張 禮,甘美元

(1.武威市古浪縣大靖中心小學(xué),甘肅武威,733103;2.武威市古浪縣大靖第三小學(xué),甘肅武威,733103)

一、引言

提問是推進(jìn)課堂教學(xué)有序、深入開展的重要抓手,是提升學(xué)生語文閱讀效率與質(zhì)量的重要途徑。但現(xiàn)階段,小學(xué)語文閱讀課堂提問的問題類型具有單一化傾向,教師未對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)化、多維化設(shè)計(jì),導(dǎo)致學(xué)生通過問題思考和解答獲得的知識(shí)具有局限性。[1]同時(shí),部分教師在設(shè)置閱讀教學(xué)課堂提問時(shí),未充分考慮問題引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識(shí),對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對(duì)此,本文基于問題連續(xù)體理論,構(gòu)建了小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)框架,并提出課堂提問策略,旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒與參考。

二、價(jià)值表現(xiàn)

問題連續(xù)體理論是以創(chuàng)造性、開放性為標(biāo)準(zhǔn),將解決問題所需的內(nèi)容進(jìn)行劃分,并在問題的結(jié)構(gòu)、問題的解決方法、問題的答案三個(gè)維度中,對(duì)問題進(jìn)行分析和解答的理論。[2]基于問題連續(xù)體理論對(duì)問題層級(jí)的劃分,將不同的問題類型劃分為一個(gè)連續(xù)由序列組成的問題矩陣。從理論層面分析問題連續(xù)體理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問中的應(yīng)用價(jià)值,主要有以下兩個(gè)方面。

(一)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新時(shí)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求。義務(wù)教育階段語文課程注重對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、自由表達(dá)及培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力。課堂提問作為語文教學(xué)中師生互動(dòng)的一種手段,有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,提升教學(xué)質(zhì)量。問題連續(xù)體理論側(cè)重對(duì)學(xué)生抽象概括、邏輯推理等思維能力的培養(yǎng),更注重學(xué)生高階思維的發(fā)展,與新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相符。

(二)有利于提高教師課堂提問的反思水平

現(xiàn)階段,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教師課后反思側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的完成度,對(duì)課堂提問行為的反思不足,部分教師雖然會(huì)在課后進(jìn)行課堂提問反思,但缺少一套更具可操作性和科學(xué)習(xí)慣的工具,難以對(duì)課堂提問過程進(jìn)行審視,無法準(zhǔn)確判斷提問設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。而問題連續(xù)體理論則能憑借其穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系與操作方式,幫助教師對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的反思,并依托問題連續(xù)體的層級(jí)劃分,從全新的視角反思教學(xué)中的課堂提問行為,進(jìn)而提高自身課堂提問的反思水平。

雖然問題連續(xù)體理論與小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問具有較高的適切性,可以充分發(fā)揮問題連續(xù)體理論的價(jià)值,但如何在問題連續(xù)體理論導(dǎo)向下實(shí)施課堂提問仍需進(jìn)一步探討。

三、框架構(gòu)建

問題連續(xù)體理論將問題的結(jié)構(gòu)視為核心,旨在通過“解答方法”獲得答案,從教師與學(xué)生的雙重視角對(duì)問題類型進(jìn)行劃分,形成封閉、次封閉、半開放、開放、完全開放五種問題結(jié)構(gòu),并由這五類問題構(gòu)成認(rèn)知層次由低到高的一個(gè)連續(xù)問題體系。[3]因問題連續(xù)體理論并未對(duì)這五類問題進(jìn)行正式命名,所以在本研究中將這五類問題明確為單一性問題、再現(xiàn)性問題、引導(dǎo)性問題、參與性問題和開放性問題,并據(jù)此對(duì)問題、方法及答案之間的關(guān)系進(jìn)行明確,形成了如表1所示的課堂提問框架。

