黎 玲

(湖南第一師范學(xué)院教育學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410205)

產(chǎn)出導(dǎo)向教育是指清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng),使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。[1]《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,將產(chǎn)出導(dǎo)向作為本科教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的核心理念之一。[2]產(chǎn)出導(dǎo)向教育優(yōu)先關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么和能做什么,其次關(guān)注教師教了什么和做了什么,主張建立面向?qū)W生核心能力產(chǎn)出的課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制和基于評(píng)價(jià)的質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。[3]將產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念貫穿學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革的全過程,是提高本科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。

一、改革背景:基于利益相關(guān)方的調(diào)研

學(xué)前兒童行為觀察與分析是湖南第一師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)限選課程,2學(xué)分,32課時(shí),課程開課時(shí)間為第三學(xué)期。在我校人才培養(yǎng)相關(guān)利益者調(diào)研中,畢業(yè)生用人單位負(fù)責(zé)人談道:“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職后具有設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力,但在和幼兒互動(dòng)的時(shí)候放不開,特別是在自主游戲中不能通過觀察對(duì)幼兒的需求作出正確的回應(yīng)?！痹诋厴I(yè)生座談會(huì)上,畢業(yè)生代表反饋道:“雖然學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童行為觀察與分析這門課程,但畢業(yè)后缺乏對(duì)幼兒行為的解讀能力。一方面,是因?yàn)檎n程為選修課,課程開設(shè)時(shí)間短;另一方面,課程開設(shè)時(shí)間為第三學(xué)期,在整個(gè)課程體系安排中較為靠前,當(dāng)涉及幼兒游戲和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí),會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生理解不連貫、不透徹,運(yùn)用比較困難的問題?！笔谡n教師則認(rèn)為:“新手幼兒教師關(guān)于幼兒行為觀察與分析的教育機(jī)智是在與幼兒互動(dòng)的過程中不斷生成和積累的,而在校學(xué)習(xí)期間課堂上呈現(xiàn)的觀察素材的方式都是以播放典型案例的視頻為主,學(xué)生缺少到幼兒園與幼兒真實(shí)接觸的機(jī)會(huì)?！笔褂每茖W(xué)適宜的方法,觀察和記錄不同場(chǎng)域中幼兒的行為,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解釋所記錄的幼兒行為,從而為進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展提供決策依據(jù),這是幼兒教師的一項(xiàng)基本的專業(yè)能力,也是基于幼兒立場(chǎng)的教育理念的踐行之策?？梢?學(xué)前兒童行為觀察與分析課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該有重要位置?；谠撜n程的重要程度和調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題,該課程的改革正式啟動(dòng)。

二、改革過程:反向設(shè)計(jì)、正向施工

(一)界定產(chǎn)出

1.依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)課程目標(biāo)

我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展,熱愛學(xué)前教育事業(yè),師德風(fēng)范高尚,關(guān)愛尊重幼兒,具有良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng),掌握學(xué)前教育理論知識(shí)與保教技能,具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,能夠勝任幼兒園和早教托育機(jī)構(gòu)的保育教育工作,成為學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域工作的幼兒園骨干教師。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),基于關(guān)愛尊重幼兒的師德要求、掌握學(xué)前教育理論知識(shí)與保教技能的保教能力要求,以及畢業(yè)五年后成為幼兒園骨干教師的目標(biāo)定位,通過課程組研討和專家訪談,將學(xué)前兒童行為觀察與分析這門課程的課程目標(biāo)初步設(shè)定如下。

課程目標(biāo)1:能概述學(xué)前兒童行為觀察與記錄的重要意義,認(rèn)同并踐行正確的兒童觀。

課程目標(biāo)2:能復(fù)述學(xué)前兒童行為觀察與記錄的內(nèi)容、要求和準(zhǔn)備,辨析并運(yùn)用不同類型的學(xué)前兒童行為觀察基本方法。

