□浙江省杭州市錢塘區(qū)義和幼兒園 王 英

“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”詩句揭示了兒童親近自然、愿意探究的天性。生活中的一事一物一問題都是兒童成長的天然契機(jī)，學(xué)習(xí)中的一察一究一發(fā)現(xiàn)都是兒童發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教師作為課程建設(shè)的開發(fā)者、承載者和應(yīng)用者，通過詳實(shí)思考和夯實(shí)實(shí)踐，使課程架構(gòu)更有深度和廣度，使兒童發(fā)展更有溫度和力度。

本文在課程目標(biāo)構(gòu)設(shè)、課程內(nèi)容架構(gòu)、課程實(shí)施構(gòu)建、課程評(píng)價(jià)構(gòu)筑上，“四器”并舉，活用“定位器”、巧用“轉(zhuǎn)換器”、勤用“加速器”、善用“聽診器”，送班本課程一貼“處方藥”、一劑“強(qiáng)心針”，以助推幼兒入情、入境、入心，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究氛圍下動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而潤情啟智，并獲得全面發(fā)展。本文以大班創(chuàng)生性班本課程《神奇的汽車》為例，踐課程建構(gòu)之法、實(shí)課程思踐之途。

一、活用“定位器”，精準(zhǔn)定位STEAM 課程目標(biāo)

“定位器”精準(zhǔn)定位探究對(duì)象，在班本STEAM 項(xiàng)目選定的過程中，教師要思考課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、是否符合幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯順序等。帶著這些問題，教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和發(fā)展水平出發(fā)，研討學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和適宜性。在課程生發(fā)過程中，教師要關(guān)注主題課程的走向，充分為教師和幼兒預(yù)留自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓主題課程的實(shí)施真正成為“基于經(jīng)驗(yàn)—拓展經(jīng)驗(yàn)—提升經(jīng)驗(yàn)”的動(dòng)態(tài)過程。

以大班班本課程《神奇的汽車》為例，教師經(jīng)過分析、分層、分辨，逐步確定將目標(biāo)設(shè)置細(xì)化為三類三層。“三類”即知識(shí)、能力、品質(zhì)三大維度；“三層”即幼兒課程總目標(biāo)、課程階段目標(biāo)、課程活動(dòng)目標(biāo)三大層次。三縱三橫構(gòu)設(shè)起課程目標(biāo)體系，使其呈現(xiàn)出豐富的遞進(jìn)性和縱深性。

（一）精準(zhǔn)定位：“總體目標(biāo)”提綱挈領(lǐng)具象化

根據(jù)課程設(shè)計(jì)總目標(biāo)的總領(lǐng)性和指導(dǎo)性原則，教師在《神奇的汽車》課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)，梳理提綱挈領(lǐng)的課程總目標(biāo)，切分知識(shí)、能力、品質(zhì)三大目標(biāo)維度以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、探究能力、品質(zhì)素養(yǎng)三大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。依托三大目標(biāo)維度、三大關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及幼兒若干具體表現(xiàn)，將STEAM 發(fā)展的總目標(biāo)區(qū)塊化和具象化。

（二）精妙定航：“階段目標(biāo)”抽絲剝繭層級(jí)化

教師在分析STEAM 班本課程《神奇的汽車》中設(shè)定“感知—探究—制作”三大階段總目標(biāo)。在總目標(biāo)的設(shè)定基礎(chǔ)上，分設(shè)階段目標(biāo)，即“感知階段目標(biāo)—探究階段目標(biāo)—制作階段目標(biāo)”；在探究階段到制作階段，又分為“結(jié)構(gòu)小車階段目標(biāo)—慣性小車階段目標(biāo)—?jiǎng)恿π≤囯A段目標(biāo)”三個(gè)小層次。從大層次到小層次的階段目標(biāo)，皆涵蓋知識(shí)、能力、品質(zhì)三大目標(biāo)維度。

