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“雙減”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

2023-02-12 05:53:28雪,趙
關(guān)鍵詞:家校雙減協(xié)同

曹 雪,趙 爽

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110000)

2021年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,該文件旨在為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減,直指當(dāng)今教育生態(tài)中的亂象,旨在回歸教育本質(zhì),堅(jiān)守教育規(guī)律,重建教育生態(tài)。家校社是教育生態(tài)中重要的環(huán)節(jié)。區(qū)別于以往的單一主體的學(xué)校教育、家庭教育,家校社協(xié)同育人機(jī)制涉及三方主體,并且這三方力量不是簡單相加,而是以協(xié)同的方式,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育本質(zhì)在于育人,因此家校社協(xié)同機(jī)制根本在于以學(xué)生為本,以育人為本?!半p減”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)與運(yùn)行將重建保障學(xué)生健康成長的教育生態(tài)。

一、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制內(nèi)涵

協(xié)同是組織內(nèi)部各結(jié)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)而相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的工作機(jī)制。協(xié)同強(qiáng)調(diào)的是具有不同功能的要素能夠在相互聯(lián)系的過程中協(xié)調(diào)與合作。在運(yùn)行中衍生出新的組織,產(chǎn)生新的功能,最終達(dá)成目標(biāo)。家校社協(xié)同指的是,在整個(gè)教育生態(tài)中,家庭、學(xué)校、社會(huì)這學(xué)生生活的三大場域既獨(dú)立運(yùn)行,又相互關(guān)聯(lián),當(dāng)關(guān)聯(lián)作用占主導(dǎo)地位時(shí)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),即可看作構(gòu)成一個(gè)新的系統(tǒng)即家校社協(xié)同系統(tǒng)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是家校社協(xié)同育人系統(tǒng)的組成部分,對學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,而這三者又具有不同的功能,協(xié)同指的是這三要素互相配合、取長補(bǔ)短,形成新的整體。作為一個(gè)協(xié)同的整體產(chǎn)生聯(lián)合作用,這種新的功能大于家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)部分功能之和。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》,機(jī)制一詞包含三層意思,第一指具體的機(jī)器,第二指有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系。第三指復(fù)雜的工作系統(tǒng)和某些自然現(xiàn)象的物理、化學(xué)規(guī)律。[1]本文所指家校社協(xié)同育人機(jī)制是將其視為一個(gè)整體的“有機(jī)體”,它的組成元素有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。這三個(gè)要素又可看作三個(gè)巨大的機(jī)器,有自身的構(gòu)造與運(yùn)行原理,三者獨(dú)立又聯(lián)動(dòng)。而家校社協(xié)同育人機(jī)制則是一個(gè)復(fù)雜的“有機(jī)體”,需要聯(lián)合三大元素,圍繞著“學(xué)生”,發(fā)揮出聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)的作用,實(shí)現(xiàn)育人的功能。

因此,“家校社”協(xié)同育人機(jī)制是指在與育人活動(dòng)密切相關(guān)的三大主體即家庭、學(xué)校、社會(huì),相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ),有機(jī)結(jié)合成一種以學(xué)生為本、以育人為目的的互動(dòng)系統(tǒng)和組織關(guān)系。該機(jī)制最重要的是以學(xué)生為核心,如果對此避而不談,那么育人機(jī)制則失去了初心。

二、“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的問題

(一)協(xié)同功能沒有聚焦育人

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有各自獨(dú)特的功能,但又相互聯(lián)系。家庭教育有其隱私性所在,且受父母文化水平限制,家庭教育內(nèi)容較為簡單,指向生活技能。而學(xué)校教育則具有專業(yè)性和規(guī)劃性,在系統(tǒng)的課程規(guī)劃中對學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)和技能的教育。學(xué)校教育功能還包括為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供和諧的場所,專業(yè)的師資力量。但隨著時(shí)代的發(fā)展、人們對教育的重視,學(xué)校承擔(dān)了很多異化的功能,增加了教師的負(fù)擔(dān)。社會(huì)教育不受內(nèi)容和形式的局限,各個(gè)年齡層次的人都可以在社會(huì)教育中獲得發(fā)展,但從某種意義上來說,這種社會(huì)教育是為特定人群服務(wù),沒有發(fā)揮出其協(xié)同的力量。家校社協(xié)同的功能隨著各個(gè)子系統(tǒng)的功能紊亂,無法聚焦共同的目標(biāo)、整合資源,無法走向協(xié)同,即功能定位偏差。

(二)協(xié)同內(nèi)容過于單一

受到目前中國教育現(xiàn)實(shí)的影響,家庭和學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,這就導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容局限在學(xué)業(yè)性問題上。目前家?;?dòng)中最常見的途徑是家長會(huì),但家長會(huì)往往是教師講、家長聽的形式,很大程度上變成了成績報(bào)告會(huì),關(guān)于學(xué)生的思想變化和情感發(fā)展幾乎沒有深入時(shí)間交流。大部分家長存在著功利性的教育觀念,以成績?yōu)楹饬繉W(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),并以此來要求孩子,從而忽視了學(xué)生的心理狀況、人際交往、行為習(xí)慣等方面。這就直接導(dǎo)致家長與教師交流與探討的焦點(diǎn)在如何提高學(xué)生的成績上。同樣,教師在向家長交流時(shí),也是在反映學(xué)生的成績,要求家長督促學(xué)生。其共性都表現(xiàn)出內(nèi)容單一性的傾向。

