山東省青島西海岸新區(qū)辛安初級中學 王 麗

快速發(fā)展的經(jīng)濟社會對人才提出比以往更為嚴格的要求和標準，教育領域為響應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，特提出培養(yǎng)適應社會發(fā)展與終身發(fā)展所需關鍵能力和必備品格的核心素養(yǎng)目標，已成為當前各個學科需達成的教學任務。初中地理教師在核心素養(yǎng)指引下需積極創(chuàng)新教育教學方式，改變傳統(tǒng)以灌輸知識為主的教學模式，與發(fā)展學生核心素養(yǎng)要求相符。地理教師采取微課教學可簡化學生理解知識難度，切實提升地理學習能力，對學生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

一、微課特征

（一）目標明確，短小精悍

微課目標即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現(xiàn)學科中某一知識或重難點知識。其中“短”即視頻與教學活動時長短，與中學生年齡、認知特征相符，有利于高效維持學生注意力；“小”即資源容量小，以主題形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容；“精”即所有教學內(nèi)容均為教師精選，教學活動精彩十足；“悍”即功能強大，交互性強，應用面廣泛，效果顯著。在內(nèi)容方面，微課服務于教學中某個難以運用語言清晰闡述的學科知識或教學環(huán)節(jié)，其中教學環(huán)節(jié)具有較強的針對性，如實驗操作、延伸任務或主題活動。

（二）主題突出，教學目標明確

微課在于彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，其針對性較強，目標單一且主題明確，內(nèi)容高度凝練，學生可在短時間內(nèi)理解和掌握相關知識內(nèi)容。教師在制作微課主題前會精心備課，從而達到在短時間內(nèi)運用簡單語言清晰闡述知識點目的，所以主題突出。學生能夠根據(jù)自身薄弱點選擇對應課程學習，提高學習效率，更能迅速解決學習疑難問題。

（三）時間結(jié)果靈活

微課在時空層面相對靈活，通常微課時間控制在10分鐘左右，學生可不受時間、空間限制學習，改善以往學生學習受時間、空間限制的弊端，滿足學生多層次學習需求。學生可利用課余時間通過觀看微課鞏固課堂所學新知，或提前預習新知，持續(xù)完善學習體系。微課涵蓋課后鞏固練習與課程講義等多方面輔助學習，是一種簡化溝通交流與結(jié)構開放的學習系統(tǒng)，該模式會根據(jù)學習者的反饋加以改進，探尋學生學習需求，幫助學生提升學習效率。

二、初中地理教學現(xiàn)狀

（一）教學方式單一

以往教師在教學中傾向于讓學生掌握知識原理與概念，雖然此方式可達成教學目標，但學生會因?qū)W習壓力過大而喪失探究學習興趣，不利于深層學習，也因此造成低效教學。初中階段地理知識更為抽象，難度大，教師應圍繞核心素養(yǎng)開展教學，促使學生通過學習地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等提升核心素養(yǎng)。若教學方式單一必然會影響學生學習興趣，削弱初中地理優(yōu)勢作用。

（二）微課質(zhì)量問題

初中地理教師需花費較多的時間與精力制作微課，在此過程中不僅應考慮微課內(nèi)容是否與實際地理教學目標、需求相符，更應充分考慮學生學習特征與學習興趣，促使學生能將注意力高度集中于初中地理課堂，提升教學質(zhì)量。然而大部分初中地理教師因自身教學任務繁重，制作微課時間不足，制作的微課視頻脫離相關教學要求，甚至視頻超出預期范圍，對正常教學造成影響。有的微課內(nèi)容不符合學習需求與地理教學內(nèi)容，難以發(fā)揮微課教學優(yōu)勢作用，降低微課質(zhì)量。