一條課程行進(jìn)的明線和一條目標(biāo)維度的暗線，將STEAM 項(xiàng)目課程的總目標(biāo)一層層、一階階地依次梳理制定，確保課程目標(biāo)設(shè)置科學(xué)化、合理化，做到行之有理、行之有力、行之有效。

（三）精巧定向：“項(xiàng)目目標(biāo)”擘兩分星細(xì)致化

聚焦每一次的具體活動(dòng)，都必須以靠攏并達(dá)成課程總目標(biāo)和課程階段目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)每個(gè)活動(dòng)的知識(shí)、能力、品質(zhì)三大維度目標(biāo)。以“動(dòng)力小車”階段中的《電池動(dòng)力小車》的活動(dòng)目標(biāo)加以例述。

二、巧用“轉(zhuǎn)換器”，深度融合STEAM 課程項(xiàng)目

精準(zhǔn)掌握課程建構(gòu)的核心要點(diǎn)及脈絡(luò)走向，發(fā)揮事半功倍之效。教師架起“轉(zhuǎn)換器”，做聚焦式思考：在確定課程主題時(shí)，融進(jìn)去、轉(zhuǎn)出來，確保課程內(nèi)容是幼兒感興趣的、教育是有價(jià)值的、資源是能支持的。

（一）“三元主體”融合轉(zhuǎn)換：巧設(shè)“STEAM 主題”

明確課程內(nèi)容來源的三個(gè)取向：學(xué)習(xí)者興趣取向、支持者判斷取向、項(xiàng)目活動(dòng)取向，三者兼容以確保本次班本課程的課程內(nèi)容。

通過設(shè)定STEAM 項(xiàng)目活動(dòng)有效地促進(jìn)幼兒的STEAM 深度學(xué)習(xí)，以完成真實(shí)的事情或任務(wù)為目標(biāo)，促成幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等。圍繞一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的主題，促進(jìn)幼兒綜合理解，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展。

（二）“三階層次”交替轉(zhuǎn)換：拓寬“STEAM 項(xiàng)目”

確定探究對(duì)象，以“問題解決”為推進(jìn)線索，依托項(xiàng)目活動(dòng)開展。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，將課程結(jié)構(gòu)分解為感知、探究、制作三個(gè)階段。每個(gè)階段根據(jù)學(xué)習(xí)者、支持者及STEAM 特質(zhì)為內(nèi)容來源要素。由于幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，在動(dòng)手設(shè)計(jì)上，依據(jù)STEAM 理念，讓其對(duì)項(xiàng)目對(duì)象有一定的感知和探究。依循“確定主題—拓寬內(nèi)容”兩步行動(dòng)路徑確定課程內(nèi)容。

三、勤用“加速器”，深入實(shí)施STEAM 課程推進(jìn)

在STEAM 教育中，幼兒出于對(duì)活動(dòng)的興趣而具有強(qiáng)大的行動(dòng)力，但他們的動(dòng)手能力和合作能力發(fā)展不足，在活動(dòng)中的注意力和堅(jiān)持能力都有待進(jìn)一步提升。要想提升幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平，必須提升其對(duì)實(shí)際問題的解決能力，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行分析和尋找問題解決方案之后，還要引導(dǎo)其通過實(shí)質(zhì)性操作來解決問題。

（一）感知階段：讓“興趣”提起來

1.經(jīng)驗(yàn)喚醒：汽車的“結(jié)構(gòu)與功能”。

班本課程的第一步是直接感知與經(jīng)驗(yàn)喚醒，包括兩類感知對(duì)象：不同汽車的“共性結(jié)構(gòu)”和不同汽車的“特性功能”；三類感知方式：實(shí)物考察式、繪本探查式、模型觀察式。其中“實(shí)物考察”為主導(dǎo)方式，主要側(cè)重了解汽車的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，“繪本探查”和“模型觀察”為輔助方式，主要側(cè)重了解汽車的特殊功能。

