□ 福建省福州第三十二中學(xué)小學(xué)部 林 莉

在基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語(yǔ)文課程改革不斷深入進(jìn)程中，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”成為一線(xiàn)教學(xué)界研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，也成為提升當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效思路。將“教·學(xué)·評(píng)三位一體”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，可以真正發(fā)揮語(yǔ)文思辨性閱讀的獨(dú)特價(jià)值。因此，探究“教·學(xué)·評(píng)三位一體”在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“教·學(xué)·評(píng)三位一體”的內(nèi)涵

“教·學(xué)·評(píng)三位一體”主要指在課堂教育指導(dǎo)活動(dòng)中，教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三方行為要素均圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、配合，保持統(tǒng)一步調(diào)，最終助力教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1]。從教師視角來(lái)看，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”視角下的課堂教學(xué)中，教師需要以明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)為著手點(diǎn)與立足點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋，反思教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，確保自身教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)、對(duì)教與學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成一致；從命題專(zhuān)家視角來(lái)看，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”是指教師的教、學(xué)生的學(xué)、命題專(zhuān)家的命題之間高度相符；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，將主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)貫穿于課程教與學(xué)整個(gè)過(guò)程，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生成為不同類(lèi)型評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者、合作者，并督促學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)存在偏差

思辨性閱讀追求以批判性思維原理、策略與技能介入的閱讀，思辨性閱讀教學(xué)的核心是反思、理性[2]。但是，現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文課堂未關(guān)注思辨性閱讀的“建構(gòu)性”本質(zhì)，制定目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)存在較大偏差，評(píng)價(jià)反饋無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

2.教師指導(dǎo)無(wú)法助推學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

在傳統(tǒng)的灌輸填鴨、死記硬背的理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)多選擇實(shí)用性文本，新知識(shí)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)懸殊，學(xué)生探究興致不高。加之師生交流不夠頻繁，教師無(wú)法充分了解學(xué)生知識(shí)、觀念和思維的轉(zhuǎn)換規(guī)律，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生真實(shí)思辨情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維廣度、深度不足甚至陷入思維誤區(qū)，無(wú)法準(zhǔn)確理解閱讀文本語(yǔ)言審美，背離思辨性閱讀目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固化

“唯分?jǐn)?shù)論”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中仍占一定主導(dǎo)地位，成績(jī)是學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一、量化。同時(shí)在現(xiàn)有課堂評(píng)價(jià)體系中，不注重透過(guò)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)關(guān)注學(xué)生高階思維能力，如質(zhì)疑探究能力、理解鑒賞能力等，學(xué)生語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)缺乏全面性。具體到語(yǔ)文思辨性閱讀課堂中，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失，仍然以基礎(chǔ)知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文思辨性閱讀課堂中無(wú)法得到情感熏陶，也無(wú)法顯著提升思維能力。

三、“教·學(xué)·評(píng)三位一體”助推小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)效果改善的優(yōu)勢(shì)

1.統(tǒng)籌學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)

在“教·學(xué)·評(píng)三位一體”下的小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，教師可以從教學(xué)準(zhǔn)備著手，全面收集可促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)指標(biāo)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)踐的情況，調(diào)整閱讀課堂中活動(dòng)開(kāi)展的先后順序、學(xué)生行為指導(dǎo)的次序，并在課堂中根據(jù)學(xué)生活動(dòng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生對(duì)于教師講解的內(nèi)容具有清晰的認(rèn)知，且學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)趨于一致，從源頭規(guī)避學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)偏差問(wèn)題。

2.關(guān)聯(lián)教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐

“教·學(xué)·評(píng)三位一體”應(yīng)用背景下，教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。在師生學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展深入研究探討過(guò)程中，教師擔(dān)任領(lǐng)航員，負(fù)責(zé)指引學(xué)生開(kāi)展自主探索，師生交往頻次與思維碰撞火花產(chǎn)生量具有緊密關(guān)系；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要根據(jù)教師的指導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步加深對(duì)教師傳授知識(shí)的理解程度，最終促使語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的場(chǎng)所。

3.豐富形成性評(píng)價(jià)方法體系

“教·學(xué)·評(píng)三位一體”明確了教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的平等地位，評(píng)價(jià)需要貫穿小學(xué)語(yǔ)文教育、學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程。“教·學(xué)·評(píng)三位一體”下的語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不單單是以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是包括課前診斷性評(píng)價(jià)、課中發(fā)展性評(píng)價(jià)，相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考興趣，促使師生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)實(shí)效。