需要注意的是,在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中,任何一個(gè)問題都無法確切地規(guī)定為某種問題結(jié)構(gòu),只有在整合各問題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、確定問題解決方法的基礎(chǔ)上,提升問題結(jié)構(gòu)的開放程度。同時(shí),問題層次之間為不斷進(jìn)階、層層遞進(jìn)的關(guān)系,學(xué)生的思維能力水平越高,問題的思考方式及思維方式越開放,表明學(xué)生的認(rèn)知水平就越高。[4]

在上述構(gòu)建的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問教學(xué)框架基礎(chǔ)上,對(duì)課堂提問連續(xù)體的特征進(jìn)行分析,主要包括以下三個(gè)層面。第一,多樣化的問題類型。教師應(yīng)基于不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì),規(guī)避單一問題類型的局限。針對(duì)部分學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn),教師可設(shè)置多個(gè)問題,并將這些問題劃分為不同的類型與層級(jí),引導(dǎo)學(xué)生由易到難地實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知的螺旋上升,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二,開放化的問題結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問連續(xù)體中的問題結(jié)構(gòu)是開放式的,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)留有一些余地,提升教學(xué)的趣味性,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,使學(xué)生在潛移默化中做到多元化看待問題,從而在鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行思考。[5]第三,高水平的問題層次。學(xué)生思維發(fā)展在一定程度上會(huì)受課堂提問的問題層次的影響,高水平的問題層次會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考,引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究,從而利于學(xué)生掌握探究方式與技能,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與鉆研精神的培養(yǎng)。

四、優(yōu)化路徑

(一)設(shè)計(jì)全類型體驗(yàn)式問題,推進(jìn)學(xué)生閱讀思考

設(shè)計(jì)和應(yīng)用全類型體驗(yàn)式問題,有利于促進(jìn)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),為閱讀教學(xué)實(shí)效的提升及學(xué)生閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[6]在實(shí)際閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)先明確不同的學(xué)生對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)存在差異,且不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案框定具有創(chuàng)造力、獨(dú)特性的表達(dá)內(nèi)容。不同問題的解答過程,是對(duì)閱讀知識(shí)形成認(rèn)知的過程。教師可以運(yùn)用五大類型問題,并保證問題具有引導(dǎo)性,以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,使教師與學(xué)生公平地交流和溝通,確保學(xué)生能夠暢快表達(dá)感受。[7]另外,小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問活動(dòng)的開展需要保證學(xué)生有足夠的知識(shí)重組時(shí)間、閱讀分析時(shí)間,教師應(yīng)通過全類型體驗(yàn)式問題的分析和解答,引導(dǎo)學(xué)生有效掌握語文閱讀知識(shí),并形成深刻的知識(shí)印象,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力及思維能力的高質(zhì)量發(fā)展。

例如,在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)全類型體驗(yàn)式問題:

問題一(單一性問題):《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》這些作品,你讀過嗎?這些作品有什么共同之處?

問題二(再現(xiàn)性問題):請(qǐng)回顧自己讀過的童話故事,說一說童話故事的特點(diǎn)有哪些。

問題三(引導(dǎo)性問題):找出在故事情節(jié)發(fā)展中起關(guān)鍵作用的語句。

問題四(參與性問題):請(qǐng)大聲朗讀,并按照皇帝“愛新裝-做新裝-看新裝-展新裝”的順序,理清本文結(jié)構(gòu)層次。

問題五(開放性問題):你覺得皇帝是怎樣一個(gè)人?為什么那么多大人不敢說出真相而一個(gè)小孩子敢說出來呢?

