姬曉旭,戰(zhàn) 友
(西南交通大學(xué),成都 610031)
近年來(lái),線(xiàn)上課堂取得了一定的效果,但是也面臨著諸多問(wèn)題。有研究表明,學(xué)生在線(xiàn)上課堂存在注意力不集中,容易通過(guò)筆記本電腦或手機(jī)做與課程無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象[1-2]。
相比于傳統(tǒng)課堂,線(xiàn)上課堂的師生互動(dòng)難度更大,師生間情感交流被削弱,教師很難從學(xué)生那里得到有效的教學(xué)反饋,這對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。由于青年教師在博士期間更為注重的是科研能力的提升,從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換尚不完全,在教學(xué)與教育方面依然存在諸多不適應(yīng)[3],無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是對(duì)課堂的把控都有待提高,因此線(xiàn)上課堂對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是更為巨大的挑戰(zhàn)。但是,相比于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,青年教師在對(duì)新事物的接受能力及“互聯(lián)網(wǎng)+”的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。為應(yīng)對(duì)“突發(fā)事件”,很多線(xiàn)上課程均采用了“師徒幫帶”模式,在這個(gè)過(guò)程中青年教師既可以輔助年長(zhǎng)的教師盡快適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),又可以在教學(xué)過(guò)程中從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上學(xué)習(xí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,師徒雙方實(shí)現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步與提升,對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更具有直接性和有效性。此外,青年教師大多缺乏講臺(tái)經(jīng)驗(yàn),借助此次線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì),可將勞動(dòng)“搬至”線(xiàn)下,認(rèn)真?zhèn)湔n,準(zhǔn)備好每一堂課的腳本;通過(guò)混合式教學(xué)、教師導(dǎo)讀的方式,在教授學(xué)生的同時(shí)熟練掌握線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用方法;將每一堂課都當(dāng)成是微格訓(xùn)練,反復(fù)回看教學(xué)視頻,通過(guò)問(wèn)題診斷,進(jìn)一步研究教學(xué)中所存在的問(wèn)題,從而提升教學(xué)能力。
為了協(xié)助青年教師探索更高效的線(xiàn)上教學(xué)模式,西南交通大學(xué)面向教師與學(xué)生以問(wèn)卷形式進(jìn)行了線(xiàn)上教學(xué)情況調(diào)研,共收回學(xué)生有效問(wèn)卷6 325 份、教師有效問(wèn)卷776份,參與調(diào)研教師中教授/副教授占比46.78%,講師/助理研究員及以下教師占比53.22%,平均年齡41歲,其中青年教師與副高級(jí)別以上的教師比例基本相同,結(jié)果具有研究意義。鑒于上述內(nèi)容本文將結(jié)合調(diào)研結(jié)果與作者自身的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷,探討線(xiàn)上課堂對(duì)高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)與提升路徑。
在過(guò)去的十幾年中,在線(xiàn)學(xué)習(xí)工具對(duì)課堂教學(xué)的作用日益重要,信息化技術(shù)所帶來(lái)的更加靈活的教育資源有效地補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的不足,取得了顯著的教學(xué)成果[4-6]。同時(shí),線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的存在為大學(xué)生提供了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[7]。應(yīng)對(duì)大型突發(fā)事件,線(xiàn)上課堂可發(fā)揮重要作用。根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)于線(xiàn)上課程的教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)形式、教學(xué)方法及授課實(shí)際效果等方面均體驗(yàn)良好。其中,75.73%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織表示滿(mǎn)意;70.03%的學(xué)生對(duì)學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)的總體安排表示滿(mǎn)意,體驗(yàn)較為良好。
