江蘇省高郵市第一中學 涂紅梅

一、高中英語閱讀的重要性分析

（一）英語閱讀具有主導性

在各階段的英語學習中，閱讀理解都占據(jù)著主導地位，其質量的好壞會對學生英語學習的其他方面產生間接乃至直接的影響。具體原因有以下幾方面：首先，閱讀理解是英語學習的基礎；其次，學生可以借助英語閱讀鍛煉來使自身的英語思維能力得到有效培養(yǎng)與提升；最后，學生的英語閱讀材料一般會涉及多個國家，通過閱讀文章能豐富學生的見識、拓寬其知識面，幫助他們加強對外國文化的了解。

（二）英語閱讀在考試中占有很大比重

自從高考制度恢復，閱讀理解類題目在教學與考試中占據(jù)的比重越來越高。英語作為高中主學科之一，對于文章內容以及相應詞句的理解、對于文本主題的確定是其閱讀考核的主要內容，而且考核的范圍與內容也在逐年擴大與提升。另外，目前高中英語閱讀考核的形式也出現(xiàn)了一定的變化，關于閱讀題材的選擇與以往有很大不同，這也要求教師必須進一步加強對英語閱讀的重視。

（三）英語閱讀具有很強的實用性

理論研究的最終目的在于更好地開展實踐活動，同樣，知識學習最終都是要為實際應用服務；在現(xiàn)實生活中熟練運用英語知識，從而實現(xiàn)對問題的有效、完善處理，這是英語教育永恒不變的目標；而英語閱讀教學可以使學生借助對閱讀內容的良好理解，實現(xiàn)對所學知識的有效吸收與掌握。因此，英語閱讀教學的目的也不單單是幫助學生應對未來的升學考試，更重要的是為其進行閱讀能力的培養(yǎng)，使之能更好地解決實際問題。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式不合理

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生的英語閱讀學習基本都是被動的，在教師的課堂講解下被動地接受語法、詞匯等方面的知識，而自身的英語閱讀素質、技能等都沒有得到有效鍛煉與提升。同時，在傳統(tǒng)教學模式下，英語教師的閱讀教學通常都只是對淺層知識進行講解，這也使學生在閱讀后仍舊難以理解文章的意思。除此之外，現(xiàn)階段高中英語課本所選用的閱讀材料涉及了很多文體，而教師的教學模式卻缺乏相應的改變，以至于存在明顯的片面性，這不僅會降低學生對英語的閱讀興趣，還阻礙了學生閱讀思維能力的養(yǎng)成與發(fā)展，無法滿足新課程改革對閱讀教學的要求。

（二）閱讀教學方法和指導不夠

就教學流程來看，高中英語教師在進行閱讀教學之前，往往會先把閱讀材料分解成為相互獨立的知識點，然后以正常的英語課堂教學模式來引導學生按“字、詞、句、段”的流程循序漸進地進行閱讀學習，最后根據(jù)學生對文章知識的理解程度，為學生安排相應的題目進行訓練。這種教學方式依舊屬于傳統(tǒng)教學模式的范疇，從整體流程來看相對單一、枯燥，只能算作淺層次的教學，不能使學生對閱讀材料進行深入的解讀與探索。

（三）教學內容及方法局限

現(xiàn)實中有不少高中英語教師在進行閱讀教學過程中仍然局限于傳統(tǒng)教材與方式，這也使其教學內容相對狹窄，讓學生獲取知識的范圍被牢牢限制在課本之內。增加學生的知識積累，由此培養(yǎng)他們語言理解能力，并促進其能力水平不斷提升，這是高中階段英語閱讀教學的重要目標。而教學方式與內容上的局限會對學生綜合素質的增強造成嚴重阻礙，所以高中英語教師必須自覺擺脫課本的限制，積極拓寬自身的教學思路，對閱讀教學的方式和內容加以優(yōu)化創(chuàng)新，使學生獲得更多的知識獲取渠道。