在學(xué)生問題思考過程中,教師可以先為學(xué)生播放《皇帝的新裝》動(dòng)畫片,隨后將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生分別扮演故事中的角色,促使學(xué)生深刻感受故事中的人物思想。在扮演結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述全類型的體驗(yàn)式問題進(jìn)行思考。學(xué)生思考后給出了以下答案。

問題一的答案:作者都是安徒生;體裁相同,都是童話。

問題二的答案:文學(xué)體裁為兒童文學(xué);常用手法包括想象、幻想、夸張、擬人;語言特點(diǎn)主要有通俗、生動(dòng),情節(jié)離奇曲折,引人入勝。

問題三的答案:任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

問題四的答案:第一段為引子,第二段至第四段為開端,第五段至第二十二段為發(fā)展,第二十三段至末尾為高潮和結(jié)局。

問題五的答案:皇帝是一個(gè)愛慕虛榮、昏庸無能、荒唐可笑的人;老大臣、誠實(shí)的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務(wù);市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢;小孩子單純,心里沒有任何顧慮和雜念,因此敢說真話。

通過全類型體驗(yàn)式問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,學(xué)生在閱讀過程中更深入地思考問題,激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)和思考興趣,在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上,為閱讀思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計(jì)全開放結(jié)構(gòu)式問題,延伸學(xué)生閱讀思維

設(shè)計(jì)和應(yīng)用全開放式結(jié)構(gòu)問題,有利于延伸學(xué)生的閱讀思維,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀關(guān)鍵能力具有積極作用。[8]在設(shè)計(jì)和應(yīng)用全開放式結(jié)構(gòu)問題的過程中,教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生有多層次的發(fā)展需求,需要通過全開放式問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),提升知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí),教師應(yīng)明確開放式結(jié)構(gòu)問題具有多重教育價(jià)值,如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的問題意識(shí)等。因此,在全開放式結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)多維度要求分析,設(shè)計(jì)能夠推進(jìn)學(xué)生思考、延伸學(xué)生閱讀思維的全開放式結(jié)構(gòu)問題,并營造和諧、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍。[9]由于全開放式結(jié)構(gòu)問題注重學(xué)生在問題探討中發(fā)揮主體作用,因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在全開放式結(jié)構(gòu)問題分析和解答過程中,充分調(diào)動(dòng)自身思維,將個(gè)體探究與小組合作探究有機(jī)融合,使學(xué)生在深度思考中獲得自主探究能力、合作能力及閱讀思維能力。

例如,在《千金一諾》閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)全開放式結(jié)構(gòu)問題:

問題一:“千金一諾”的意思是什么?它帶有怎樣的感情色彩?

問題二:說明下面句子的表達(dá)作用。①姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里。②西單、東單、王府井、大柵欄……

問題三:根據(jù)全文內(nèi)容,你能用一些詞語或句子概括父親的形象嗎?

問題四:“想象的盛宴”指的是作者的什么愿望?

問題五:如何理解“你會(huì)知道,這種小小的成全,對(duì)你和母親而言,都是一種深深的幸福?！边@句話的含義?

為促進(jìn)學(xué)生深度思考,延伸學(xué)生閱讀思維,教師可以為學(xué)生播放《哈爾威船長》相關(guān)視頻,讓學(xué)生觀看后,再重讀文章。同時(shí),教師可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀內(nèi)容,使學(xué)生更深刻地感受到各個(gè)角色的情感,確保學(xué)生以全文視角對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把握,最終在有效回答上述問題的基礎(chǔ)上促進(jìn)閱讀思維能力的發(fā)展。學(xué)生思考后給出了以下答案。

問題一的答案:“千金一諾”的意思是守信用,不輕易承諾,一旦承諾,絕不食言;這里指父親遵守他對(duì)姐姐的承諾;它是褒義詞。

問題二的答案:①表現(xiàn)出姐姐對(duì)這件衣服特別喜歡;②表現(xiàn)出父親為姐姐四處尋找衣服的艱辛,也體現(xiàn)出父親一諾千金的性格。

問題三的答案:父親是一個(gè)善良慷慨、樂于助人、一諾千金的人。

問題四的答案:如果能夠再次擁有母親的這種目光,我該怎樣做?是用笑的甜美來撫慰她的疲憊和勞累?是用淚的晶瑩來詮釋自己的呼應(yīng)和感懷?還是始終維持著單純的睡顏,去成全她欣賞孩子和享受孩子的心情。