通過(guò)詞頻分析發(fā)現(xiàn),線(xiàn)上學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)主要集中在“時(shí)間”“資源”“回放”“視頻”“自由”和“資料”等方面。線(xiàn)上課堂的良好體驗(yàn)主要包括以下幾點(diǎn)原因:節(jié)省了上下課路上花費(fèi)的時(shí)間成本;大多線(xiàn)上平臺(tái)可以回放授課視頻,方便二次學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)間安排更加自由、靈活;學(xué)習(xí)資源更加豐富與多元化等。由此可見(jiàn),相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,線(xiàn)上課堂也具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),如這些優(yōu)勢(shì)點(diǎn)可以得到充分的挖掘和利用,可以大幅度地提高線(xiàn)上教學(xué)效率。
近年來(lái),越來(lái)越多高校組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng),直播平臺(tái)崩潰、網(wǎng)絡(luò)卡頓和課堂安排混亂等一系列問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)[8],對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的效果造成了較大的影響。這在調(diào)查結(jié)果中有所體現(xiàn),有37.42%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上課堂教學(xué)效果不佳,學(xué)生反映的主要問(wèn)題有學(xué)習(xí)平臺(tái)過(guò)多(71.48%)、缺少學(xué)習(xí)資料與教材(55.15%)和網(wǎng)絡(luò)卡頓(47.21%)等。應(yīng)對(duì)突發(fā)事件,各大線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)臨時(shí)擴(kuò)容、臨時(shí)開(kāi)發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具,在試用期必然會(huì)遭遇各類(lèi)問(wèn)題。青年教師對(duì)新事物的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力更強(qiáng),面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的突然事件,處理問(wèn)題的技術(shù)手段更多。因此,眾多高校青年教師成為了應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的主力軍,線(xiàn)上課堂成為了高校青年教師的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),這是挑戰(zhàn),也是教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的契機(jī)。
青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,隨著高等教育的普及,我國(guó)高校中青年教師數(shù)量逐年增加,擁有高學(xué)歷的青年教師比例也持續(xù)增長(zhǎng)[9]。“突然事件”的到來(lái)讓各大高校的線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)異常艱巨,青年教師紛紛做起“網(wǎng)絡(luò)主播”,走在線(xiàn)上教學(xué)的最前線(xiàn)。
對(duì)青年教師線(xiàn)上教學(xué)的SWOT 分析見(jiàn)表1,可知青年教師線(xiàn)上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)如下:首先,青年教師剛剛完成研究生階段學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。青年教師和學(xué)生之間年齡差距較小,更容易接受新理念與新技術(shù)[9],可以很快適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái),同時(shí)可以輔助老教師豐富線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容;其次,青年教師剛剛走上工作崗位,工作熱情較高。黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題,新時(shí)代的青年教師有理想、有信念,并熱愛(ài)自己的教學(xué)事業(yè);最后,青年教師的精力充沛,思維活躍度高,創(chuàng)新能力較強(qiáng)[10],可以靈活應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。
表1 青年教師線(xiàn)上教學(xué)SWOT 分析
同樣,從表中可以看到,青年教師線(xiàn)上教學(xué)的主要劣勢(shì)如下:首先,青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺,缺乏講課經(jīng)驗(yàn),駕馭課堂和學(xué)生的能力不足[10];其次,青年教師教學(xué)經(jīng)歷較少,知識(shí)積累不足,缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷,很難將理論與實(shí)踐聯(lián)系,課堂效果較為枯燥;最后,由于以上2 點(diǎn)原因,很多青年教師會(huì)缺乏自信心,抵觸課堂教學(xué)。
大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)給青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái),帶來(lái)了教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的機(jī)遇:首先,多元化的教學(xué)平臺(tái)為線(xiàn)上課堂帶來(lái)了多種可能,青年教師對(duì)新事物適應(yīng)力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快,可以充分發(fā)散思維,豐富教學(xué)設(shè)計(jì),以此彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺,增強(qiáng)教學(xué)自信心;其次,為了輔助老教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué),很多課程采用的是師徒幫帶制,給青年教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可以近距離、全過(guò)程地學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教學(xué)方法;最后,青年教師缺乏講臺(tái)經(jīng)驗(yàn),有的青年教師甚至抵觸走上講臺(tái),在正式走上講臺(tái)之前,線(xiàn)上教學(xué)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),線(xiàn)上教學(xué)模式允許教師準(zhǔn)備好講課腳本,課后可以觀(guān)看回放視頻,查缺補(bǔ)漏。
