姜菲

摘 要：幼兒園是幼兒成長和發(fā)展最主要的教學(xué)場地，幼兒良好習(xí)慣、經(jīng)驗積累和素質(zhì)養(yǎng)成，都可以在教師引導(dǎo)下逐步發(fā)展，逐步建立起來。教師通過“一對一傾聽”能夠了解幼兒實際發(fā)展情況，并能根據(jù)了解到的信息調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高幼兒表征能力，支持幼兒深度學(xué)習(xí)。對此，本文分析了“一對一傾聽”的不足與優(yōu)化措施，提出了“一對一傾聽”后支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略，以期能夠為教育工作者提供借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：“一對一傾聽”；幼兒教育；表征能力；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G612? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0132-04

“一對一傾聽”是一種深入幼兒心靈的有效教育方法?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》提出，要注重幼兒通過繪畫、講述等形式來表現(xiàn)他們所經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動，讓他們能夠面對面地傾聽，并將他們的感受與想法如實地記錄下來?！耙粚σ粌A聽”是一種可以讓教師更好地理解幼兒某些行為的方法，可以讓教師深入探索幼兒內(nèi)在思想，從而推動幼兒進行更深層次學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、“一對一傾聽”對提升幼兒表征能力的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要為幼兒提供充分自我表達空間，讓幼兒以自己特有形式去表達自己想法和情緒?！苯處熞鹬孛恳粋€幼兒的獨特感受與想法，對其思想表達給予肯定，保持其獨特的個性審美和表現(xiàn)形式，指導(dǎo)幼兒用文字或繪畫等方式，將自己的觀察與探究過程記錄下來，并對記錄的結(jié)果進行解釋。幼兒表現(xiàn)能力，既是展示幼兒內(nèi)在世界的一種主要方式，也是幼兒生長發(fā)展不可或缺的一種能力[1]。由于幼兒表征是他們自我想法和思維的一種展示，因此，對教師來說，可以從他們的表征中對他們的發(fā)展程度有一個清晰認識，這也是教師指導(dǎo)幼兒之后開展深度學(xué)習(xí)的一個重要參考。

二、幼兒表征行為的解讀

（一） 影響幼兒表征行為的因素

幼兒表征能力是以幼兒自己為中心的，幼兒個性特點對幼兒表征行為有直接影響。比如中班幼兒處于大腦前額葉發(fā)育最快的關(guān)鍵時期，該時期幼兒正處于計劃、反思、調(diào)控等多種認知能力的發(fā)育階段，其表象能力與表達能力受生理因素制約而不能充分發(fā)揮[2]。性格是幼兒在一定環(huán)境下與他人交往所形成的一種心理特質(zhì)，它與家庭環(huán)境、父母性格、教育方式等因素密切相關(guān)。教學(xué)活動環(huán)境會直接影響到幼兒表征能力和行為，因為學(xué)前教育是幼兒與外在環(huán)境產(chǎn)生互動的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)提前營造出一個教育情境，為幼兒提供一個支持性、科學(xué)性、數(shù)字性的活動環(huán)境。

（二）幼兒多元化表征行為

幼兒表征行為具有多元化特點。以圖示表征為例，簡單地說，就是借助圖畫、圖形的表征，這種表征方式比較簡單、容易，能讓孩子輕松表達自己的看法和觀點。幼兒的想象力非常豐富，因此可以在不同的活動區(qū)域創(chuàng)作出不同作品，而這類作品就是其中一種表現(xiàn)形式。因此，教師對作品的表現(xiàn)可以給予高度的重視。特別是在活動區(qū)，老師要注意孩子們在游戲過程中的行為，并在“一對一傾聽”后根據(jù)幼兒表現(xiàn)指導(dǎo)他們，讓他們相互交流，從而產(chǎn)生獨特的想法。另外語言也是幼兒最常用的表征形式，主要包括由老師指導(dǎo)的語言表征、幼兒自發(fā)的語言表征。比如，在建筑區(qū)域的活動中，孩子們駕駛著一輛汽車玩具，嘴里模擬出“滴滴滴”的聲響，模擬了一輛汽車在馬路上行駛，在這些游戲中，幼兒們會對有關(guān)活動充滿激情。教師通過“一對一傾聽”，可以有效地提高幼兒的語言表達能力和交流能力，讓幼兒能夠運用標準化語言進行溝通和交流。其次動作表征能讓幼兒有多樣化的體驗，兒童會表達人物的性格特征和表情的改變，并采取適當(dāng)?shù)男袨閬肀磉_，例如有些幼兒會昂首挺胸，有些幼兒會露出驕傲的神色。