課程目標(biāo)3:能運(yùn)用學(xué)前兒童行為觀察與記錄結(jié)果,分析學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài),科學(xué)地將觀察和分析的結(jié)果運(yùn)用于幼兒園一日生活的引導(dǎo)和支持過程。

課程目標(biāo)4:能在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,表現(xiàn)刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,踐行良好的觀察研究倫理,體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)道德。

本課程目標(biāo)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度描述時(shí)使用的引導(dǎo)動(dòng)詞是“概述”“復(fù)述”“辨析”,對(duì)專業(yè)能力掌握程度描述時(shí)使用的引導(dǎo)動(dòng)詞是“運(yùn)用”“分析”“踐行”,這些引導(dǎo)動(dòng)詞體現(xiàn)了課程目標(biāo)對(duì)產(chǎn)出界定的不同層次,同時(shí)體現(xiàn)該課程的產(chǎn)出要求是可學(xué)、可評(píng)、可測(cè)的具體能力點(diǎn)。

2.審視課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度

在師范專業(yè)認(rèn)證的視角下,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指師范生畢業(yè)五年后的發(fā)展目標(biāo),畢業(yè)要求指師范生在本科畢業(yè)時(shí)所具備的能力要求,畢業(yè)要求為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而提出,通常被總結(jié)為“一踐行、三學(xué)會(huì)”,畢業(yè)要求的達(dá)成依靠課程體系的支撐。[4-5]學(xué)前兒童行為觀察與分析課程對(duì)保教能力模塊畢業(yè)要求高度支撐,對(duì)師德規(guī)范、學(xué)會(huì)反思兩個(gè)模塊畢業(yè)要求中度支撐。第一,在學(xué)會(huì)保教方面,能夠熟練掌握觀察幼兒和記錄幼兒行為的方法,能夠結(jié)合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),分析和解讀幼兒行為;能夠科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園活動(dòng)。第二,在踐行師德方面,要具有依法執(zhí)教意識(shí),依法行使幼兒教師權(quán)利,積極履行幼兒教師職責(zé)。遵守幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的幼兒教師。第三,在學(xué)會(huì)反思方面,能夠主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷反思,改進(jìn)保教工作;針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究,創(chuàng)造性解決保教實(shí)踐問題。

(二)修訂課程大綱

1.厘清課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系

根據(jù)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的思路,課程目標(biāo)的確定需要參考畢業(yè)要求,畢業(yè)要求的達(dá)成是課程體系支撐的結(jié)果。[6]課程組通過多次研討,在課程大綱中進(jìn)一步論證課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程目標(biāo)1支撐的畢業(yè)要求是教育情懷模塊的職業(yè)態(tài)度指標(biāo)點(diǎn),課程目標(biāo)2支撐的畢業(yè)要求是保教能力模塊的觀察幼兒與教育評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn),課程目標(biāo)3支撐的畢業(yè)要求是學(xué)會(huì)反思模塊的反思創(chuàng)新指標(biāo)點(diǎn),課程目標(biāo)4支撐的畢業(yè)要求是師德規(guī)范模塊的職業(yè)道德指標(biāo)點(diǎn)。

2.重新計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)度

通過課程組討論和咨詢相關(guān)學(xué)科專家,將該課程由專業(yè)限選課程修改成為專業(yè)核心課程,為充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,原來的2學(xué)分變?yōu)?學(xué)分,48學(xué)時(shí),其中理論學(xué)時(shí)36,實(shí)踐學(xué)時(shí)12,并將開課學(xué)期從原來的第三個(gè)學(xué)期延后至第六學(xué)期,即在幼兒園保育與教育實(shí)踐課程之前。

(三)實(shí)施教學(xué)

為科學(xué)滿足學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐結(jié)合課程過程的需求,提高培養(yǎng)質(zhì)量,本課程采用BOPPPS模式。BOPPPS模式是一種以有效教學(xué)著稱的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式,包含6個(gè)模塊:導(dǎo)言(bridge)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(objective)、前測(cè)(pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(participatory learning)、后測(cè)(postassessment)、總結(jié)(summary)。[7]