(三)協(xié)同主體互動(dòng)呈單向趨勢

目前家校社協(xié)同育人實(shí)踐存在著家校交流單向的問題。家長會(huì)受時(shí)間地點(diǎn)限制,頻率低,一般是期中或期末考試之后。而家長會(huì)主要是教師傳達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,雖然也有家長提問等,但總體是單向的輸出。其次是家長和教師會(huì)借助電話、微信等線上方式進(jìn)行交流。線上溝通方便快捷,使用較頻繁。但這類溝通方式會(huì)受到時(shí)間差、措辭理解差異等影響,造成雙方溝通不及時(shí),甚至有誤解和分歧。再有就是家長委員會(huì)、家長開放日等形式,這種形式因家長們工作時(shí)間限制,導(dǎo)致參與度低。形式單一使家校社協(xié)同育人呈現(xiàn)出單向線性交流為主的局勢,缺乏鏈狀互動(dòng)溝通,在有限的家校社協(xié)同育人形式中主要是以學(xué)校單向向家長傳遞信息,忽視了家長的反饋和家長資源的開發(fā)。

三、雙減背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的原則

(一)育人導(dǎo)向

教育系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是具有育人功能的社會(huì)系統(tǒng),育人是教育系統(tǒng)的本體功能,圍繞這個(gè)本體功能確立的教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是“家校社一體”的教育系統(tǒng)。因此,從育人功能的角度看,學(xué)校、家庭、社會(huì)都是家校社協(xié)同育人系統(tǒng)的組成部分。在家校社協(xié)同育人系統(tǒng)中,育人是其本體功能,而協(xié)同機(jī)制只是實(shí)現(xiàn)育人的手段。雙減政策也是旨在育人,摒棄以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤評價(jià)觀,摒棄功利主義教育觀,旨在回歸教育本質(zhì),促進(jìn)“人”的發(fā)展,即學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

(二)統(tǒng)一目標(biāo)

各主體間統(tǒng)一目標(biāo)則指的是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育,在關(guān)于教育目標(biāo)這個(gè)問題上能夠達(dá)成一致,形成統(tǒng)一的認(rèn)知。從外部來說,學(xué)校立德樹人,家庭為國育才,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族振興大業(yè)的時(shí)代新人,是家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育的共同目標(biāo)。從內(nèi)部來說,教育的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展,家校社協(xié)同育人機(jī)制的共同目標(biāo)在于為學(xué)生賦能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,從而使得學(xué)生有自我生長的意識(shí),不斷地改進(jìn),最終成長為人格健全的社會(huì)人。雙減政策的目標(biāo)就在于為學(xué)生減負(fù),讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自我,而不是陷入在學(xué)業(yè)的漩渦中,這與構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制的目標(biāo)不謀而合,因此雙減背景下構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制將會(huì)更加便捷有效。

(三)雙向互動(dòng)

雙向互動(dòng)原則是指增強(qiáng)家校社多主體間的交流,形成有回應(yīng)的互動(dòng)。目前家校社協(xié)同育人實(shí)踐沒有形成回應(yīng)性交互式的溝通。而家校社協(xié)同育人機(jī)制要雙向互動(dòng),要求發(fā)揮出不同主體的不同作用,使其相互配合,保持交流。學(xué)校的發(fā)展需要家長們的理解與參與和社會(huì)的支持。家庭教育則需要社會(huì)的保障和學(xué)校的專業(yè)性指導(dǎo)。作為家庭教育和學(xué)校教育的延展與補(bǔ)充,社會(huì)教育有著不可磨滅的作用。雙減背景下,更加強(qiáng)調(diào)了社會(huì)教育的作用。雙減背景給予了家校社協(xié)同育人機(jī)制更大的發(fā)展空間,學(xué)校和家庭都在一定程度上減輕了負(fù)擔(dān),這為家校社之間的雙向互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

四、雙減背景下家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

愛普斯坦教授認(rèn)為學(xué)生在成長過程中,受到家庭、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)關(guān)鍵場域交互疊加產(chǎn)生的影響。她認(rèn)為“通過家庭、學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行高質(zhì)量的、頻繁的交流和互動(dòng),學(xué)生更有可能從不同的人那里得到關(guān)于學(xué)校、努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維以及互助的重要性一致認(rèn)知”,[2]進(jìn)而增進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,而這才是真正促成學(xué)生獲得發(fā)展的關(guān)鍵能力。當(dāng)學(xué)生感受到來自周邊環(huán)境的關(guān)懷,就會(huì)自發(fā)地追求自我發(fā)展。因此,對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說,令他們感受到鼓勵(lì)、支持才是最重要的。家校社協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的首要原則是把握住學(xué)生中心,挖掘?qū)W生的興趣所在,為學(xué)生自我發(fā)展賦能。雙減旨在為學(xué)生減負(fù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而家校社協(xié)同育人是為學(xué)生賦能使其獲得發(fā)展。因此,為了雙減政策的順利實(shí)施,構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制勢在必行。

