王雅秀

摘? 要：幼兒教育主體不只有幼兒園中的幼兒教師，還有家庭中的家長(zhǎng)，要想搞好幼兒教育，就要家長(zhǎng)與教師兩者齊頭并進(jìn)，從教育理念到具體行動(dòng)方面達(dá)成共識(shí)，一同推進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?；诖吮疚南确治龉餐w背景下幼兒園開展家園合作的價(jià)值，然后闡述家園合作中產(chǎn)生的問(wèn)題與解決對(duì)策，旨在通過(guò)此建設(shè)高效的家園教育合力，提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：共同體建設(shè)；幼兒園；家園合作；問(wèn)題和策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）19-0018-03

共同體背景下分析幼兒園家園合作存在的問(wèn)題與優(yōu)化策略，為幼兒園的發(fā)展提供新的指導(dǎo)方向。每一次優(yōu)化家園合作活動(dòng)都是為幼兒教育回歸人本主義做新的嘗試。所以在共同體背景下探究家園合作是有積極探究意義的。

一、共同體背景下幼兒園家園合作的價(jià)值

（一）幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念

幼兒園家園合作的主要目的是幫助家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀，能夠運(yùn)用正確的教育技能與方法等。新時(shí)代下的年輕父母雖然缺乏豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但普遍重視對(duì)孩子的教育投入。幼兒園可以為這些年輕的父母提供家庭教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通，讓教師了解不同幼兒的家庭類型與發(fā)展需求，然后采用適合的溝通方式與家長(zhǎng)交流，為其提供正確的教育觀念與兒童觀，同時(shí)幫助家長(zhǎng)預(yù)判在幼兒發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的方式養(yǎng)育幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）促進(jìn)教師形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高：既懂得兒童心理及有效而系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，還需要具備專業(yè)的溝通素養(yǎng)。在與不同幼兒家長(zhǎng)交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。在改善家長(zhǎng)家庭教育觀念與能力的同時(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更好的發(fā)揮“家園共同體”的價(jià)值，讓家園合作更有效果。

（三）全方位推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)

家園合作的主體雖然是教師與家長(zhǎng)，但客體都指向幼兒。這需要家長(zhǎng)與教師必須尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，家長(zhǎng)與教師一同根據(jù)幼兒的心理需求與年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造適合其身心發(fā)展的環(huán)境，更科學(xué)地解決幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。在家園合作中，教師需要合理引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的共育觀。如果家長(zhǎng)與幼兒園毫無(wú)溝通，那么可能會(huì)讓幼兒無(wú)所適從，影響其身心健康發(fā)展。例如，家長(zhǎng)認(rèn)為我們已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，手機(jī)成了日常生活中不可缺失的工具，為什么還要管束孩子接觸手機(jī)呢？但是，管控未成年人使用智能手機(jī)時(shí)長(zhǎng)、避免其過(guò)度依賴甚至成癮已經(jīng)成了教育界共識(shí)。通過(guò)家校合作，可以在最大程度避免類似矛盾。

二、共同體背景下幼兒園家園合作存在的問(wèn)題

（一）教育目標(biāo)分散

遵循共同體的組成要素特點(diǎn)，除了共同體之間建立情感紐帶，教師與家長(zhǎng)針對(duì)教育目標(biāo)還要建立相同的子目標(biāo)，并為此目標(biāo)采取相同的措施。但是根據(jù)對(duì)作者工作的幼兒園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在開展家園合作的時(shí)候家長(zhǎng)與教師未建立共同目標(biāo)，導(dǎo)致在后期合作的時(shí)候出現(xiàn)分歧，難以形成合力，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)與教師的教育的目標(biāo)不一致。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段幼兒園中有的家長(zhǎng)與教師教育目標(biāo)不同，幼兒教師經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在開展家校合作的時(shí)候以培養(yǎng)幼兒好的行為為主要目標(biāo)，將教授幼兒知識(shí)作為幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容。個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)槿鄙儆變航逃闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家園合作目標(biāo)的設(shè)置多種多樣，他們認(rèn)為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。這就導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)家園合作的目標(biāo)不一致，在實(shí)際建設(shè)共同體的時(shí)候會(huì)力不從心，不但會(huì)阻礙教師與家長(zhǎng)之間合作關(guān)系的發(fā)展，還會(huì)制約家園合作的開展。在基于共同體開展的家園合作要以相同的目標(biāo)為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)與教師形成教育合力，才能更好地推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