三、基于微課的初中地理課堂教學方法

（一）推薦高質(zhì)微課資源

學生受學習基礎、學習水平以及其他因素影響，在學習方面普遍缺乏主動性，再加上中學生處于價值觀尚未完全定型以及思想波動較大的青春期，面對極具誘惑的虛擬化網(wǎng)絡世界不可避免會對傳統(tǒng)單一枯燥的滿堂灌教學方式產(chǎn)生抗拒和厭煩情緒。長此以往造成教師在課堂中滔滔不絕地灌輸知識，學生在課堂下被動傾聽，課堂教學質(zhì)量堪憂，師生矛盾日益激增。教師認為學生管理難度大，學生認為教師所傳授知識內(nèi)容對自身發(fā)展毫無益處，上述情況普遍出現(xiàn)在初中地理課堂中。雖然初中地理課程對學生要求并沒有過高，但也強調(diào)發(fā)展學生思維能力，教師在調(diào)整教學方式時需緊貼教育目標與學生學情，做好課前準備，保障課中高效有序開展，課后更能及時反思總結(jié)，為學生高效學習地理知識做好鋪墊。基于微課環(huán)境的初中地理可呈現(xiàn)抽象地理知識，促使學生在科學探究中強化主體意識，提升學科素養(yǎng)。

初中地理教師在應用微課時應與課程內(nèi)容有機融合，具體從以下方面著手：第一，教師結(jié)合其他學科特征并與地理知識相融合，改變以往簡單羅列地理知識教學方式，剖析學科間共同點，基于此創(chuàng)新教學方式，并選取可應用于課堂教學素材錄制和制作微課視頻，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)奠定基礎。第二，地理教師需深入全面分析教材，了解與其他學科互通與補充關系，如可在教學中與歷史課程內(nèi)容相融合，以“世界的語言與宗教”教學為例，該章節(jié)教學目標即讓學生了解世界三大宗教主要分布區(qū)域以及相關知識，歷史教材與此方面有關的知識內(nèi)容即讓學生了解佛教的傳入和道教的興起。教師通過對比得知，地理學科重點為空間分布，歷史學科重點則為了解宗教形成原因，所以，上述兩門學科相互聯(lián)系且補充。教師在講解宗教的地理分布時除了讓學生了解宗教形成原因，還要了解宗教空間分布特征等知識。與此同時，地理教師運用地理知識錄制微課視頻時凸顯學科間交叉性與關聯(lián)性，通過將地理課程融合其他學科知識夯實學生地理學習基礎，幫助學生深入理解所學地理知識。第三，地理教師還需梳理教材內(nèi)在邏輯，再與其他課程內(nèi)在邏輯對比。如歷史課程很多章節(jié)知識與地理課程間的關聯(lián)度較高，自然環(huán)境、歷史變化、區(qū)域發(fā)展、歷史背景等內(nèi)在邏輯均聯(lián)系密切。對此，初中地理教師可與歷史學科相結(jié)合并錄制成微課視頻，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助學生構建完整知識體系。

（二）優(yōu)化課堂教學方式

微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，人們可借助互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制獲取專業(yè)知識，有效提升個體學習興趣。初中教育培養(yǎng)即為學生更好地進入更高層次學習奠定基礎，其中綜合型人才培養(yǎng)是中學教育主要目標，即學生在校學習所需知識與技能，換言之，學生高中畢業(yè)后通過高考直升更高學府進行深造，通過掌握更高水平的技能為社會創(chuàng)造財富實現(xiàn)個體價值。正因如此要求對初中地理課堂師生互動提出比以往更高要求。微課在于借助網(wǎng)絡資源吸引學生注意力，所以需要地理教師選取多元、生動、合適視頻資源。在實際教學中先為學生布置學習任務讓其自主學習，提前了解所學新知。初中地理教師可從以下方面優(yōu)化課堂教學方式。

其一，運用微課創(chuàng)設教學情境。初中地理教師在以往教學中受教學環(huán)境與相關資源等因素影響，教學活動組織效果欠佳，通常會采用紙質(zhì)、口授、板書等方式為學生講解地理知識。但初中地理知識涉及較多地域，內(nèi)容相對枯燥且抽象，這種教學方式無法較好地維持學生探究地理知識積極性，未響應新課程標準提出的自主、探究學習目標，大幅度降低課堂教學質(zhì)量和學生學習成效。對此，教師可將知識內(nèi)容與微課結(jié)合創(chuàng)設生動愉悅教學情境，激發(fā)學生潛在學習熱情。教師在具體應用中結(jié)合地理教學內(nèi)容收集素材并將其整合進微課內(nèi)容，呈現(xiàn)清晰直觀的地形地貌與地理環(huán)境，促使學生在觀看微課視頻中深刻理解抽象地理知識，為高效理解做好鋪墊。

