劉琳

作為一名語文教師，必須樹立大語文觀，著眼于學生綜合素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下，我對語文作業(yè)設計進行了以下探索。

一、分層布置，自由選擇

根據(jù)不同學生的學習能力，我為他們設計了梯度不一的作業(yè)，如基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)和特色作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)一般是書寫生字詞、做基礎練習題和摘抄文中好詞佳句;拓展性作業(yè)和特色作業(yè)則根據(jù)學生的學情彈性設置，鼓勵學生自主選擇，探索新知，動手實踐或創(chuàng)造發(fā)明。

二、多元拓展，豐富形態(tài)

拓展性作業(yè)和特色作業(yè)的設計、實施，不僅豐富了學生的學習體驗，還激發(fā)了學生的學習熱情，成效顯著。

（一）跨學科的綜合性特色作業(yè)

課標指出，語文課程應注重跨學科學習和現(xiàn)代科學的運用。因此，教師應努力探索語文學科與其他學科的結合途徑。

學習了四年級上冊的口語交際“我們與環(huán)境”后，我鼓勵學生調(diào)查身邊的環(huán)境問題，讓他們通過繪制統(tǒng)計圖或制作剪貼小報來總結調(diào)查所得，并用人們喜聞樂見的方式（如快板、歌曲、順口溜等）發(fā)出“保護環(huán)境”倡議。這樣的作業(yè)將語文、數(shù)學、美術與音樂等學科很好地融合在一起，提高了學生保護環(huán)境的意識與能力。

結合四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，我布置了以自己喜歡的方式制作詩集的作業(yè)，學生熱情高漲。一本本制作精美、排版整齊的詩集，不僅增進了學生對詩歌的理解，還提高了學生的審美意識。

（二）走進生活的體驗式特色作業(yè)

將所學知識置于有趣的生活情境中，讓學習來源于生活，再回歸到生活。這樣的作業(yè)深受學生喜愛。

學習了“細致觀察”單元后，我要求學生用一個月觀察一種動物或植物，如對親手泡制的豆芽或水培大蒜等進行觀察，完成觀察日記。

在進行對聯(lián)的相關教學時，我開展了“小對聯(lián)·大智慧”系列學習活動，鼓勵學生走進武侯祠、南陽府衙、花洲書院等人文景點探尋對聯(lián)的秘密，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）超越教材的實踐性特色作業(yè)

實踐性作業(yè)集知識性、趣味性于一體。教師可以運用畫、說、制作、表演等形式拓展教材中的知識，使學生對知識進行延伸和深度學習。

學習了《竹節(jié)人》后，學生被文中有趣的竹節(jié)人深深吸引，于是我給學生布置了親手制作竹節(jié)人的作業(yè)。課間，大家湊在一起觀看竹節(jié)人打斗的場面，仿佛是課文中的場景再現(xiàn)。這樣的作業(yè)加深了學生對文本的理解，有利于實現(xiàn)學生的深度學習。

（四）浸潤文化的沉浸式特色作業(yè)

在教學中，我不時尋找契機，帶領學生走進歷史長河，感受經(jīng)典文化的魅力。

學習了五年級下冊“古典名著單元”后，我鼓勵學生開啟四大名著的整本書閱讀，并通過有效、有趣的作業(yè)讓學生真正走入文本，將書讀透、讀厚。如閱讀《西游記》后，我布置了“設計繪制西游取經(jīng)路線圖”的作業(yè)，讓學生再走一遍取經(jīng)路，感受取經(jīng)的艱難坎坷和人物的執(zhí)著。我們還通過“演西游故事”的形式，實現(xiàn)了文學作品的沉浸式閱讀。

“中華傳統(tǒng)節(jié)日”單元習作的學習讓我在每次傳統(tǒng)節(jié)日到來時，開展話節(jié)日、過節(jié)日、繪節(jié)日、唱節(jié)日等活動，讓學生了解節(jié)日的意義、起源以及發(fā)展，激發(fā)學生的民族自豪感。

創(chuàng)新作業(yè)設計帶來的是作業(yè)的新變化。作業(yè)內(nèi)容由教師布置變成學生自主選擇，作業(yè)種類由單一的讀寫變成了閱讀感悟、實踐體驗，作業(yè)形式由枯燥的文字變成了圖文并茂，作業(yè)評價由教師評定變成了學生、教師、家長共同參與評價。作業(yè)不再是負擔，真正實現(xiàn)了減負提質(zhì)的目的。

（責編 韓玉兵 侯心雨）