2.過(guò)多的家園合作目標(biāo)導(dǎo)致無(wú)主次之分。實(shí)際開展家園合作的時(shí)候制定目標(biāo)還有一個(gè)最主要的問(wèn)題，就是制定的目標(biāo)較多，具體實(shí)施時(shí)缺乏主次之分。教師要與家長(zhǎng)一同商量構(gòu)建一個(gè)最關(guān)鍵的目標(biāo)，再圍繞此目標(biāo)設(shè)置幾個(gè)子目標(biāo)，只有如此才能防止家園合作時(shí)精力投入分散的問(wèn)題出現(xiàn)。

3.實(shí)施家園合作時(shí)共同體成員職責(zé)不清。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為在家園合作中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)主要責(zé)任。如果家長(zhǎng)與教師不加強(qiáng)互動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)家園合作中職責(zé)不清的問(wèn)題。在家園合作中一定要明確誰(shuí)是主體誰(shuí)是輔助，如家庭教育中家長(zhǎng)是主體，教師做輔助；幼兒園教育中則是以教師為主體，家長(zhǎng)為輔助。如果家長(zhǎng)與教師之間的分工不明確，那么在實(shí)際執(zhí)行時(shí)就很難高效地推進(jìn)家園合作。

在實(shí)際家園合作中，很少有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)共同體的責(zé)任，他們認(rèn)為育兒的職責(zé)是教師，自己只要繳納育兒費(fèi)用就可以，教師的責(zé)任就是開展幼兒教育，家長(zhǎng)無(wú)需參與[3]。實(shí)際上，從共同體背景下建設(shè)家園合作需要家長(zhǎng)具備責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地配合教師教育工作，與教師溝通開展家庭教育工作，如果家長(zhǎng)缺失責(zé)任意識(shí)則會(huì)阻礙家園合作的建設(shè)效果。此外，雖然教師應(yīng)該在家園合作中負(fù)有主要責(zé)任，但是還有個(gè)別教師不能清晰界定責(zé)任人。一般來(lái)說(shuō)，在開展家園合作時(shí)幼兒教師為自己與家長(zhǎng)分配任務(wù)，如果教師任務(wù)分配得當(dāng)，則會(huì)順利完成家園合作，如果教師不能合理地分配家長(zhǎng)與自己的任務(wù)，開展的家園合作則難以達(dá)到預(yù)期，同時(shí)難以發(fā)揮共同體成員的積極性。

（二）家園合作中共同體成員之間互動(dòng)不足

現(xiàn)在幼兒園開展家園合作的互動(dòng)主要通過(guò)兩種途徑：一種是日常交流溝通，家長(zhǎng)與教師之間借助微信、或在每天接送時(shí)間面對(duì)面溝通。但在溝通主要以交流幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)與處理突發(fā)事件為主，很少與幼兒個(gè)性化發(fā)展有關(guān)。另外一種是幼兒園集體活動(dòng)，如幼兒園開放活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，這些活動(dòng)主要以幼兒園或者教師單向展現(xiàn)為主，過(guò)于流程化，教師難以與家長(zhǎng)深入互動(dòng)，很少能夠了解家長(zhǎng)的想法。另外，此類家園活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)比較少，家長(zhǎng)也認(rèn)為意義不大，后續(xù)不再愿意參與。無(wú)論是哪種互動(dòng)途徑，教師與家長(zhǎng)都不能夠進(jìn)行有效溝通，主要原因是教師隊(duì)伍整體年齡偏小，工作專業(yè)性與交流溝通技能方面都有些許不足，面對(duì)家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生為難情緒、喪失信心、不敢引導(dǎo)。所以在平時(shí)與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容主要是回應(yīng)疑問(wèn)，很少有對(duì)家長(zhǎng)育兒的指導(dǎo)。