2.回顧感悟：汽車的“演變與未來”。

感知階段的第二部分立足當(dāng)下、回顧歷史、暢想未來。如何突破時(shí)空限制，感受和理解汽車的歷史演變及發(fā)展方向？教師嘗試引入大量的教學(xué)資源，包括圖書資源、視聽資源、家長資源等，以作突破之用。多樣化教學(xué)資源多措并舉，一條以時(shí)間為維度的線索串聯(lián)起了古與今。站在汽車發(fā)展歷史的角度，幼兒嘗試了對(duì)未來汽車的暢想：無人駕駛車、水陸空三用車、綠色節(jié)能車……

（二）探究階段：讓“學(xué)習(xí)”亮起來

探究階段是承先啟后的過渡階段，在已萌發(fā)的探究興趣基礎(chǔ)上，生發(fā)STEAM 制作，積累足夠的科學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和工程規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。教師將探究階段細(xì)化并落實(shí)，保證各個(gè)部分皆有“立足現(xiàn)實(shí)和生活，走向應(yīng)用和未來”。

1.探悉：汽車的“生產(chǎn)與維修”。

了解汽車的生產(chǎn)和維修是幼兒在前期興趣調(diào)查中得票最高的探究支線之一。教師在階段性教育價(jià)值分析中認(rèn)為：幼兒通過探究階段的經(jīng)驗(yàn)提升和模擬游戲，可以將感知階段的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步統(tǒng)整，為動(dòng)手制作嘗試初次預(yù)演，能有效地為后續(xù)階段的STEAM制作鞏固基礎(chǔ)。探究方式主要以家園共育模式展開，具體的方法包括在家共玩式、在園共探式以及家園聯(lián)動(dòng)式三種。

2.探尋：汽車的“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”。

對(duì)汽車設(shè)計(jì)與應(yīng)用的探討是項(xiàng)目活動(dòng)在感知階段和探究階段的尾聲，為更好地體現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)“立足現(xiàn)實(shí)和生活，走向應(yīng)用和未來”的課程內(nèi)涵，教師創(chuàng)設(shè)了綜合性區(qū)域“森林汽車城”，聯(lián)通其他區(qū)域、貫通五大領(lǐng)域，以區(qū)域?yàn)闃蛄骸⒁杂螒驗(yàn)槊浇?，鏈接幼兒在?xiàng)目活動(dòng)中獲取的“感知經(jīng)驗(yàn)”及實(shí)際生活中的“應(yīng)用情境”，最終實(shí)現(xiàn)“教育即生活、學(xué)校即社會(huì)”的教育理念。

（三）制作階段：讓“雙手”動(dòng)起來

由于學(xué)前幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，在正式進(jìn)入“制作階段”前，教師可以利用“感知階段”和“探究階段”的相關(guān)課程內(nèi)容，幫助幼兒對(duì)項(xiàng)目對(duì)象產(chǎn)生一定的情感積蓄和經(jīng)驗(yàn)積累?！爸谱麟A段”作為幼兒STEAM 課程的核心階段，以制作小車的難度作為劃分依據(jù)，又將其細(xì)分為“結(jié)構(gòu)小車”“慣性小車”以及“動(dòng)力小車”三個(gè)層次。

1.明晰結(jié)構(gòu)，從初到再。

初設(shè)計(jì)：在感知汽車的基本結(jié)構(gòu)后，幼兒已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：不同小車的共性結(jié)構(gòu)有車身、車軸、車輪，同時(shí)對(duì)三大結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及與之匹配的制作材料進(jìn)行了探討，嘗試尋找制作材料，并將“小車方案設(shè)想”及“制作材料設(shè)想”同時(shí)呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖中。

再設(shè)計(jì)：隨著制作需要隨時(shí)出現(xiàn)，在初設(shè)計(jì)落實(shí)中，發(fā)現(xiàn)制作材料或制作方法上存在問題時(shí)，幼兒需要對(duì)問題進(jìn)行分析，嘗試尋找適宜的材料和適合的方法，并對(duì)初設(shè)計(jì)再調(diào)整。