四、“教·學(xué)·評(píng)三位一體”在小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.明確思辨性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）確定宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件，依據(jù)相關(guān)知識(shí)理論從行為表現(xiàn)、行為程度、行為條件等幾個(gè)維度分解語(yǔ)文學(xué)科宏觀層面培養(yǎng)目標(biāo)。即先分析關(guān)鍵詞，再剖析核心概念、行為動(dòng)詞、行為條件，最后確定表現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《臘八粥》為例，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，反映課程理念，確定課程目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、感受語(yǔ)言文字及作品獨(dú)特價(jià)值的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的精華。研讀關(guān)于閱讀的課標(biāo)內(nèi)容，得出關(guān)鍵詞為“感受”“欣賞”“理解”，對(duì)應(yīng)的核心概念為“多樣文化”“語(yǔ)言?xún)?nèi)涵”“創(chuàng)作意圖”。對(duì)核心概念進(jìn)行拓展后，得到的行為動(dòng)詞為完整人物形象、具有象征意義意象、虛實(shí)相生意境等，行為條件則是“結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)閱讀”“主動(dòng)積累、梳理基本語(yǔ)言材料”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定課程閱讀目標(biāo)是：精讀文本，準(zhǔn)確找出文本核心詞，并說(shuō)出文本獨(dú)特意象；閱讀文本，準(zhǔn)確說(shuō)出文中用到的修辭手法及其作用；通過(guò)小組討論分享文本中的重點(diǎn)字、詞、段，清晰解釋文本體現(xiàn)的社會(huì)意義以及語(yǔ)言美、形象美、情感美。

（2）確定中觀學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確思辨性教學(xué)宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依據(jù)最初確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)特定教學(xué)階段，選定文本，設(shè)計(jì)議題，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次細(xì)化。在文本選擇時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的必備材料—語(yǔ)文教材為線(xiàn)索，根據(jù)教材單元主題、編排規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要確定文本。進(jìn)而聯(lián)系閱讀文本，確定一個(gè)與閱讀文本相匹配且具有開(kāi)放性、可議論性特點(diǎn)的議題，以便為學(xué)生提供思維發(fā)散、與文本充分交流的空間。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》為例，文本描繪了多幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷，展現(xiàn)了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的美好，突出了新社會(huì)移風(fēng)易俗的歡樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)新社會(huì)的贊美和熱愛(ài)。從整個(gè)單元來(lái)看，單元聚焦五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)了中華文化獨(dú)特魅力以及民風(fēng)民俗上烙印的民族記憶。基于此，可以將文本閱讀議題定為“你覺(jué)得中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值是什么？在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該怎樣看待傳統(tǒng)民風(fēng)民俗？”在議題下，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是：精讀《北京的春節(jié)》，明了在閱讀中體會(huì)到的散文藝術(shù)特色，較為全面地了解文本主題；結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，闡釋文本中作者期望傳達(dá)的情感；對(duì)比文本所描述春節(jié)與個(gè)人生活經(jīng)歷的不同點(diǎn)，明確類(lèi)似文本寫(xiě)作的一般規(guī)律。

（3）確定微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)。在思辨性閱讀教學(xué)期間，需要教師準(zhǔn)確分析學(xué)生起點(diǎn)能力，明確學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及教育內(nèi)容的偏差，針對(duì)性制定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生實(shí)際閱讀水平，跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理調(diào)整。

如部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首—浪淘沙》為例，課文目標(biāo)群體是六年級(jí)學(xué)生，六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些古代詩(shī)歌的背景知識(shí)和分析鑒賞方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)期間應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀期間縱深了解文本。面對(duì)學(xué)情，教師可以聚焦我國(guó)古代詩(shī)歌的本質(zhì)“借助意境書(shū)法情感”，確定微觀學(xué)習(xí)目標(biāo)為：體會(huì)“黃河”“沙”“天涯”“銀河”“牽?！薄翱椗币庀?，根據(jù)意象自由展開(kāi)想象，走進(jìn)詩(shī)中的景，抒發(fā)個(gè)人感受并借助個(gè)性化書(shū)面文字記錄。

2.預(yù)設(shè)思辨性閱讀課堂評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“教·學(xué)·評(píng)三位一體”要求，教師可以依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路，先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展指向，將小學(xué)生達(dá)到評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樗急嫘蚤喿x學(xué)習(xí)過(guò)程。基于此，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”下的評(píng)價(jià)任務(wù)預(yù)設(shè)依據(jù)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)多重對(duì)應(yīng)，或一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)若干學(xué)習(xí)目標(biāo)，或若干評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助具體化、明了、可操作的評(píng)價(jià)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀順利開(kāi)展。

