徐秀春

【摘 ? 要】基于課堂調(diào)研獲得的教學(xué)案例，就統(tǒng)編教材語文要素的落地提出相關(guān)要則。具體而言，要精準(zhǔn)把握語文要素，并依據(jù)文本個性，對其加以細(xì)化，意在明確教學(xué)要點；要展開學(xué)習(xí)過程，并重視知識和能力的遷移運用，意在強化教學(xué)實施；要融合各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課文的人文語境中展開教學(xué)，意在彰顯語文課程的綜合性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；語文要素；落地要則

與以往的語文教材相比，統(tǒng)編教材最大的特點是在組織單元時將人文主題和語文要素雙線糅合。從某種意義上講，統(tǒng)編教材的教學(xué)效果很大程度上取決于語文要素的落地質(zhì)量。從調(diào)研情況看，語文要素的教學(xué)存在較多薄弱點、模糊點，甚至誤區(qū)、盲區(qū)。本文基于調(diào)研中獲得的教學(xué)案例，試提出實現(xiàn)語文要素高效落地的六條要則。

一、全面準(zhǔn)確理解，把握語文要素

在全面、準(zhǔn)確理解語文要素的基礎(chǔ)上，對其進行精準(zhǔn)把握，是實現(xiàn)語文要素高效落地的前提。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，單元篇章頁中明確標(biāo)示了本單元的語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。該怎么理解這些要素呢？且翻看一下教材。

單元主題語引用羅丹的名言“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，意在喚醒學(xué)生的觀察意識，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。單元首篇課文《搭船的鳥》中，第二自然段寫翠鳥顏色鮮艷、外形美麗，作者采用的是靜態(tài)觀察法。第三自然段寫作者對翠鳥的好奇，由觀察引出了疑問。第四自然段寫翠鳥捕魚，作者連用“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等動詞，寫出了翠鳥的敏捷，這里采用的是動態(tài)觀察法。單元第二篇課文《金色的草地》中，第三自然段寫草地在早晨、中午、傍晚時的顏色變化，采用的是時序觀察法。緊接著一句“這是為什么呢”，由觀察引出了疑問。而課文末節(jié)“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英”，由觀察引出了感嘆。在“交流平臺”中，“留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”“細(xì)致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”意在進一步激發(fā)學(xué)生的觀察意識和觀察興趣。習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，則按時序多角度、多感官地觀察楊梅，包括觀其形、觸其體、嗅其味、辨其色等。

綜上所述，本單元的語文要素可以作如下理解和把握：喚醒觀察意識，激發(fā)觀察興趣，重點學(xué)習(xí)觀察的方法（包括靜態(tài)觀察法、動態(tài)觀察法、時序觀察法、多角度多感官觀察法等），進而提升觀察的能力（包括觀之有序、觀之有物、觀之有感），逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

上述單元案例充分說明，單元語文要素是多維度的綜合體。其維度可以包括意識、興趣、情感、態(tài)度、價值觀、知識、方法、能力和習(xí)慣等。這就需要教師“全面”地理解和把握。但在眾多維度中，一定有其側(cè)重點。就如上述單元的語文要素，教學(xué)時應(yīng)側(cè)重于“學(xué)習(xí)觀察的方法”。這又需要教師“準(zhǔn)確”地理解和把握。

二、依據(jù)文本個性，細(xì)化語文要素

統(tǒng)編教材中的課文因其自身不同的文本特質(zhì)，承擔(dān)著不同的落實單元語文要素的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)明晰課文的特點，并尋找其與單元語文要素的聯(lián)結(jié)點，據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是習(xí)作單元，其閱讀要素為“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要素為“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。衡量本單元語文要素是否高效落地的核心指標(biāo)是單元習(xí)作的質(zhì)量，尤其是想象的質(zhì)量。在教學(xué)調(diào)研中，一線教師普遍反饋：本單元語文要素非常明顯，就是指導(dǎo)學(xué)生展開想象寫作文。如果閱讀教學(xué)時只是停留在感受課文中的想象多么神奇，習(xí)作教學(xué)時只是鼓勵學(xué)生大膽想象，那樣教給學(xué)生的只是一個“想象”的概念。學(xué)生還是不會想象，怎么辦？