對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),線(xiàn)上教學(xué)的主要挑戰(zhàn)如下:首先,雖然是線(xiàn)上授課,但教師不得不把“勞動(dòng)”搬至線(xiàn)下,不管是錄播還是直播,對(duì)備課要求極高。高校教師除了教學(xué)還有科研壓力,時(shí)間成本是一個(gè)很大問(wèn)題;其次,某種程度上說(shuō),混合式教學(xué)難度更大,教師不僅要做好教學(xué)設(shè)計(jì),還要幫助學(xué)生挖掘更多的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源;最后,青年教師剛剛加入高校教師隊(duì)伍,角色轉(zhuǎn)變較為困難,需要盡快從學(xué)習(xí)型、研究型的學(xué)生轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)型、指導(dǎo)型的老師[11],這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。
“師徒幫帶”已經(jīng)發(fā)展成為高等院校中教師培訓(xùn)的重要方式,筆者更愿意將其說(shuō)成是“師徒互帶”。本次調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)使用的平臺(tái)有QQ(包括騰訊課堂、騰訊視頻會(huì)議)、中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)、釘釘、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等。線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)眾多,且有些平臺(tái)卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重,開(kāi)學(xué)初期對(duì)正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展影響較大。而“師徒互帶”有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。首先,青年老師接受新鮮事物能力較強(qiáng),可以幫助老教師學(xué)習(xí)使用各類(lèi)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái);面對(duì)線(xiàn)上課堂中的突發(fā)事件,青年教師反應(yīng)速度更快,有效地幫助老教師解決了線(xiàn)上教學(xué)遇到的各類(lèi)問(wèn)題。其次,在幫助老教師的同時(shí),青年教師也可以從老教師身上學(xué)習(xí)到教學(xué)方法,學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。在線(xiàn)上教學(xué)中,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)自身的“言傳身教”促使知識(shí)轉(zhuǎn)移的發(fā)生,有效幫助青年教師度過(guò)入職適應(yīng)期,提升了青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力?!皫熗交А痹诰€(xiàn)上教學(xué)中發(fā)揮著重要作用:在“傳承”中“革新”,同時(shí)也在“革新”中“傳承”,引領(lǐng)青年教師和老教師的“第一次成長(zhǎng)”。
調(diào)查結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的教師中有11.73%的教師表示之前開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、15.72%的教師主持或參與建設(shè)并運(yùn)營(yíng)過(guò)MOOC 課程、2.58%的教師開(kāi)展過(guò)SPOC教學(xué)、11.21%的教師開(kāi)展過(guò)混合教學(xué)課程的建設(shè)和運(yùn)行,有58.76%的教師表示未有相關(guān)經(jīng)歷。由此可知,大部分青年教師之前并未開(kāi)展過(guò)線(xiàn)上教學(xué),“突發(fā)事件”期間采用線(xiàn)上教學(xué)的方式,也是對(duì)教學(xué)方式改革的嘗試與探索,教師們需要為“停課不停學(xué),學(xué)習(xí)不延期”付出極大的努力。
鑒于青年教師大多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為了保障線(xiàn)上教學(xué)成效,不得不在課前做出大量的準(zhǔn)備工作:提前聯(lián)系學(xué)生,建立QQ 群或微信群;提前測(cè)試需使用的平臺(tái);上傳預(yù)習(xí)資料;提前在班群中發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)安排和注意事項(xiàng);課前準(zhǔn)備好每一堂課的教學(xué)腳本,反復(fù)練習(xí)等。調(diào)查結(jié)果顯示,有76.04%的教師認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)需要付出更多的時(shí)間用來(lái)備課,線(xiàn)上課堂的備課經(jīng)歷對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是一次很好的訓(xùn)練,通過(guò)備課積累的大量課程資源將極大地方便了今后的課程建設(shè)。
