上，同一年級(jí)的學(xué)科組內(nèi)部需要加強(qiáng)各教師之間的交流合作，定期舉行教研會(huì)進(jìn)行探討；在縱向交流上，不同年級(jí)之間也需要協(xié)調(diào)配合，注重對(duì)作業(yè)的歸納、整理、記錄，不斷嘗試、不斷調(diào)整作業(yè)形式，真正提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，落實(shí)“雙減”政策要求。

五、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策不僅是新時(shí)代的教學(xué)需求，也是對(duì)人才培養(yǎng)的新理念、新方法。廣大教師在教學(xué)中，需要根據(jù)“雙減”政策要求，控制作業(yè)量，提高作業(yè)品質(zhì)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)作業(yè)分類、完善評(píng)價(jià)體系等方法，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，設(shè)計(jì)有效作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。