如何解決這一問題？唯有依據(jù)文本個性，細(xì)化語文要素。單元第一課《宇宙的另一邊》中，作者想象宇宙的另一邊是這一邊的倒影。教學(xué)此課，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受想象的無拘無束和奇妙有趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進想象的世界，喚醒學(xué)生想象的意識。單元第二課《我變成了一棵樹》中，其想象路徑如下：“我”變成了一棵樹—樹上長滿各種形狀的鳥窩—鳥窩里住著各種動物—媽媽坐在三角形的鳥窩里……一個情節(jié)接著一個。教學(xué)此課，教師應(yīng)依據(jù)文本個性，引導(dǎo)學(xué)生初步感知縱向的想象思維，體會想象的深度。本單元還編排了兩篇習(xí)作例文。其中，《一支鉛筆的夢想》寫了鉛筆的諸多夢想：溜出教室、跳進荷塘里、躲到菜園里、來到小溪邊、跑到運動場上……據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生感知橫向的想象思維，體會想象的廣度?！段舶退幸恢回垺穭t代表另一種想象方式，那就是逆向思維：按常規(guī)應(yīng)是“貓有一條尾巴”，但本文卻始終堅稱“尾巴它有一只貓”。據(jù)此，學(xué)生可以體會想象的創(chuàng)造性。

本單元的四篇課文各具個性。教師要發(fā)揮其獨特的功能，喚醒學(xué)生的想象意識，引導(dǎo)學(xué)生初步習(xí)得三種想象方法（縱向、橫向、逆向）。唯此，才算真正落實了單元語文要素。

三、體悟遷移方法，深化語文要素

方法是可以遷移的。只有在方法遷移的基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)生才能熟能生巧，逐步形成相應(yīng)的語文能力，語文要素也才能真正落地。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的閱讀要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。單元第二課選編了豐子愷的《手指》。下面呈現(xiàn)兩種教學(xué)設(shè)計。

【教學(xué)設(shè)計一】

組織導(dǎo)讀：本文語言風(fēng)趣。默讀課文，找出你覺得風(fēng)趣的語句，做批注，準(zhǔn)備在班級內(nèi)交流。

【教學(xué)設(shè)計二】

板塊一：“舉一”發(fā)現(xiàn)

1.組織導(dǎo)讀：本文語言風(fēng)趣。默讀課文，找出你覺得風(fēng)趣幽默的語句，想一想作者是怎樣寫的，圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫批注。

2.以第二自然段（描寫大拇指）為例，組織學(xué)生匯報、交流，及時引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以下三個讓文章風(fēng)趣幽默的寫作秘妙。

（1）巧修辭：從“算不上美”“身體矮而胖”“頭大而肥”“最肯吃苦”中看出“擬人”的寫法。

（2）妙用詞：單是從四個“住”（“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”）就能看出作者用詞的豐富、準(zhǔn)確。

（3）常舉例：短短一段文字，作者列舉了大拇指承擔(dān)的諸多工作（扶琴身、抵住水、按住血、頂住快要翻倒的重東西、翻書頁、撳電鈴等）。

板塊二：“反三”遷移

導(dǎo)讀課文寫其他四指的部分：默讀課文第三至五自然段，選擇自己覺得最有意思的一根手指，仔細(xì)研讀，試著從修辭、用詞、舉例三方面細(xì)細(xì)品味語言的風(fēng)趣，圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫批注。

板塊三：表達運用

布置任務(wù)：無論是哪一根手指，作者都寫得十分風(fēng)趣幽默。從外形到作用，作者通過“巧修辭、妙用詞、常舉例”的方法將小小的手指刻畫得栩栩如生。我們身上的五官也同樣有著不同的樣貌特點和作用，今天大家用學(xué)到的方法，從人的五官中選一個，寫一段話。

比較上述兩個教學(xué)設(shè)計，最大的區(qū)別在于：教學(xué)設(shè)計一僅僅引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的風(fēng)趣幽默；而教學(xué)設(shè)計二在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生探究課文是怎么讓讀者覺得風(fēng)趣幽默的。那么，《手指》一課該采用哪種教學(xué)方式？