1.觀察實(shí)例融入課程導(dǎo)入

一方面,針對(duì)學(xué)生認(rèn)為較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),教師通過舉反例進(jìn)行課程導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中保持思維的完整性。例如,描述性觀察方法中的實(shí)況記錄法比較簡(jiǎn)單,學(xué)生往往會(huì)不愿意深入探究其運(yùn)用的誤區(qū)和難點(diǎn),教師在課堂組織之前,通過列舉實(shí)況記錄的誤區(qū)案例,激發(fā)學(xué)生的思考和興趣。另一方面,針對(duì)教學(xué)過程中的難點(diǎn),教師在上課前通過積極案例的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和興趣。例如,區(qū)域游戲的觀察往往是學(xué)生最難掌握的,教師通過列舉科學(xué)適宜的觀察分析方法,循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和思考。

2.思維導(dǎo)圖繪制學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新知識(shí)的集體學(xué)習(xí)前,教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置預(yù)習(xí)任務(wù),繪制新知識(shí)所對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)層次思維導(dǎo)圖。在課堂上采取學(xué)生自主分享或隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)分享的方式,引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖詳細(xì)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo),從而明確課堂學(xué)習(xí)的方向。

3.網(wǎng)絡(luò)測(cè)試課堂摸底

課前教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳小測(cè)試或提問的方式,檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握,以此鞭策學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。測(cè)試和提問的內(nèi)容包括本課程的前期學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為基礎(chǔ)課程的學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲與指導(dǎo)等課程的相關(guān)內(nèi)容。

4.小組行動(dòng)引導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)

組建小組學(xué)習(xí)共同體。教師采用專題研討、分享匯報(bào)、同伴互評(píng)的方式,鼓勵(lì)同組同學(xué)通過社會(huì)性建構(gòu)形成個(gè)性化的學(xué)前兒童行為觀察的基本原理和方法的理論知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)訓(xùn)課程采用組間“同題異構(gòu)”的方式撰寫實(shí)際情境中幼兒行為的觀察記錄,通過組間對(duì)比的方式多角度探討觀察與分析方法的使用。

5.后測(cè)

后測(cè)以課堂測(cè)試的方式開展,直接銜接學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)階段。為了鞭策小組成員在參與式學(xué)習(xí)過程中全身心投入,教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名的方式進(jìn)行課堂提問,提問的內(nèi)容為所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。課堂測(cè)試的難度較前測(cè)有所提升,以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的學(xué)習(xí)效果,引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況,在自我檢查和自我糾錯(cuò)中提高對(duì)觀察分析原理的理解能力和觀察記錄方法的運(yùn)用能力。[8]

6.總結(jié)引發(fā)觀察反思

課程總結(jié)分為課堂小結(jié)和單元小結(jié)。課堂小結(jié)由自我反思和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成,教師就課后測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析,引發(fā)個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)效果的反思。單元小結(jié)由小組總結(jié)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成,每單元新知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生圍繞自己撰寫的觀察記錄和行為分析內(nèi)容開展同伴討論,根據(jù)觀察分析的客觀性、適切性和觀察研究倫理等要求的達(dá)成情況對(duì)小組階段性學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生的小組反思進(jìn)行引領(lǐng)性點(diǎn)評(píng)。以班級(jí)為單位,將反思記錄上傳超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái),個(gè)人反思、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的過程以圖片、文字或視頻的方式保存,在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行思維軌跡的回顧和知識(shí)的反芻。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)