（三）幼兒表征行為的特征

幼兒的表征行為如圖像語言，一般所呈現(xiàn)出來的是專屬幼兒的童真和稚氣，同樣也存在多樣化的特征，幼兒創(chuàng)作的圖像作品是成人很難理解的符號，而當(dāng)幼兒與同伴和教師交流時，所用到的語言又稍顯稚嫩。當(dāng)前學(xué)前教育的課程內(nèi)容基本都是圍繞某一主題自主觀察和探索，而選擇的主題也是幼兒在日常生活當(dāng)中感興趣的現(xiàn)象，所以幼兒的表征行為又具有生活性的特征。幼兒的表征行為可以表現(xiàn)為圖畫、文字。符號、制作、剪接等，幼兒能夠通過多種方式來表達自己對事物的理解、認識、和感受，這使得幼兒的表征行為有著極為豐富的內(nèi)容，幼兒所表現(xiàn)出的圖像語言能夠?qū)⒂變赫鎸嵉南敕ê透惺芤詷O具想象力的方式呈現(xiàn)出來。比如在以亭子為主題的繪畫活動中，幼兒們會嘗試自由觀察和記錄，其中一名幼兒將亭子的一個角畫得很長，他說：“外面下雨了，如果亭子的角很長就不會淋濕躲雨的人?！痹撚變旱谋磉_非常清晰，其表征也極具創(chuàng)意。

三、“一對一傾聽”下提升幼兒表征能力不足與優(yōu)化

（一）“一對一傾聽”中存在的不足

有些教師對傾聽過程過于強勢，還有的教師互動較少，很明顯在這部分教師眼中，傾聽只是“了解幼兒思想”，因此教師會基于自己的思想提出問題，在這個提問與回答過程中，當(dāng)教師們找到了自己想要的答案時，傾聽任務(wù)也就完成了[3]。這些教師全神貫注傾聽，目的就是“記錄”，在他們看來只要記住幼兒說的每一句話就是完成任務(wù)?？上攵绻麑A聽當(dāng)作一項任務(wù)，那么“形式主義”就不可避免地存在，無法感受到傾聽能給幼兒帶來更多發(fā)現(xiàn)。教師們沒有進一步了解幼兒的原因，主要是因為這些教師對幼兒缺少好奇心，因此也就不能充分認識到每一個幼兒都具有獨特性。如果教師們不能帶著好奇、尊重和欣賞的心態(tài)去傾聽幼兒講述他們自己的故事，也就不能更好地幫助幼兒在各種情境中，進行積極主動學(xué)習(xí)。另外，一些幼兒園存在活動室空間過小的問題，導(dǎo)致幼兒活動受到了一定的局限。單一的操作空間，多以桌面為主，幼兒只能重復(fù)和被動地進行老師預(yù)設(shè)的活動，忽視了創(chuàng)造性與主動性。這種封閉的環(huán)境將師生的活動局限在老師講、幼兒聽的層面，沒有重視材料、環(huán)境與幼兒們之間的相互影響和作用，也忽視了幼兒的自我表達，阻礙幼兒的創(chuàng)造與思維，同樣不利于開展“一對一傾聽”。