以“世界的居民”教學為例，地理教師結(jié)合教學目標制作微課視頻，在應用微課之前提出以下問題：“老師要在正式講課之前為大家播放一個小視頻，大家在觀看視頻要記清視頻中提到幾種膚色人種，分析這些人種分別來自哪些國家與地區(qū)?！彪S后教師播放不同人種與膚色微課視頻，借助視頻與問題吸引學生注意力，為高效教學奠定基礎。學生看完微課視頻后應如此回答教師問題：“視頻中共有黃色、黑色、白色三種膚色人種，黃皮膚是日本人、韓國人與中國人，黑皮膚是非洲人，白皮膚為俄國人、英國人與美國人。”然而初中生受認知影響，必然無法全面回答。教師可在學生回答完畢后引導其將人種分布從國家擴至世界各大洲，健全完善對人種認知結(jié)構體系。緊接著教師播放微課視頻，呈現(xiàn)不同大洲環(huán)境差異性，促使學生觀看微課視頻后分析人種分布原因。有學生表示，世界各地具有不同環(huán)境，也是造就不同膚色人種關鍵因素所在。教師可讓學生以小組形式討論不同膚色人種特征，激發(fā)學生探究欲望，夯實地理知識掌握，增強學習效果。

其二，營造愉悅課堂氛圍。初中地理教師要為學生營造活躍愉悅課堂氛圍，從不同角度對學生地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。以“東北地區(qū)地理位置”教學為例，教師不應只局限于教材內(nèi)容講解知識，可運用互聯(lián)網(wǎng)搜索東北三省資料，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生學習視野，對東北三省地理特征形成初步了解。與此同時，教師借助信息技術搜索和呈現(xiàn)長白山與黑龍江等圖片、視頻資料，以生動直觀方式講解長白山、黑龍江與白山黑水的聯(lián)系，再將白山黑水與東北三省概念相融合。教師還可基于《林海雪原》搜索張廣才嶺的圖片資料，補充解放軍戰(zhàn)士在林海雪原發(fā)生的戰(zhàn)斗往事與英勇事跡，增強學生民族自豪感與文化認同感。學生在上述地理微課中可直觀地了解白山黑水、北大倉與林海雪原等景象以及東北三省地理特征。地理教師可鼓勵學生相互討論微課視頻趣味元素，描述想象中的白山黑水與林海雪原等東北地區(qū)，拉近師生距離，提升初中生核心素養(yǎng)。

（三）注重學習跟蹤指導

微課旨在為學生呈現(xiàn)重難點內(nèi)容，減少學生無效學習時間。微課資源和其他學習資源相比使用較為便利，由于微課內(nèi)容多來自章節(jié)內(nèi)容，因此，教師需在突出主題與結(jié)構完整等教學目標基礎上選取微課內(nèi)容，經(jīng)整合與編輯后形成集重難點的微課視頻。緊接著，地理教師將制作好的微視頻上傳至班級群與校園網(wǎng)，學生將視頻下載至移動設備，滿足隨時學習需求。此外，微課視頻還具有移動優(yōu)先性優(yōu)勢，當前很多初中生都有手機和平板電腦，尤其當前中國移動手機網(wǎng)速已提升至5G，除了在電腦端實現(xiàn)微課使用，基于移動端微課使用也相對頻繁。學生運用手機可不受時間、空間限制進行微課學習，尤其在學習重難點時可暫停反復觀看直至理解和掌握，提升地理教學質(zhì)量。

以“板塊運動”相關教學為例，地理教師可借助各種途徑收集相關資料，再運用視頻和實驗等方式引領學生深入理解板塊運動規(guī)律。教師還可在微課視頻中融入板塊運動影響與火山知識，促使學生理解重難點內(nèi)容的同時增強人的協(xié)調(diào)觀與綜合思維。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育教學因快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生較大變化，學生因微課激發(fā)潛在探究知識興趣，提升學習能力。地理教師在微課協(xié)助下為學生呈現(xiàn)生動形象的教學內(nèi)容。師生角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，其中教師可通過后臺數(shù)據(jù)評價學生學情，最重要的是調(diào)動學生探究地理知識積極性和主動性，切實提升學生地理學習能力和水平。學習能力提升并非短期就可完成的任務，需長期堅持和滲透，地理教師需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，巧借微課豐富課堂教學模式，深化學生對所學地理知識理解，提高地理教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期的教育教學目標，為學生更高層次地理學習奠定堅實基礎。