形成性評(píng)價(jià)是指依據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)進(jìn)行課程評(píng)價(jià),是一種重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。形成性評(píng)價(jià)主要包括聚焦行為觀察練習(xí)的平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、同伴互評(píng)及專題研討等,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的交叉中進(jìn)行,不斷發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾,進(jìn)行對(duì)概念和方法理解的社會(huì)性建構(gòu),反復(fù)細(xì)化和深化對(duì)幼兒行為觀察方法的體會(huì),從而防止“蜻蜓點(diǎn)水”般的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了更客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激勵(lì)學(xué)生全身心參與課堂活動(dòng),課程組重新討論課程成績(jī)的比例,最終確定為課程成績(jī)=過程性的成績(jī)(100分)×50%+期末考核成績(jī)(100分)×50%,平時(shí)成績(jī)(100分)=20分計(jì)分作業(yè)(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1)+40分觀察實(shí)踐活動(dòng)(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)2)+30分小組學(xué)習(xí)(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)3)+10分同伴互評(píng)(對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)4)。

三、改革成效:教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步

(一)學(xué)生保教能力提升,目標(biāo)達(dá)成增效

期末考試課程目標(biāo)達(dá)成度分析報(bào)告顯示,學(xué)前兒童行為觀察課程的期末總成績(jī)平均分為82.5,課程目標(biāo)達(dá)成度為86%。根據(jù)綜合期末考核卷面成績(jī)分析和平時(shí)成績(jī)計(jì)算發(fā)現(xiàn),學(xué)生樹立了正確的兒童觀和學(xué)前教育觀,能夠通過觀察和分析幼兒行為,了解幼兒的個(gè)體差異;能夠根據(jù)小組感興趣的問題不斷生成觀察主題,綜合使用不同的觀察方法,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),觀察記錄客觀、翔實(shí),分析時(shí)能夠全面、深入剖析幼兒的不同行為,并合理使用兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論。例如,一位剛走上幼兒園工作崗位的畢業(yè)生反饋:“入職前關(guān)于幼兒觀察和分析的經(jīng)驗(yàn)提高了初入職時(shí)與幼兒互動(dòng)的信心,課堂中呈現(xiàn)的一些典型案例處理方法可以為實(shí)際工作提供借鑒。遇到特殊情境時(shí),雖然一開始對(duì)觀察分析幼兒行為后如何進(jìn)一步支持幼兒的發(fā)展比較茫然,但是聯(lián)系課堂上學(xué)到的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更容易找到問題解決的突破口?！?/p>

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)

通過學(xué)前兒童種類行為釋義、不同觀察和記錄方法的內(nèi)涵、操作流程和優(yōu)缺點(diǎn)辨析、幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的觀察與分析要點(diǎn)等活動(dòng),學(xué)生樹立了科學(xué)的兒童觀,掌握了幼兒行為觀察與分析的方法,獲得了解讀幼兒行為的能力,提升了專業(yè)認(rèn)同感和保教能力。2023屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在訪談中談道:“通過聯(lián)系各幼兒年齡階段學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)觀察和解讀幼兒的行為,是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心專業(yè)能力之一。在幼兒園一線教學(xué)中,特別是在游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)過程中,新手幼兒教師能夠根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果分析幼兒行為,會(huì)在很大程度上提高其活動(dòng)組織的自信心?！庇纱苏f明,觀察與分析的方法既是支持幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法,也是研究幼兒的方法,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在獲得專業(yè)核心能力的同時(shí),體會(huì)到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的獨(dú)特性和不可取代性,專業(yè)認(rèn)同感不斷增強(qiáng)。

(三)課堂活力激發(fā),體現(xiàn)課程的“兩性一度”

“兩性一度”是人們賦予課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)范的抽象屬性,意指課程教學(xué)要具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。[9]在課前通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)小組組成學(xué)習(xí)共同體,組內(nèi)思維導(dǎo)圖繪制和觀察案例研討,鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,體現(xiàn)高階性。小組參與式學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了學(xué)生“百舸爭(zhēng)流”的學(xué)習(xí)熱情,為提高任務(wù)完成質(zhì)量,學(xué)生依托中國(guó)知網(wǎng)、大學(xué)生慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),查找與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的資源,花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取的資源進(jìn)行梳理和篩選,個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了課程教學(xué)的創(chuàng)新性。在幼兒園一日生活真實(shí)情境中對(duì)理論知識(shí)學(xué)以致用,教師點(diǎn)評(píng)和組間互評(píng)助推了學(xué)生關(guān)于觀察方法使用過程中存在的思維盲區(qū)和誤區(qū)的自我反思,引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的深度學(xué)習(xí),體現(xiàn)了師生互動(dòng)過程的挑戰(zhàn)性。