（二） “一對一傾聽”的過程優(yōu)化

從教師角度來說，首先，要調(diào)整活動環(huán)節(jié)，減少幼兒被動等待時長。其次教師要充分認識到幼兒的語言通常充滿想象力，除了一些教師組織的集體活動外，大多數(shù)幼兒都會按照自己的喜好來進行游戲，因此教師需要通過“一對一傾聽”了解不同幼兒的個性差異，為開展教育活動，提高幼兒表征能力打下基礎(chǔ)。

從管理者角度來說，不應(yīng)該將幼兒畫畫水平、回答問題時說的話以及教師文字記錄數(shù)量等作為衡量“一對一傾聽”成果指標進行結(jié)果性評價，也不應(yīng)追求幼兒每天記錄面面俱到。在“一對一傾聽”的過程中，要把聽什么，聽多少，怎么聽，讓教師自己來控制，這樣可以讓教師的自由探索和自我反思的空間得到擴展，還可以讓教師感受到一種被尊重和被理解的感覺，同時也是被期望的信號，以此鼓勵教師工作。其次，教師組要降低開會頻率，降低教師們的工作負擔(dān)，讓教師們把更多精力投入到對幼兒的思想引導(dǎo)上，通過定期開展主題教研活動，充分挖掘出幼兒在游戲中的巨大潛力以及他們主動學(xué)習(xí)能力，并談?wù)撍麄冊谟螒蛑械膶嶋H變化和感受，鼓勵各個發(fā)展層次教師都在自己的節(jié)奏上逐步前進，從而實現(xiàn)對幼兒觀、教育觀的轉(zhuǎn)變[4]。

（三）教師要掌握“一對一傾聽”提升幼兒表征能力的基本原則

教師在“一對一傾聽”中盡量不要直接地告訴幼兒應(yīng)該做什么，而應(yīng)當(dāng)鼓勵他們與自己的思考過程相結(jié)合，大膽、自信地展開表征，自己找出解決問題的方法，做到獨立思考與創(chuàng)新。教師還要注重為孩子們創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，讓孩子們可以在一個獨立的環(huán)境中大膽的嘗試，更好地為教師講解自己的想法。在傾聽過程中，教師還要不斷地調(diào)整與變化，傾聽效果也在不斷地提升。

一些交流的常見問題和處理原則，在“一對一傾聽”過程中也是通過的。例如講述與交談不同，講述過程中會令人感到緊張，但如果一名傾聽者能夠給說話者充足的時間與耐心，并對其表示高度尊敬，并有足夠耐心，那么這將會對說話者更有信心、更完整地表達自己的意思有很大幫助。沒有外界干擾，也沒有被傾聽者“打斷”，這樣可以使說話者更加專注，更加堅定，更加完整地把自己的思想表達出來。好奇心與同情心是一種“催化劑”。傾聽者對所敘述的故事所呈現(xiàn)的好奇、投入、共情等積極反饋，講述者能夠從傾聽者那里得到反饋，會使幼兒更樂于講述故事，從而產(chǎn)生一種安全感與滿足感。

四、“一對一傾聽”視域下提升幼兒表征能力的策略

（一）尊重幼兒生活計劃，展開一對一傾聽活動

在日常教育過程中，教師們可以采用“一對一傾聽”方法，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲活動中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。幼兒在親身經(jīng)歷、觀察、分析現(xiàn)象與實物的過程中，能夠形成主觀感受，此時通過“一對一傾聽”的方式，幫助幼兒梳理基于觀察與游戲的感受，有效提升幼兒表達方式的豐富性，并達成其創(chuàng)造愿望[5]。進行游戲互動時，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒想法，鼓勵幼兒勇敢主動表達自己的想法，讓幼兒在表征的過程中獲得觀察能力、想象能力、表達能力和審美能力的發(fā)展。例如，教師可以鼓勵幼兒在早晨入園之后制定今日計劃，并與教師分享，對幼兒在分享過程中運用多種表征方法給予認可，并可以讓幼兒思考用什么樣的表達方法表現(xiàn)自己心中想法。在此期間，教師不應(yīng)以指導(dǎo)者的姿態(tài)去強制或責(zé)備幼兒，而應(yīng)以幼兒思維方式去制定和思考，然后側(cè)面引導(dǎo)幼兒自主思考。教師還可以建立班級的圖畫書閱讀角，并進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，搭建一個適合閱讀與創(chuàng)作的環(huán)境，營造一個個性化氛圍。幼兒在閱讀角開展閱讀和其他活動時，教師要注意避免對幼兒游戲的過度干預(yù)，要保證幼兒自主性的充分發(fā)揮，在閱讀活動展現(xiàn)自我，在活動后開展“一對一傾聽”了解幼兒的活動感受，這樣也有利于培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新思維。