問題五的答案:你在母親愛撫的目光里入眠,你是幸福的;母親注視、欣賞著自己的孩子,也是幸福的。

通過全開放式結(jié)構(gòu)問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,學(xué)生在閱讀過程中能夠以多視角對(duì)問題進(jìn)行思考,提升問題探究能力,為閱讀思維能力及語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供了推動(dòng)力。

(三)設(shè)計(jì)多層次反思式問題,提高學(xué)生閱讀能力

設(shè)計(jì)和應(yīng)用多層次、反思式問題,能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考,對(duì)提升驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)科能力發(fā)展具有積極作用。[10]在閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)深入分析學(xué)生的知識(shí)感知、知識(shí)理解能力、閱讀綜合素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用及探究能力的發(fā)展情況,以充分了解學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀,進(jìn)而設(shè)計(jì)出與學(xué)生閱讀能力相匹配的,能夠引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的多層次問題與反思式問題。首先,教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)多層次問題,確保問題內(nèi)容具有豐富性和多維性特征。另外,在學(xué)生解答問題后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的問題解答過程,提出反思式問題,并找出問題解答過程中存在的問題。在問題解答過程反思結(jié)束后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度理解相關(guān)問題,以優(yōu)化學(xué)生的閱讀問題解答思維,為提高學(xué)生語文學(xué)科能力發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

例如,在《從百草園到三味書屋》閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下多層次問題:

問題一(感知層次):本文可以分成幾部分?每部分的內(nèi)容是什么?

問題二(理解層次):朗讀課文第一自然段,思考作者對(duì)百草園的情感。

問題三(綜合層次):文章第三層和第四層是哪幾個(gè)自然段?分別寫了什么?

問題四(運(yùn)用層次):百草園是“我”的樂園,是“我”童年的歡歌、幼稚的放縱、全身心的愉悅,可為什么要送我到三味書屋去呢?

問題五(探究層次):文章的主題是什么?

通過思考,學(xué)生給出以下答案。

問題一的答案:根據(jù)地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分或三部分。

問題二的答案:點(diǎn)出是“我的樂園”,表明我對(duì)百草園的喜愛與留戀。

問題三的答案:第三層為第十七自然段至第二十自然段,寫作者到后花園玩,后花園的樂趣;第四層為第二十一自然段至第二十四段,寫師生讀書的可笑情境以及“我”趁先生讀書入神時(shí)畫畫兒。

問題四的答案:告別百草園去城中最嚴(yán)厲的書塾讀書,回想自己在百草園所做的事情,是思想感情上的過渡,并為文章寫三味書屋的“有趣”奠定基礎(chǔ)。

問題五的答案:描述了兒時(shí)在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書嚴(yán)格但不乏樂趣的生活,揭示兒童廣闊的生活趣味與束縛兒童天性的封建書塾教育的尖銳矛盾,表達(dá)了應(yīng)讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

問題解答完畢后,教師發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在回答問題一時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤?；诖?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,明確學(xué)生應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化自身閱讀基礎(chǔ)知識(shí)能力。

通過多層次反思式問題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用,學(xué)生能夠充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí),對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析,提升自身閱讀思考的自主性,并明確自身存在的不足,為有針對(duì)性的提升自身閱讀能力提供保障。

五、結(jié)語

課堂提問既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一種基礎(chǔ)方法,也是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行互動(dòng)的關(guān)鍵手段。從理論層面來看,問題連續(xù)體理論為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的質(zhì)量提供了一個(gè)嶄新的視角。因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在問題連續(xù)體理論的支持下,對(duì)課堂提問進(jìn)行多樣化、遞進(jìn)式、開放式的設(shè)計(jì),以期通過更有效的課堂提問促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。同時(shí),深化對(duì)問題連續(xù)體理論的應(yīng)用研究,進(jìn)一步提升該理論在實(shí)際應(yīng)用過程中的客觀性、科學(xué)性與可操作性。