三、新課改背景下的高中英語閱讀教學優(yōu)化

（一）優(yōu)化英語教學閱讀導入

在正式開始英語課程教學之前，教師要設法做好對文本的導入，從吸引學生的學習興趣著手，合理設計教學方式，激發(fā)學生的閱讀積極性。實際上，大多數(shù)學生對英語閱讀學習的興趣不太高，雖然教師通常都會在課堂上專門留出時間以供學生進行閱讀活動，但是效率一般都不高，其中的難點主要在于詞匯較難理解，特別是在涉及新詞匯時，往往會比較乏味或枯燥，因此很難勾起學生的好奇心。在閱讀導入過程中，可以通過提問的方式來吸引學生的注意力，借助圖片、聽力等手段進行各種形式的導學問題設計。在設計時，高中英語教師要充分考慮到閱讀教學的具體情況與內容，實現(xiàn)對閱讀內容的嚴格把握，盡可能確保每次導入的獨特性，防止因為重復而使學生降低閱讀興趣，進而對英語閱讀導入的教學效果造成影響。

以“Films and film events”的單元教學為例，高中英語教師可以在速讀閱讀的過程中，先從提出疑問來引導學生認識和了解課文的內容，比如可以用“有多少電影節(jié)代表出現(xiàn)在節(jié)目中？”與“在哪個電影節(jié)上你不太可能找到好萊塢電影？”兩個問題來吸引學生閱讀，使其帶著對問題的思考來開展深入細致的閱讀活動，從而達到快速導入的教學目的。在這個過程中，學生會不自覺地以問題為導向來探尋答案，并由此逐漸提高對文章的閱讀的速度，有助于實現(xiàn)理想的閱讀教學效果。

（二）巧用網(wǎng)絡技術，拓展閱讀素材范圍

對于閱讀材料進行正確而合理的選擇是增強學生閱讀能力的基礎。由于當今社會互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，網(wǎng)上沖浪已變得非常簡單。如今，大部分地方都有網(wǎng)絡覆蓋，計算機與多媒體設備也基本成為教室的標配，這讓英語閱讀教學與網(wǎng)絡的結合也變成了可能。而由于智能終端技術的發(fā)展，學生也可以借助手機自由開展閱讀活動。因此，高中英語教師可以通過對先進網(wǎng)絡技術的巧妙利用，對學生的閱讀學習素材范圍進行有效拓展。

例如，英語教師可以在網(wǎng)上挑選一些典型的英語新聞來作為閱讀教學的素材，這樣做不僅能增加學生的詞匯儲備，提高他們的英語語感，還可以使其更多地接觸社會上的新鮮事物，大幅提升閱讀教學的趣味性。另外，教師還可以適當為學生推薦些優(yōu)質的英語閱讀網(wǎng)站，讓他們無論是在課上還是課下都能進行閱讀，使其對不同國家的風俗文化形成深入了解。教師也可以推薦些國外的文學名著，如《戰(zhàn)爭與和平》《老人與?！返?，通過網(wǎng)絡可以很容易找到相應的電子英文版本。如此一來，便可以大幅拓展學生的英文閱讀范圍，從而使學生可以按照自身的實際需要選擇更具典型性或更有時代性的閱讀材料，提升其閱讀素材的質量，進而促進學生英語閱讀能力的顯著提升。

（三）聽說讀寫結合，發(fā)展語用能力

英語閱讀教學最終目的在于實際運用。所以說，高中英語教師不能將閱讀教學與寫、說、聽完全區(qū)別開來，不然的話，只會阻礙學生的語言運用能力發(fā)展。在具體教學過程中，教師不僅要對英語基礎教學保持足夠的關注，還要加強對學生運用能力訓練的重視，從多方面入手促進高中生的語言交流能力提升。

比方說，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，對閱讀材料的內容加以編改重寫，并在課堂上進行表演；或者是讓學生針對文中的知識或觀點進行課堂辯論，如“春節(jié)有趣還是圣誕節(jié)有趣？”這樣不僅可以使學生的思維得到很好的鍛煉，還可以有效增強學生的語言表達能力；抑或者是開展英語社團、英語角等實踐活動，通過自然的表達與交流來增強學生對于英語知識的運用能力?！白x、寫、聽、說”這幾項都是一體的，英語教師在開展教學活動的時候，要注意盡量使其融合到一起，推動學生語言能力的綜合、全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，英語閱讀教學是英語課堂教學的重點。作為高中英語教師，必須不斷對閱讀教學的策略進行研究和優(yōu)化，盡可能增強他們的英語閱讀效能，拓展其閱讀素材范圍，使學生能對英語閱讀材料形成更為深入的理解，以此在發(fā)展其語言運用能力的同時，促進其英語綜合素養(yǎng)的不斷提升，使高中英語閱讀教學變得更為豐富多彩。