（二）豐富實踐活動內(nèi)容，掌握多樣表征方法

幼兒階段認知能力不足，常會陷入有自己的看法但是卻不知道怎么表達的困境，因此教師可以利用游戲活動，讓幼兒在玩游戲時候和“一對一傾聽”的過程中，進行表針實踐體驗，教師還可以給予個別輔導(dǎo)，以促進幼兒表現(xiàn)特征發(fā)展。以中班的“萌雞”主題活動為例，教師可以結(jié)合美工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)的活動素材完成知道，利用美工區(qū)完成繪畫表征、利用益智區(qū)完成實驗表征、利用建構(gòu)區(qū)完成搭建表征，引導(dǎo)幼兒利用圖像、符號、繪畫、語言等不同的形式表達自己的想法。同時，教師也可以根據(jù)幼兒實際情況，適當(dāng)提醒幼兒關(guān)注表征計劃，使幼兒作品與表征之間契合度得到提升，有助于幼兒加強對表征的理解和實施，使活動更具有針對性和持久性。

“一對—傾聽”需要與幼兒自身個性特征相聯(lián)系，對他們采取不同方法，對他們進行個性化指導(dǎo)。比如，小班幼兒通過繪畫和貼畫的方式表征，中班幼兒通過數(shù)字拼接和圖像符號的方式表征，大班幼兒則通過畫表格、組合繪畫的方式表征。教師在尊重兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性游戲以圖畫書為主要題材，將圖畫書中的內(nèi)容以更加豐富有趣的形式展現(xiàn)給孩子們，吸引孩子們的注意力，將圖畫書中圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)在孩子們面前，使孩子們充分地感受到圖畫書中文字與圖畫的真正內(nèi)涵。在整個教學(xué)的過程中，教師選擇的圖畫書內(nèi)容要充分地尊重幼兒的語言能力以及理解能力，使幼兒從中感受到圖畫書的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行自由創(chuàng)作，以此來培養(yǎng)學(xué)生興趣與個性化表征。

教師要認識到幼兒是表征行為的主體，教師要扮演好幼兒的支持和引導(dǎo)者的角色，避免從成年人的視角隨意干涉幼兒的選擇[6]。例如，在大班的幼兒進行自主游戲時，教師要充分尊重幼兒的游戲意愿，避免打斷幼兒的游戲過程，教師要運用觀察策略了解幼兒的個性。小班幼兒才剛進入集體生活不久，有些幼兒會變得怯懦，不能在自主游戲時和其他幼兒進行良好交流，這就要求教師在“一對一傾聽”的過程中進行正確引導(dǎo)，幫助他們?nèi)谌爰w中。

對于那些具有較高自我意識的幼兒，教師要防止他們在游戲中過于獨斷，通過“一對一傾聽”培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成交流的好習(xí)慣，讓他們主動參加各種活動，從而提高游戲的效果。比如幼兒可以在教師的幫助下查閱資料，了解要孵小雞就必須要保持合適的溫度。于是幼兒嘗試給雞蛋穿上了衣服，把小雞蛋抱在懷里，嘴里還唱起來兒歌。此時教師不應(yīng)當(dāng)否認幼兒的做法，而是要順其自然讓幼兒在自己實踐的過程中感受愛再獲得經(jīng)驗。幼兒擁有開放的思維，讓幼兒可以自己去找出問題答案，等到幼兒自己獨立地生長發(fā)展。