2.收集材料，由表及里。

幼兒根據(jù)《小車設(shè)計(jì)圖》選擇適合的材料制作小車的基本結(jié)構(gòu)。在表征小車前，收集并歸類適合制作車身、車軸、車輪的各類材料（包括小型積木、積塑材料、廢舊材料、美工材料等），鼓勵(lì)幼兒使用多元的材料制作“結(jié)構(gòu)小車”。

3.匹配材料，迭代調(diào)試。

根據(jù)“慣性小車”的階段目標(biāo)，幼兒需要在“結(jié)構(gòu)小車”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)材料的匹配讓小車的輪胎轉(zhuǎn)動(dòng)起來，并在“慣性實(shí)驗(yàn)”中開得更遠(yuǎn)。在此過程中，有兩個(gè)問題成了是否能成功組裝一輛牢固、平穩(wěn)的小車的關(guān)鍵所在：一是輪軸與車底的固定方式；二是輪軸與輪胎的固定方式（即卡榫的選擇）。在反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證后，幼兒發(fā)現(xiàn)了幾組材料配對(duì)能相對(duì)穩(wěn)定地固定輪軸和輪胎，處理好車身、輪軸、輪胎三者的關(guān)系。

4.實(shí)驗(yàn)對(duì)比，優(yōu)化方案。

“慣性小車”制作完成后，使用各類材料自由組合的小車進(jìn)行斜坡滾落實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師引導(dǎo)幼兒嘗試猜測(cè)什么樣的小車滑行得更遠(yuǎn)、期間有哪些變量、又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。幼兒討論認(rèn)為：車身的大小和重量、車輪的大小、車輪是否光滑、車輪是否能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)等因素都可能影響“慣性小車”的滑行距離。

四、善用“聽診器”，多維評(píng)價(jià)STEAM 課程體系

在課程評(píng)價(jià)中巧用“聽診器”，依托“診斷”、立足“發(fā)展”落實(shí)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。在構(gòu)筑《神奇的汽車》課程評(píng)價(jià)體系中，教師從以下三對(duì)關(guān)系出發(fā)展開思考：過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的關(guān)系、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的關(guān)系以及師、幼、家長協(xié)同參與的關(guān)系。在關(guān)注三大評(píng)價(jià)主體、統(tǒng)籌兩大評(píng)價(jià)取向的基礎(chǔ)上實(shí)施評(píng)價(jià)模式。

（一）基于作品，做好“定性評(píng)價(jià)”

定性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者或評(píng)價(jià)對(duì)象本身圍繞作品做出的判斷和分析，其主要的評(píng)價(jià)取向?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)。這樣的作品可以是線上線下的表征作品、多媒體作品、STEAM 產(chǎn)品等多元化的，是幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多形式的。

（二）基于觀察，做好“定質(zhì)評(píng)價(jià)”

定質(zhì)評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象日常表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的觀察和分析，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出的價(jià)值判斷。強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述，評(píng)價(jià)取向?yàn)檫^程性評(píng)價(jià)，通過多元視角，多角度地對(duì)幼兒的游戲行為和親子互動(dòng)行為做出更客觀的描述。具體方式包括以下方面。

1.教師觀察記錄式評(píng)價(jià)。

教師對(duì)照STEAM 課程總目標(biāo)、STEAM 課程階段目標(biāo)以及STEAM 課程活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)及游戲效果進(jìn)行連續(xù)性質(zhì)性評(píng)價(jià)跟蹤，做觀察記錄和解讀分析，并計(jì)劃后續(xù)跟進(jìn)策略，以推動(dòng)幼兒游戲水平的提升。

2.家長觀察記錄式評(píng)價(jià)。

家長是班本課程的主要參與者和指導(dǎo)者，也是對(duì)項(xiàng)目課程最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者。教師鼓勵(lì)家長以游戲故事、自制畫報(bào)等方式，記錄并分享游戲和學(xué)習(xí)過程中幼兒在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探究能力、情感品質(zhì)上的發(fā)展變化以及自身在STEAM 制作指導(dǎo)過程中的疑惑及感悟。

