□ 貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮(zhèn)石步小學(xué) 張永江

“三位一體”是一種全新的教學(xué)模式，主要包括教讀、自讀以及課外閱讀，是一種綜合性的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式而言，更加注重閱讀能力的綜合強(qiáng)化，該種模式旨在建立一個(gè)協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)，通過各方的共同努力，培養(yǎng)具有較高閱讀素養(yǎng)的學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文中落實(shí)該教學(xué)模式，存在著一定的困難，需要各方的共同努力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并深入分析該模式的落實(shí)要點(diǎn)，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文“三位一體”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵分析

“三位一體”教學(xué)模式通過教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全面的閱讀教學(xué)體系。

1.教讀

教讀是“三位一體”教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師扮演著知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者的角色，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和理解課文，包括對(duì)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言要素的解釋和講解。教師可以使用各種教學(xué)方法，如分段解讀、情感滲透、角色扮演等，來幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

2.自讀

自讀是“三位一體”教學(xué)模式的提高環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解課文，該環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在自讀過程中，教師也會(huì)提供指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考和討論，以促進(jìn)學(xué)生的深層次理解。

3.課外閱讀

課外閱讀是“三位一體”教學(xué)模式的鞏固環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生將閱讀擴(kuò)展到課外領(lǐng)域，積極主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀活動(dòng)。課外閱讀包括閱讀課外書籍、名著導(dǎo)讀、古詩(shī)誦讀等，學(xué)生可以自己選擇想要閱讀的內(nèi)容，也可以來自教師或同學(xué)推薦，內(nèi)容主要是教材之外的相關(guān)文章，通過課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，使其接觸到更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升閱讀能力水平。

“三位一體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、讀三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，以全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的意義，不僅能夠提升閱讀能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“三位一體”閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

“三位一體”閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，具有多種優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)多層次的閱讀能力

學(xué)生需要具備良好的多層次分析能力，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入分析。在自讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思辨能力；而課外閱讀則拓展了學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生接觸到更多不同領(lǐng)域的文本，多層次的培養(yǎng)有助于學(xué)生全面提升閱讀能力，更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“三位一體”閱讀教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在自讀和課外閱讀環(huán)節(jié)中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。學(xué)生需要依據(jù)自身感興趣的方向，自主選擇閱讀內(nèi)容，并在閱讀過程中提出問題、進(jìn)行思考和討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，更成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3.提高文學(xué)素養(yǎng)

通過教讀名著導(dǎo)讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的文學(xué)作品，了解文學(xué)史和文學(xué)傳統(tǒng)；通過自讀和課外閱讀，學(xué)生可以閱讀各種文本，包括古詩(shī)誦讀，拓寬自己的文學(xué)視野，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)

“三位一體”閱讀教學(xué)模式還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字資源。學(xué)生可以通過電子書、在線閱讀平臺(tái)等獲取更多的閱讀材料，教師可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)和多樣化。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“三位一體”閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教讀課程存在的問題

在“三位一體”閱讀教學(xué)中，教讀環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容的傳授和引導(dǎo)階段，但是教師在設(shè)計(jì)教讀課程時(shí)，內(nèi)容安排不夠精彩，缺乏足夠吸引學(xué)生興趣的要素，導(dǎo)致學(xué)生在教讀環(huán)節(jié)中難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性；在“三位一體”閱讀教學(xué)中，評(píng)估和反饋機(jī)制對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀發(fā)展至關(guān)重要，然而一些學(xué)校和教師缺乏有效的評(píng)估方法和及時(shí)的反饋機(jī)制，使得學(xué)生難以了解自己的閱讀水平和進(jìn)步情況，也難以得到及時(shí)的指導(dǎo)和支持。

2.自讀課程存在的問題

自讀課程要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀和思考，但是許多學(xué)生缺乏自主閱讀能力，在課外時(shí)間基本不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不佳，學(xué)生傾向于淺嘗輒止，而不愿深入思考和探究課文中的內(nèi)涵，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量；在自讀課程中，學(xué)生需要選擇適合自己的閱讀材料，并主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，但是一些學(xué)生缺乏閱讀興趣，對(duì)于閱讀缺乏積極性，與閱讀材料的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生個(gè)體差異有關(guān)，需要更多的引導(dǎo)和激發(fā)閱讀興趣的方法。自讀課程需要教師提供有效的閱讀指導(dǎo)和反饋，但一些教師缺乏專業(yè)的閱讀教育知識(shí)和方法，導(dǎo)致無法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)一些教師時(shí)間有限，難以為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.課外閱讀存在的問題

