□ 西南大學(xué)臨高實驗中學(xué) 林夢雅

任務(wù)群作為高中語文課程教學(xué)改革實踐成果之一，其價值優(yōu)勢和作用是不言而喻的。但是，以往高中語文教學(xué)實踐以知識宣傳為主，教師單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽視學(xué)生品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而任務(wù)群教學(xué)概念作為新興事物，在實際應(yīng)用中，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，并在實踐的語文教學(xué)活動中進(jìn)行大膽嘗試，在此過程中缺乏可借鑒案例和經(jīng)驗，使任務(wù)群教學(xué)實踐面臨巨大的挑戰(zhàn)。針對此情況，為在高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中展現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)的效能，教育工作者要正確認(rèn)識任務(wù)群教學(xué)概念，并創(chuàng)新實踐教法，才能高質(zhì)高效地展開任務(wù)群教學(xué)活動。任務(wù)群教學(xué)方法在語文教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用，且要取得良好的效果，關(guān)鍵是教師予以有效措施來激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和興趣，并讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，才能激勵學(xué)生在語文任務(wù)群教育實踐中自主思考、合作探究，有效提高語文任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文任務(wù)群教學(xué)的重要作用概述

任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)用價值是毋庸置疑的，是當(dāng)前語文教育實踐落實教改要求而創(chuàng)新教學(xué)實踐的有效手段[1]。在高中語文任務(wù)群教學(xué)實踐中，語文教師通過設(shè)計任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行有針對性的高效學(xué)習(xí)，這對營造和諧自主的語文課堂教學(xué)氛圍，以及激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和興趣大有裨益[2]。與此同時，任務(wù)群教學(xué)是挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的重要手段，原因在于任務(wù)群教學(xué)實踐中，教師能夠通過任務(wù)驅(qū)動方式，激勵學(xué)生自主完成語文知識探索學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生需要獨立思考相關(guān)問題，并解決問題。長期如此，學(xué)生將會逐漸養(yǎng)成良好的語文獨立思考習(xí)慣，進(jìn)而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識，并實現(xiàn)終身發(fā)展的必備能力之一。由此可見，在語文教學(xué)實踐中，任務(wù)群教學(xué)實踐意義顯著，要求語文教師自覺地更新教育理念，基于教學(xué)實際情況來創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促進(jìn)任務(wù)群教學(xué)模式的落地，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)[4]。

二、情境作為高中語文任務(wù)群教學(xué)潤滑劑的具體表現(xiàn)及策略分析

1.創(chuàng)設(shè)劇本表演情境，提高學(xué)習(xí)深度

縱觀高中語文教學(xué)實踐，可以發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)實踐中若不注重教學(xué)方法的靈活使用，或者是從始至終采取單一方法進(jìn)行教學(xué)，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度，從而不利于語文教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還直接影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對此情況，語文教師在任務(wù)群教學(xué)實踐中，也要認(rèn)識到單一的任務(wù)群教學(xué)實踐，極易走向機(jī)械化道路，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的提升，而是要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，通過情景劇方式來創(chuàng)設(shè)表演情境，以期通過任務(wù)驅(qū)動和表演情境刺激的相結(jié)合，讓學(xué)生自覺地參與到情境活動中，并在表演情境中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)深度的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)，并構(gòu)建高效語文課堂[5]。例如：在《竇娥冤》《雷雨》等經(jīng)典戲劇知識教學(xué)過程中，為保證任務(wù)群教學(xué)實踐活動順利進(jìn)行的同時，能夠取得顯著的效果，語文教師可以在課前推送相關(guān)資源給學(xué)生，且要求學(xué)生在課余時間收集并整合與上述戲劇相關(guān)的知識點。在此基礎(chǔ)上，語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等，科學(xué)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體如下：其一，引導(dǎo)學(xué)生參與戲劇故事復(fù)述活動，在具體的活動中，學(xué)生不僅能夠以獨白方式來講述戲劇故事，又可以與其他同學(xué)相互合作，以情景劇方式來講述戲劇故事。在此過程中，語文教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在不改變原文原意的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邉h減一些故事情節(jié)，一起通過戲劇表演方式來加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，以實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)目的。其二，教師可以設(shè)計戲劇主題閱讀活動，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式，向大家分享自己閱讀過的好書，并說一說推薦的理由。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