(一)深化育人共同體理念

為落實(shí)育人目標(biāo),家校社需要深化育人共同體的理念,最大層面上形成協(xié)同力量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家校社協(xié)同育人共同體則是基于對于“育人”這一共同目標(biāo)而形成的。而家校社協(xié)同育人共同體的意義在于集合資源為學(xué)生發(fā)展提供最佳輔助。家校合作有著漫長的歷史,在歷史的發(fā)展過程中,不斷地回望與反思,才形成了家校社協(xié)同育人共同體理念?!半p減”背景下需要教育主體深化育人共同體理念,充分整合各級(jí)各類教育資源,形成教育合力。社會(huì)教育的特別在于形式靈活不受限,可以為學(xué)生提供更廣闊的空間與發(fā)展自我。同時(shí),學(xué)生在社會(huì)教育中有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中,離不開學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)和家庭的支持。因此無論是哪種教育在發(fā)揮作用,背后都是家校社三方在共同努力,這就是育人共同體的價(jià)值所在。

(二)完善法律保障制度

我國一直在建立更新家校合作的法律制度。2001年頒布《全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》首次提出“建立健全家校合作的制度,形成良性機(jī)制”,對于規(guī)范化的家校合作、建立完善家校合作機(jī)制提供了指導(dǎo)方向[3]。而最新出臺(tái)的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確了家庭教育的責(zé)任。法律保障可以為家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建保駕護(hù)航,首先是法律的出臺(tái)意味著觀念的轉(zhuǎn)變,從意識(shí)層面上強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的重要性。其次是法律的強(qiáng)制性可以保障機(jī)制的有效運(yùn)行,凡是法律所規(guī)定的義務(wù)都需要家校社各司其職,完成應(yīng)盡的責(zé)任。最后,法律作為一種文本性的內(nèi)容,也可以從反思的角度去看待家校社三方各自的不足之處,從而督促學(xué)校管理者、教師、學(xué)生及其家長承擔(dān)共同責(zé)任,互相支持,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著教育實(shí)踐的深入,由家校合作轉(zhuǎn)向家校社協(xié)同育人意味著需要更多專業(yè)的力量。加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先在于加強(qiáng)理論研究。中小學(xué)生不同年齡階段的身心特點(diǎn)不同,且家庭教育工作需要專業(yè)科學(xué)的理念與方式,這就要求積極挖掘?qū)<?為專家提供財(cái)政等各方支持,推動(dòng)專家開展研究。其次可以由政府牽頭成立教育專家組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),為中小學(xué)校和家長群體提供專業(yè)的知識(shí)講座等。最后還可以充分整合資源,利用所有層面的專業(yè)力量。比如分別從專家、學(xué)校教師、優(yōu)秀家長中吸收家庭教育指導(dǎo)力量,實(shí)現(xiàn)資源和需求的精準(zhǔn)對接,通過專業(yè)的指導(dǎo)來提高家庭教育的效率和質(zhì)量。著力開發(fā)家庭教育服務(wù),為需要提高教育能力的家庭提供專業(yè)的服務(wù),以此促進(jìn)親子關(guān)系良性發(fā)展、增強(qiáng)家?;?dòng)。

(四)豐富對話平臺(tái)

真正的對話應(yīng)是雙方互相信任,平等進(jìn)行溝通,求同存異,形成常態(tài)化溝通機(jī)制。家校社協(xié)同育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)育人功能的重要因素在于多主體間構(gòu)成了相互尊重、平等的溝通機(jī)制。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,可以依托多媒體、互聯(lián)網(wǎng)搭建溝通平臺(tái),如微信公眾號(hào)等平臺(tái)拉近家校之間的距離,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流。但多樣的溝通方式體現(xiàn)的是工具多樣性、互聯(lián)網(wǎng)的快捷方便。多方主體能否獲得真正的對話卻未必,隔著屏幕與網(wǎng)絡(luò),詞不達(dá)意、信息差時(shí)間差都會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容的誤解、情感互動(dòng)的偏差。一方面是因交流主體復(fù)雜,包括各類人群,有校長、學(xué)校管理人員、學(xué)科教師、家長、學(xué)生等;另一個(gè)方面是因交流內(nèi)容的復(fù)雜,包括生活、心理、身體各方面。這要求學(xué)校和社會(huì)利用資源,在已有的平臺(tái)基礎(chǔ)上,針對各個(gè)不同主體、不同內(nèi)容的對話,創(chuàng)新出更加科學(xué)、有效的方式,才能增加彼此的對話、提高對話的質(zhì)量。

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