課外閱讀要求學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)能力，需要選擇正確的閱讀資源，但是部分學(xué)生選擇的材料難度過高，超出了學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致閱讀障礙，或者學(xué)生偏向于選擇簡(jiǎn)單的材料，而忽視了挑戰(zhàn)性的閱讀機(jī)會(huì)，影響了閱讀能力的提高。課外閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，但一些學(xué)生，缺乏足夠的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，或者由于其他課業(yè)負(fù)擔(dān)，無法充分參與閱讀活動(dòng)，閱讀量的不足影響學(xué)生閱讀能力的提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)“三位一體”閱讀教學(xué)的有效優(yōu)化策略

1.教讀課的優(yōu)化策略

在教讀課程中，教師可以采用如下優(yōu)化策略：①詳解教材閱讀文章。教師應(yīng)當(dāng)在教讀課中對(duì)教材閱讀文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀，包括對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、主題、情節(jié)、角色以及作者的寫作手法等方面進(jìn)行分析和講解，通過深入解讀文章，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)涵，提高對(duì)文章的整體把握能力；在解讀文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出疑惑，通過問題引發(fā)學(xué)生深入思考，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解更加深入，幫助學(xué)生深入思考文章中的細(xì)節(jié)和主題。在進(jìn)行教讀課時(shí)，教師可以提供有關(guān)文學(xué)背景的信息，包括作者的生平、創(chuàng)作背景、作品的歷史背景等，了解相關(guān)信息可以幫助學(xué)生更好地理解文本，把握作者的寫作意圖，深化對(duì)文學(xué)作品的理解。②增強(qiáng)教讀課實(shí)踐性。在教讀課中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)情境化的閱讀任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該具有實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在閱讀中應(yīng)用知識(shí)解決問題，例如教師可以要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容制定調(diào)查問卷、寫一篇評(píng)論、演繹故事情節(jié)等；教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素，將教讀課與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，比如學(xué)生可以分組開展一個(gè)項(xiàng)目，如制作一個(gè)小報(bào)、設(shè)計(jì)一個(gè)展示板、進(jìn)行一次實(shí)地考察等，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并提高實(shí)際應(yīng)用能力。在教讀課中，可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同閱讀、討論和分享彼此的觀點(diǎn)和理解，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相激發(fā)思考，共同解決問題，有助于增強(qiáng)實(shí)踐性和互動(dòng)性；教師可以要求學(xué)生在課堂上分享學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解，可以通過口頭報(bào)告、小組討論、寫作等方式實(shí)現(xiàn)，通過分享，學(xué)生可以更深入地理解文本，同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力。

2.自讀課的優(yōu)化策略

在自讀課程中，教師可以采用如下優(yōu)化策略：①激發(fā)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以提供多種類型的閱讀材料，包括小說、詩(shī)歌、科普讀物、新聞報(bào)道等，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，學(xué)生有更多的選擇余地；選擇多樣化主題的閱讀材料，如友情、冒險(xiǎn)、科學(xué)、歷史等，通過不同主題的閱讀，學(xué)生可以拓展知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)廣泛的興趣。可以在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)專門的閱讀角，裝飾得溫馨舒適，角落可以放置各種閱讀材料，如圖書、雜志、報(bào)紙等，學(xué)生可以自由選擇閱讀，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生每天記錄自己的閱讀心得和感想，閱讀日記可以幫助學(xué)生思考、總結(jié)，也能夠培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習(xí)慣。將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在自讀后進(jìn)行討論，通過與同學(xué)分享自己的閱讀體驗(yàn)和理解，學(xué)生可以激發(fā)更多思考，深化對(duì)文章的理解；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀和文章表演，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以使閱讀更生動(dòng)有趣。②為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖宰x指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為每位學(xué)生個(gè)性化推薦閱讀材料，閱讀資源應(yīng)該在學(xué)生的閱讀能力范圍內(nèi)，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不會(huì)讓學(xué)生感到過于困難；在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備工作，包括預(yù)覽文章標(biāo)題、瀏覽文章結(jié)構(gòu)、提出問題等，有助于學(xué)生在閱讀過程中有針對(duì)性地尋找信息。教師可以幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，如每周閱讀一定篇幅的文章、積累一定的生詞等，有助于學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。③創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。在自讀課中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示學(xué)生的讀后感視頻，同學(xué)們可以相互觀看，互相學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)。要求學(xué)生以書信的形式寫出自己的讀后感，然后交換給同學(xué)互相評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生用文字清晰地表達(dá)自己的思想，同時(shí)也鍛煉了寫作能力；制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如內(nèi)容是否豐富、觀點(diǎn)是否獨(dú)特、表達(dá)是否清晰等，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)同學(xué)的書信。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自讀課上進(jìn)行個(gè)人展示，學(xué)生可以選擇一本自己喜歡的書籍，向全班同學(xué)介紹書籍的內(nèi)容和自己的閱讀感受；每周選取一個(gè)閱讀主題，學(xué)生可以根據(jù)主題選擇相應(yīng)的書籍進(jìn)行展示，可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.課外閱讀優(yōu)化策略