四、教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)

(一)制定基于多元視角的課程形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)模式改革過程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)實(shí)施過程的行動(dòng)研究,需要多元主體的參與。課程大綱的設(shè)計(jì)雖然以應(yīng)屆畢業(yè)生及其單位負(fù)責(zé)人的調(diào)研為基礎(chǔ),但設(shè)計(jì)的主體依然是本課程的任課教師,因而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定者也應(yīng)是教師,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多是基于高校人才培養(yǎng)的視角。在后續(xù)的課程建設(shè)中,課程大綱的修訂增加多元主體的論證過程,邀請(qǐng)用人單位負(fù)責(zé)人、幼兒園或托育機(jī)構(gòu)教師、幼兒家長(zhǎng)參與論證,形成基于多元視角的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在走進(jìn)幼兒園實(shí)習(xí)時(shí),實(shí)習(xí)單位遴選第二導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論實(shí)際分析觀察記錄和解讀兒童行為,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)地和幼兒在教育情境中互動(dòng)。

(二)規(guī)范和加強(qiáng)對(duì)兒童觀察倫理的遵守

傳統(tǒng)行為觀察課堂上分析的觀察活動(dòng)案例以播放視頻資料為主,主要分為兩類:一是能夠體現(xiàn)幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的“閃光時(shí)刻”,學(xué)生能夠通過視頻內(nèi)容分析有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容;二是記錄幼兒發(fā)展過程中的特殊時(shí)刻。這些視頻資料的來源以正規(guī)資源庫(kù)為主,不存在版權(quán)和隱私的爭(zhēng)議。改革后的觀察實(shí)踐地點(diǎn)在幼兒園,學(xué)生觀察和記錄的是真實(shí)的幼兒。觀察過程中經(jīng)常要獲取視頻和圖片資料,這就涉及幼兒隱私保護(hù)的問題,如照片往往會(huì)拍攝幼兒的背面,但是無法觀察到幼兒的面部神態(tài);視頻資料中對(duì)幼兒進(jìn)行馬賽克處理,是比較復(fù)雜的技術(shù)問題。此外,相較于分析具有典型特征幼兒行為的視頻,真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景中的幼兒行為并非全部典型,需要獲取的影像素材數(shù)量較多,如何把握觀察的研究倫理,把握課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的典型和平常的尺度,是學(xué)前兒童行為觀察與分析課程建設(shè)過程中需要進(jìn)一步思考的問題。

本研究以學(xué)前兒童行為觀察與分析課程建設(shè)為立足點(diǎn),呈現(xiàn)了基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的學(xué)前教育本科教學(xué)模式改革過程。通過結(jié)合社會(huì)需求和專業(yè)特色界定產(chǎn)出,設(shè)計(jì)“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的改革過程,遵循問題診斷、計(jì)劃、實(shí)施、反思、再實(shí)施的行動(dòng)研究思路,不斷收集和分析教學(xué)改革過程中各相關(guān)利益者的觀點(diǎn),為學(xué)前兒童行為觀察與分析課程教學(xué)改革的實(shí)施貢獻(xiàn)了科學(xué)依據(jù),收獲了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力提高和課堂“兩性一度”提高的教改成效。但是,具體課程產(chǎn)出結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性和動(dòng)態(tài)性,后期的改進(jìn)應(yīng)參考多元視角的建議,深入探究不同課程的特點(diǎn),進(jìn)一步提高學(xué)前兒童行為觀察與分析課程改革效果。