（2）完善評(píng)價(jià)體系。從評(píng)價(jià)體系來(lái)看，思辨性閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體分別為教師、學(xué)生，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體與評(píng)價(jià)主體的地位，從不同視角評(píng)價(jià)學(xué)生思辨性閱讀行為，以便學(xué)生更加全面、深入地掌握自身閱讀情況，及時(shí)調(diào)整，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》為例，教師可以在課前引入閱讀檢測(cè)卡，要求學(xué)生獨(dú)立或與同伴合作完成檢測(cè)卡：①課文寫(xiě)了麻雀的哪幾方面特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出重點(diǎn)句子或關(guān)鍵詞語(yǔ)，并提煉小標(biāo)題；②課文第三段是怎樣描寫(xiě)麻雀的？簡(jiǎn)要匯總。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)檢測(cè)卡后，教師可以分組回收，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)設(shè)閱讀區(qū)內(nèi)閱讀片段，根據(jù)提示討論交流。根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)檢測(cè)卡情況，可以進(jìn)行教學(xué)方案的合理調(diào)整，充分發(fā)揮教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三位一體優(yōu)勢(shì)。如根據(jù)學(xué)習(xí)檢測(cè)卡顯示的學(xué)生無(wú)法抓住說(shuō)明性文章要點(diǎn)情況，引入“腦圖測(cè)驗(yàn)”，要求學(xué)生在頭腦中回憶文章寫(xiě)作線(xiàn)路，完成腦圖繪制以及關(guān)鍵詞的填寫(xiě)，幫助學(xué)生明確文章要點(diǎn)，為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.精細(xì)設(shè)置思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)

（1）探究性閱讀活動(dòng)。文本是教師制定思辨性教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀學(xué)習(xí)的媒介，也是思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)傳遞的載體，或清晰或模糊地展示著文本意圖。對(duì)于文本意圖傳遞模糊的情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，借由探究性任務(wù)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，借助聯(lián)想、想象縱深探究文本。如部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》，以“我又見(jiàn)到了姑爹那只小小漁船。父親送我離開(kāi)家鄉(xiāng)去報(bào)考學(xué)校以及上學(xué)，總是要借用姑爹這只小漁船。他同姑爹一起搖船送我?！睘榍腥朦c(diǎn)，以“姑爹”為對(duì)象，要求學(xué)生在仔細(xì)品味文本段落語(yǔ)言以及人物形象的基礎(chǔ)上幫助“姑爹”設(shè)計(jì)一句話(huà)，從而讓“姑爹”的形象更加立體。在上述探究性人物引導(dǎo)下，學(xué)生需要抓住文中要點(diǎn)聯(lián)系上下文發(fā)散思維，自發(fā)挖掘文本，在提高文本解讀思維的同時(shí)總結(jié)寫(xiě)人技巧，同步提升閱讀能力、習(xí)作技巧。

（2）開(kāi)放性閱讀活動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)精心打造開(kāi)放多元的思辨性閱讀情境，在情境中落實(shí)師生關(guān)系平等、和諧的理念，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢打破陳舊觀念，獨(dú)立發(fā)出質(zhì)疑、見(jiàn)解。以部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《海上日出》為例，課文以“海上日出”為中心續(xù)寫(xiě)文本、描繪細(xì)節(jié)，利用“日出前”“日出中”“日出后”的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣、有云時(shí)海上日出的幾種不同景象。根據(jù)全文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)練、優(yōu)美的特點(diǎn)，教師可以“定格瞬間”為主題設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，將散文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娪扮R頭，幫助小學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的快樂(lè)。在活動(dòng)中，首先要求學(xué)生跳讀課文，根據(jù)跳讀內(nèi)容繪制文本中描寫(xiě)的恢宏娟秀的美，體悟在閱讀中完成文字向鏡頭轉(zhuǎn)變的技巧。隨后要求學(xué)生給鏡頭命名。最后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)“我的鑒賞感悟”。在學(xué)生完成鑒賞感悟后，教師可以進(jìn)行創(chuàng)意主題的進(jìn)一步延伸，要求學(xué)生總結(jié)自己用細(xì)節(jié)體驗(yàn)、感悟文中美景的經(jīng)驗(yàn)，描繪自己生活中所經(jīng)歷的日出或日落，促使學(xué)生真正感受富有創(chuàng)造性、思辨性的閱讀快樂(lè)，完成閱讀思辨能力的個(gè)性化發(fā)展。

（3）情境性閱讀活動(dòng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)情境性閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用真實(shí)情境，并對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、議題，結(jié)合小學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣且高度真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。隨后引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)指引靈活調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，“教·學(xué)·評(píng)三位一體”作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，在改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)效果中具有顯著優(yōu)勢(shì)。將“教·學(xué)·評(píng)三位一體”運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)中，可以密切聯(lián)系思辨性閱讀教育者與學(xué)習(xí)者，借助多元化評(píng)價(jià)手段全面判定思辨性閱讀教學(xué)效果。在判定中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教與學(xué)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)語(yǔ)文閱讀思辨性教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀教學(xué)價(jià)值提升，將思辨性真正落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。