（三）基于量表，做好“定量評(píng)價(jià)”

定量評(píng)價(jià)以教育測(cè)量為基礎(chǔ)、以數(shù)量計(jì)算為手段，對(duì)評(píng)價(jià)者的行為及變化做數(shù)據(jù)化記錄及評(píng)價(jià)，具有客觀性、精確性、簡便性的特征，主要的評(píng)價(jià)取向?yàn)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)。在STEAM 項(xiàng)目課程中，教師利用多種量表引導(dǎo)家長參與其中，促使幼兒積極展開自評(píng)及互評(píng)。

1.STEAM 班本課程幼兒評(píng)價(jià)。

《神奇的汽車》幼兒“自評(píng)表”是幼兒展開課程質(zhì)量量化自評(píng)的重要媒介。自評(píng)表包括“感知階段”“探究階段”“制作階段”各一張。

2.STEAM 班本課程教師評(píng)價(jià)。

教師對(duì)課程組織質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過《班本課程幼兒STEAM 發(fā)展評(píng)價(jià)表》及《班本課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表》來實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)表面向“幼兒發(fā)展水平”及“課程建設(shè)質(zhì)量”兩個(gè)方面對(duì)《神奇的汽車》項(xiàng)目課程質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。

五、感悟

（一）基于幼兒STEAM 素養(yǎng)提升

在《神奇的汽車》課程中，在STEAM 的不斷深入下，幼兒的經(jīng)驗(yàn)呈螺旋式上升，經(jīng)驗(yàn)的累積更多元，在不斷組織與建構(gòu)中發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。通過各種表征，如動(dòng)作表征、圖像表征、符號(hào)表征等來展現(xiàn)幼兒的成果，讓幼兒在不斷地與他人的互動(dòng)中收獲成功的喜悅，收獲不斷探索的創(chuàng)新發(fā)展能力。幼兒通過直接感知和親身體驗(yàn)了解汽車的奧秘，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣和成功的快樂。幼兒從感興趣到積極探索，自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓課程“活”起來。

（二）基于教師STEAM 素養(yǎng)提升

項(xiàng)目化探索應(yīng)回歸幼兒的實(shí)際生活，在生活中尋找契機(jī)?！昂稀奔淳C合、整合，體現(xiàn)STEAM 精神，做到整合、交叉與融合，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的整體建構(gòu)。教師在不斷實(shí)踐反思學(xué)習(xí)的過程中，拓展了對(duì)STEAM 教育的深度學(xué)習(xí)。從驅(qū)動(dòng)性問題的確立到區(qū)域項(xiàng)目的落實(shí)，教師要心中有目標(biāo)、有規(guī)劃。

（三）基于課程STEAM 項(xiàng)目架構(gòu)

STEAM 班本課程的實(shí)施過程不僅是幼兒在學(xué)習(xí)，教師也在不斷進(jìn)步。在STEAM 班本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，教師對(duì)園本課程、班本課程與幼兒之間的聯(lián)系有了清晰認(rèn)知，讓班本課程的生發(fā)有理有據(jù)，在課程實(shí)施中逐漸從原來的“注重預(yù)設(shè)、強(qiáng)調(diào)執(zhí)行”轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟變毫?chǎng)的“積極調(diào)試、靈活創(chuàng)生”。

六、結(jié)語

班本課程的生發(fā)和實(shí)施讓每位教師都成為課程的建設(shè)者，教師始于對(duì)教材的理解、基于對(duì)本班幼兒的尊重、成于對(duì)過程的推進(jìn)，對(duì)班級(jí)的課程進(jìn)行選擇和調(diào)整、改造和創(chuàng)新，讓課程更適合本班幼兒，真正做到了眼里有孩子、心中有目標(biāo)、實(shí)施有方向。