在課外閱讀課程中，教師可以采用如下優(yōu)化策略：①精選優(yōu)質(zhì)閱讀資源。選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，是課外閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵所在，應(yīng)該精選多樣性的閱讀資源，選取一些經(jīng)典的童話、寓言、小說等文學(xué)作品，如《小王子》《格林童話》等，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文學(xué)風(fēng)格；選擇有趣的科普讀物，涵蓋自然科學(xué)、歷史、地理等多個(gè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野；引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有文化傳統(tǒng)背景的作品，如古詩(shī)詞、傳統(tǒng)故事等，增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解；介紹一些杰出人物的傳記，激發(fā)學(xué)生的榜樣情感和興趣；挑選精美的繪本，適合低年級(jí)的學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；利用時(shí)事新聞、特別是關(guān)注兒童相關(guān)話題的新聞報(bào)道，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、興趣和閱讀需求，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，通過與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的意愿和建議，為每位學(xué)生量身定制適合學(xué)生的閱讀任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更樂于參與課外閱讀。此外，需要不斷更新閱讀資源，確保學(xué)生始終有新鮮、有趣的讀物可供選擇，可以借助圖書館、電子書籍、教育資源網(wǎng)站等渠道，定期引入新的閱讀材料，從而能夠保持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，防止閱讀變得單調(diào)乏味。②促進(jìn)學(xué)生之間相互推薦優(yōu)質(zhì)書籍。為了促進(jìn)學(xué)生之間的書籍推薦，可以在學(xué)校內(nèi)或課外建立一個(gè)書籍推薦平臺(tái)，例如閱讀角、讀書墻等，可以用來展示學(xué)生推薦的優(yōu)質(zhì)書籍，每本書籍旁邊附上推薦人的名字和一些簡(jiǎn)短的推薦語(yǔ)，平臺(tái)有助于學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；定期舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向同學(xué)介紹自己喜歡的書籍，在分享會(huì)中學(xué)生可以簡(jiǎn)要介紹書籍的內(nèi)容、作者、自己的閱讀感受以及推薦理由，有助于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)也能夠讓其他同學(xué)獲得新的閱讀靈感；鼓勵(lì)學(xué)?；蚪處熢O(shè)立閱讀俱樂部，讓有興趣的學(xué)生加入，閱讀俱樂部可以定期選擇一本書進(jìn)行集體閱讀，然后進(jìn)行討論和分享，俱樂部成員可以相互推薦書籍，并共同探討閱讀體驗(yàn)，有助于形成良好的閱讀氛圍。③鼓勵(lì)學(xué)生記錄課外閱讀心得。要向?qū)W生明確閱讀心得筆記的重要性，通過記錄閱讀心得，學(xué)生可以更深入地理解書中的內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，培養(yǎng)批判性思維，同時(shí)也可以鞏固所學(xué)知識(shí)，為將來的寫作和表達(dá)能力打下基礎(chǔ)；為學(xué)生提供適合記錄閱讀心得的工具，如閱讀筆記本、電子文檔等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何有效使用工具，包括如何分類整理筆記、標(biāo)注重要內(nèi)容、記錄自己的感想和問題等。

綜上所述，“三位一體”閱讀教學(xué)模式是一種綜合性的閱讀教育模式，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，通過培養(yǎng)多層次的閱讀能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高文學(xué)素養(yǎng)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的閱讀素養(yǎng)。