教師的開(kāi)課前準(zhǔn)備工作得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可,超過(guò)九成的學(xué)生在開(kāi)課前與教師取得了聯(lián)系并獲取了學(xué)習(xí)資源,并且有87.58%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的學(xué)習(xí)資源比線(xiàn)下更為豐富。
本科線(xiàn)上教學(xué)主要采用4 種模式:直播式(以教師在線(xiàn)講授為主);錄播式(以觀(guān)看教學(xué)視頻為主);輔導(dǎo)式(以自學(xué)配合答疑為主);混合式(直播式/錄播式/輔導(dǎo)式)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生最青睞混合式教學(xué),認(rèn)可度達(dá)到63.3%。開(kāi)展輔導(dǎo)式、錄播式、直播式混合教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)全過(guò)程提升青年教師的教學(xué)水平。輔導(dǎo)式教學(xué)并非簡(jiǎn)單地引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看慕課內(nèi)容,青年教師要充分學(xué)習(xí)、挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,將他人的教學(xué)資源為己所用,查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短,挑戰(zhàn)性很大;錄播式教學(xué)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)相當(dāng)于全過(guò)程訓(xùn)練,不同于傳統(tǒng)課堂或者線(xiàn)上直播課堂,錄播課堂減少了課堂互動(dòng),課堂的把控難度更大,對(duì)錄課要求較高,教師課前需要付出大量時(shí)間,對(duì)于不滿(mǎn)意的部分需反復(fù)練習(xí)、錄制,最終完美呈現(xiàn)錄播課視頻;不管是輔導(dǎo)式教學(xué)還是錄播式教學(xué),都離不開(kāi)直播互動(dòng),把控課堂節(jié)奏、為同學(xué)答疑解惑。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō),混合式教學(xué)將線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),資源互通利用,可有效提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。
線(xiàn)上輔導(dǎo)式教學(xué)通常需要教師將10 min 左右的微課有效串聯(lián)。微課不僅能有效地提高線(xiàn)上課堂質(zhì)量,還能促進(jìn)青年教師的教學(xué)素養(yǎng),提升青年教師的教學(xué)能力。微課的授課內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、主題突出、內(nèi)容完整且指向明確。教師需要在短時(shí)間內(nèi)完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,并讓學(xué)生理解。基于以上特點(diǎn),青年教師必須精心選題、優(yōu)化教案、合理應(yīng)用線(xiàn)上課堂的信息化工具并合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)。
而微格訓(xùn)練是利用信息技術(shù)培養(yǎng)青年教師教學(xué)水平的方法。通常情況下,微格教室是開(kāi)展微格訓(xùn)練的主要場(chǎng)所,青年教師可通過(guò)微格教室中的設(shè)備剖析其教學(xué)效果,并在老教師的指導(dǎo)下查缺補(bǔ)漏、揚(yáng)長(zhǎng)避短,在不斷的實(shí)踐中快速提高教學(xué)水平。而線(xiàn)上課堂相當(dāng)于加強(qiáng)版的微格教室,騰訊課堂、雨課堂等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)都可以錄制保留教學(xué)視頻,青年教師可以在課下反復(fù)推敲本人的教學(xué)視頻,剖析其教學(xué)效果,主要檢查教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組織是否合理,教學(xué)儀態(tài)、授課腳本是否得體,并在一次次實(shí)踐中改進(jìn),從而快速提高自身的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)水準(zhǔn)。
大規(guī)模的線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,這為青年教師提供了不可多得的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)。雖然線(xiàn)上教學(xué)在效果上尚且無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂,但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展,高校課程教學(xué)很難再單純的回到傳統(tǒng)課堂,混合式教學(xué)已然成為發(fā)展趨勢(shì)。作為青年教師,應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)潮流、開(kāi)拓創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,投身于教育教學(xué)改革,為我國(guó)高校教育信息化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。