（三）反思活動過程，解讀幼兒表征內(nèi)容

教師需要為幼兒提供必要的材料幫助幼兒在游戲中驗證自己的想法，為幼兒表征能力的發(fā)展提供支持[7]。教師應(yīng)該考慮活動材料之間存在的互動作用，將活動材料進行有效的組合利用，在一個區(qū)域活動主題中可以投放多個活動材料，只要是與主題相關(guān)的材料都可以為幼兒投放，增加幼兒的創(chuàng)造力為幼兒提供全面的操作工具。例如在進行游戲時，可以讓幼兒們自由挑選自己喜歡的東西，比如木板、木塊、輪胎、箱子以及各種玩具，教師不會給幼兒們講解游戲玩法，也不需要教師來指揮組織，幼兒們會自發(fā)地加入各種不同的活動中。在活動結(jié)束后，教師要讓幼兒對自己在這次活動中所獲得成果進行總結(jié)反思。為了防止幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)及時通過“一對一傾聽”了解幼兒心理狀態(tài)，并向幼兒說明為什么這樣做是不對的，以及需要用什么方式彌補錯誤。

（四）推進家園合作“一對—傾聽”，提高教育效果

家庭結(jié)構(gòu)、家長養(yǎng)育方式等因素，與幼兒個體自身生理和心理因素之間存在相互作用?！耙粚σ粌A聽”記錄可以幫助父母更接近幼兒心靈，更好地了解幼兒目前的需要，也是父母了解幼兒同伴互動的一個重要方式。教師應(yīng)充分發(fā)揮家長作用，使家長愿意傾聽，學(xué)會傾聽，通過家庭教育提升幼兒的表征能力。父母傾聽對幼兒敘事能力的發(fā)展有很大促進作用。幼兒能力、經(jīng)驗都比較膚淺，他們敘述更多是停留在自己感受和真實經(jīng)歷的層次上。教師可以指導(dǎo)家長開展親子傾聽活動。例如，在家中設(shè)置一個觀察臺，種植一些花卉植物，引導(dǎo)幼兒每天觀察，并和家長與教師在“一對一傾聽”中溝通自己的觀察結(jié)果。親子傾聽活動不要限于室內(nèi)空間，也可以對地面、陽臺走廊這些戶外的資源進行合理利用，例如可以把陽臺“打造”成為一個植物花園或者是有機蔬菜種植“基地”等等。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒活動處于停滯狀態(tài)，或是一時失去了興趣，則可以采取適當(dāng)?shù)挠^察回應(yīng)策略，在“一對一傾聽”中與幼兒討論和解決問題。教師還可以組織家長沙龍，共同研討在家庭中幼兒的實際表征及可傾聽的主要內(nèi)容。比如“在生活當(dāng)中，您認為怎樣的事情可以讓孩子們自己做表征記錄”就可以是家長沙龍的討論話題，與家長共同樹立家庭當(dāng)中幼兒可表征記錄以及家長可傾聽的主要內(nèi)容。通過家園合作，能幫助家長發(fā)現(xiàn)孩子更多的優(yōu)勢，幼兒的表征能力也隨著時間的推移得到進步，真正實現(xiàn)“一對一傾聽”對培養(yǎng)幼兒表征能力的意義。

五、結(jié)論

通過“一對一傾聽”的方式，對幼兒表征能力進行了解，這不僅能夠促進幼兒的思維發(fā)展，還能夠加速教師的反思與調(diào)整過程，從而幫助教師更好地引導(dǎo)幼兒的認知發(fā)展。在幼兒活動不同階段，教師都要根據(jù)幼兒具體表現(xiàn)，指導(dǎo)他們以表征方式進行回顧和總結(jié)，不僅可以培養(yǎng)他們反思和總結(jié)能力，還可以不斷提升幼兒表征運用和實施能力，在“一對一傾聽”后利用了解的信息促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

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