三、共同體背景下幼兒園家園合作解決的策略

（一）一切以幼兒為主，確定家園合作建設(shè)目標(biāo)

在確定家園合作目標(biāo)時(shí)，要始終圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展進(jìn)行，然后家長(zhǎng)與教師一同協(xié)商家園合作建設(shè)目標(biāo)；根據(jù)幼兒所處的不同階段設(shè)置該階段的主要目標(biāo)。只有家園雙方制定明確目標(biāo)，才能在合作的時(shí)候家園一同去除干擾因素，減少共同體成員之間的分歧，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）家長(zhǎng)與教師一同協(xié)商家園合作建設(shè)目標(biāo)

幼兒教育質(zhì)量的高低與家園合作的好壞有直接關(guān)系，而共同體目標(biāo)的制定又是家園合作中的第一步，需要家長(zhǎng)與教師重視。教師要帶領(lǐng)家長(zhǎng)一同分析家園合作的主要內(nèi)容與流程，讓家長(zhǎng)從信息的被動(dòng)接受者，變?yōu)榧覉@合作的主動(dòng)參與者，發(fā)揮家園合作的主導(dǎo)作用，更好地構(gòu)建共同體[4]。在教師與家長(zhǎng)建立完合作目標(biāo)后，就可圍繞目標(biāo)積極開展各種家校合作活動(dòng)，同時(shí)隨著活動(dòng)開展，教師與家長(zhǎng)多交流溝通，隨著具體情境微調(diào)家園合作目標(biāo)。只有家長(zhǎng)與教師共同合作，形成共同目標(biāo)，才能將家園教育資源合二為一，盡量減少因?yàn)橛齼耗繕?biāo)不一致而產(chǎn)生的內(nèi)耗，推動(dòng)幼兒身心快速發(fā)展。

（三）根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段設(shè)置每一個(gè)階段的主要目標(biāo)

幼兒教育主要面向3-6周歲幼兒，而不同年齡的幼兒身心發(fā)展水平是不同的，所以在家園合作過(guò)程中共同體要依據(jù)幼兒成長(zhǎng)的階段設(shè)置適合的目標(biāo)，真正做到以幼兒為中心，確定不同階段的教育目標(biāo)。隨著幼兒在幼兒園中年級(jí)的增長(zhǎng)，家園合作的目標(biāo)也要有一定變化。如小班的幼兒年齡比較小，家園合作的目標(biāo)則以養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣與生活習(xí)慣為主；到了中班幼兒已經(jīng)有一定自理能力，設(shè)置的家園合作目標(biāo)則以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的行為習(xí)慣為主；到了大班幼兒的心智快速發(fā)展，家園合作的目標(biāo)可以以培養(yǎng)個(gè)性與社會(huì)性為主?？偟膩?lái)說(shuō)，要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)階段設(shè)置適合的家園合作目標(biāo)，有效約束共同體內(nèi)成員的行為，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）共同體成員都是合作主體，明確職責(zé)分工

家園合作中家長(zhǎng)與教師助共同體的主要成員，每一方都不能忽視自己合作主體的地位，這就需要教師與家長(zhǎng)在育兒方面進(jìn)行明確的職責(zé)分工，通過(guò)家園之間構(gòu)建民主氛圍，提升家長(zhǎng)的責(zé)任感。同時(shí)確定共同體中不同主體的職責(zé)，明確分工。

（五）構(gòu)建民主氛圍，提升家長(zhǎng)的責(zé)任感

1.教師盡量照顧家長(zhǎng)的時(shí)間。在共同體成員一同計(jì)劃家園合作的互動(dòng)日程時(shí)，盡量讓所有家長(zhǎng)都參加交流。在此教師要考慮家長(zhǎng)是否有時(shí)間參加，結(jié)合大多數(shù)家長(zhǎng)的時(shí)間設(shè)置活動(dòng)日程，保證家長(zhǎng)參加率。例如，教師在布置親子作業(yè)的目的是讓家長(zhǎng)與幼兒合作完成，但有時(shí)受各種因素影響，親子作業(yè)成為家長(zhǎng)自己的作業(yè)，有的家長(zhǎng)即使沒(méi)有時(shí)間也熬夜完成，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家園合作產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師在開展家園合作之前，要先與家長(zhǎng)做一個(gè)調(diào)查，知道哪些家長(zhǎng)時(shí)間不充足，然后結(jié)合所有家長(zhǎng)的情況制定最適合的家園合作日程，讓家長(zhǎng)都能夠支持家園合作的活動(dòng)。