以教學(xué)內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新課標(biāo)提出的具體要求，任務(wù)群的出現(xiàn)與應(yīng)用，要求教師注重新課程理念的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從早期的內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)教學(xué)。這意味著教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對原來的教學(xué)步驟進(jìn)行調(diào)整和完善，先基于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，向?qū)W生設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題情景，目的在于以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度理解語文知識點的同時，可以讓學(xué)生通過完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)來逐步提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而才能顯著提高語文教學(xué)的針對性和有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升及綜合素養(yǎng)的發(fā)展賦能。此外，在任務(wù)群教學(xué)理念應(yīng)用支撐下，教師再次進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動狀態(tài)，而是在任務(wù)驅(qū)動下自覺學(xué)習(xí)，并通過問題方式來快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。以《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學(xué)為例，基于任務(wù)群的語文教學(xué)實踐，教師首要任務(wù)是基于課程內(nèi)容解讀，先設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，提出更加詳細(xì)且具有遞進(jìn)關(guān)系的問題，具體是要求學(xué)生閱讀文章概括各部分的主要內(nèi)容，并談一談袁隆平同志的精神品質(zhì)。待學(xué)生獨立完成此問題之后，語文教師要緊接著設(shè)置新的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合以前所學(xué)的新聞知識，思考人物通訊稿具體有些什么特點，并對文章進(jìn)行分析，了解文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法。在此過程中，語文教師要鼓勵學(xué)生以合作方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而教師自身也要動態(tài)巡查學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度，然后在課堂上重點講解人物通訊稿的閱讀方法，以便學(xué)生了解人物通訊稿相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)重點閱讀哪部分內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)和問題的雙重驅(qū)動下，自覺地深入探究知識點，從而有利于學(xué)習(xí)效果提升的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的體驗感

在高中語文任務(wù)群教學(xué)實踐中，情境所發(fā)揮出的潤滑劑作用是顯著的。為此，語文教育工作者要高度重視情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)群教學(xué)的相結(jié)合，除了上述問題情境、情景劇，還要注重生活情境與任務(wù)群教學(xué)的相結(jié)合，旨在通過強化學(xué)生的體驗感，激勵學(xué)生自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而顯著提升語文教學(xué)有效性，有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生的生活能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新型人才。以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，語文教師在任務(wù)群教學(xué)實踐中，為讓學(xué)生更深入地了解作者蘇軾，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵和情感，語文教師應(yīng)注重任務(wù)群與生活情境的相結(jié)合，具體是創(chuàng)設(shè)“‘尋訪東坡蹤跡—我講東坡故事’小型故事會”“探訪東坡：海南儋州東坡書院內(nèi)憶往昔”等生活情境，然后要求學(xué)生完成相應(yīng)的寫作作品。同時，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動中，一定要關(guān)注生活情境活動與語文學(xué)科密切聯(lián)系的內(nèi)容，必要情況下，教師可以提供相應(yīng)的資料和引導(dǎo)，以便學(xué)生更順利地完成生活情境任務(wù)，并在此過程中增強學(xué)生的體驗感，同時有效鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，顯著提高高中語文教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文新課標(biāo)落實的大背景下，語文教育工作者要深刻認(rèn)識學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，且要與時俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)方法。在實踐中，任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)用在語文教學(xué)實踐中具有顯著的價值意義。為此，語文教師要充分認(rèn)識任務(wù)群教學(xué)模式的內(nèi)涵、應(yīng)用意義等，然后基于教學(xué)實際來巧妙創(chuàng)設(shè)情境，具體手段包括創(chuàng)設(shè)劇本表演情境，提高學(xué)習(xí)深度、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強學(xué)生的體驗感等，以期發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的潤滑劑作用，不斷優(yōu)化任務(wù)群教學(xué)實踐，才能在語文教學(xué)實踐中發(fā)揮出任務(wù)群教學(xué)模式應(yīng)用的實際效能，全面提升語文教學(xué)有效性的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。