2.給予家長(zhǎng)創(chuàng)造空間。雖然教師是家園合作的主導(dǎo)者，但是如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位則會(huì)抑制參加家園活動(dòng)的積極性，讓家園合作只停留在表面。所以在家園合作中教師要適當(dāng)“放權(quán)”，讓家長(zhǎng)處于主導(dǎo)地位，給予其發(fā)揮的空間。家園合作活動(dòng)的建設(shè)中由家長(zhǎng)制定活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間，以此調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，提升合作的深度。

（六）確定共同體中不同主體的職責(zé)，明確分工

在共同體共同推進(jìn)家園合作活動(dòng)時(shí)，各主體要明確自己的職責(zé)，只有如此才能更好地開展活動(dòng)。分析之前作者開展的多次家園合作活動(dòng)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師之間的職責(zé)劃分不清楚，所以在開展家園合作活動(dòng)時(shí)有的家長(zhǎng)根本不知道自己要做什么，導(dǎo)致家園合作活動(dòng)變?yōu)椤敖處熝荨⒓议L(zhǎng)圍觀”的狀態(tài)。要想順利推進(jìn)家園合作，一定要先讓家長(zhǎng)與教師都有明確的分工與職責(zé)，發(fā)揮共同體主體的各自作用，家長(zhǎng)要在幼兒教育中承擔(dān)一定責(zé)任。家長(zhǎng)知道自己的工作職責(zé)后，就能更好地配合教師實(shí)施家園合作活動(dòng)。如在家園合作活動(dòng)中有的家長(zhǎng)承擔(dān)搜集資料的任務(wù)，有的家長(zhǎng)承擔(dān)記錄的任務(wù)，有的家長(zhǎng)承擔(dān)活動(dòng)環(huán)節(jié)規(guī)劃等，以更明確的任務(wù)分工讓家長(zhǎng)明確自己的職責(zé)。

（七）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造家校共享平臺(tái)

共同體背景下幼兒園家園合作工作中還要建設(shè)信息化，利用信息技術(shù)提升工作效率，促進(jìn)家園充分合作，為家長(zhǎng)普及相關(guān)教育知識(shí)。基于此幼兒教師可以從下面兩點(diǎn)優(yōu)化家園合作中共同體成員之間互動(dòng)不足的問(wèn)題：

第一依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)家園合作交流平臺(tái)。利用信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)家園互動(dòng)平臺(tái)，能夠提升家園合作交流頻率與質(zhì)量，更好地記錄幼兒成長(zhǎng)，反饋幼兒生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中建議幼兒園為幼兒建立成長(zhǎng)檔案袋，包括家園聯(lián)系手冊(cè)、觀察記錄表、幼兒作品集、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)表、參加活動(dòng)的視頻與照片等。家長(zhǎng)與教師可以對(duì)上傳的信息進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與互動(dòng)，加強(qiáng)家?；?dòng)的緊密度。另外幼兒好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以利用平臺(tái)打卡的形式，通過(guò)家園互相監(jiān)督，幫助幼兒快速養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第二定期推送“育兒經(jīng)”。共同體成員自檢可以分享高質(zhì)量的育兒視頻或者文本資源，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒、學(xué)會(huì)在家庭環(huán)境下更科學(xué)地教育幼兒。

綜上，共同體背景下幼兒園家園合作質(zhì)量對(duì)于提升幼兒教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)分析共同體背景下家園合作的價(jià)值、開展家園合作的存在的問(wèn)題與解決對(duì)策，讓幼兒教育回歸人本主義，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

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