且看教材的兩處編排。一是課后小練筆：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話?！倍潜締卧Z文園地“詞句段運用”中的兩道題。第一題要求“體會下面句子表達的特點，再選擇一種情景說一說”，其中第一個例句來自《手指》。第二題要求“讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話”，其引用的例句也來自《手指》。

教材的編排明顯要求本課應(yīng)如教學(xué)設(shè)計二那樣，指向“寫作方法”層面。從實際教學(xué)效果看，如果僅僅停留在“感受語言”上，學(xué)生普遍不能做到遷移，無法將五官寫得風(fēng)趣幽默。

四、展開學(xué)習(xí)過程，夯實語文要素

只有充分展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能習(xí)得學(xué)習(xí)方法，高效掌握語文要素。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的閱讀要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。很多教師在結(jié)束這個單元的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)此要素的落實效果不佳。下面以本單元第一課《牛和鵝》為例，進行教學(xué)示范。

第一輪“舉一”：研讀“不怕牛”，學(xué)習(xí)“批注細(xì)節(jié)”

1.布置任務(wù)：默讀第三自然段，從哪兒看出孩子們不怕牛？圈圈關(guān)鍵詞，談?wù)劯惺堋?/p>

2.學(xué)生匯報、交流。

3.批注示范：大家抓住細(xì)節(jié)，感受到了孩子們對牛一點都不害怕。老師讀到這里時寫下了這樣的批注：“扳牛角”“跪下來”“騎到牛背上去”。牛角可是牛的進攻武器啊，孩子們居然敢扳牛角，叫它跪下來，真是一點也不怕牛啊。

4.在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：抓住文中的細(xì)節(jié)，把自己的閱讀感受寫下來，是最基本、最常用的批注方法。

第一輪“反三”：研讀“很怕鵝”，遷移“批注細(xì)節(jié)”

1.布置任務(wù)：文中的孩子一點都不怕牛，可他們卻十分怕鵝。請同學(xué)們快速瀏覽第四至七自然段，從哪里感受到孩子們很怕鵝？試著用“抓住細(xì)節(jié)+感受”的方法寫寫批注。

2.組織匯報、展示、交流。

第二輪“舉一”：聚焦第六自然段，學(xué)習(xí)“批注情節(jié)”

1.思考：面對鵝，孩子們想到的是逃跑、呼救。教材編者讀到這一自然段的時候，寫下了這樣的批注：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實?！笨匆豢矗滩牡呐⑴c我們剛才寫的批注關(guān)注的角度有什么不同？

2.尋找不同，發(fā)現(xiàn)方法。

3.總結(jié)：編者先梳理了情節(jié)，再加上自己的感受，寫了這一條批注。

第二輪“反三”：研讀第七自然段，遷移“批注情節(jié)”

1.試寫批注：下面我們學(xué)著梳理情節(jié)來做批注。我們一起來看看第七自然段安排了哪些情節(jié)。從中你感受到了什么？學(xué)著來寫一寫。

2.匯報、交流、總結(jié)。

梳理上述教學(xué)板塊，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，教師意在指導(dǎo)學(xué)生初步習(xí)得“批注細(xì)節(jié)”和“批注情節(jié)”兩種批注方法。而每一種批注方法的指導(dǎo)，都經(jīng)歷了從“舉一”到“反三”的學(xué)習(xí)過程?！芭e一”旨在發(fā)現(xiàn)和體悟方法，而“反三”則旨在實踐和鞏固方法。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)習(xí)方法，展開批注過程是為了掌握批注方法。通過如上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能在舉一反三中有效學(xué)會批注。

五、板塊融合推進，豐厚語文要素

語文課堂上，教師要兼顧各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其統(tǒng)整在一起，以板塊推動的方式落實語文要素。

比如，統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的《小毛蟲》中有這么一句話：“大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛……到處生機勃勃。只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。”一位教師的教學(xué)過程如下。

1.默讀思考：那究竟是一條怎樣的小毛蟲？我們來默讀第一自然段。（可憐）

2.想一想：你從哪里感受到小毛蟲的可憐？

（1）多可憐的小毛蟲呀！它不會……不會……不會……（唱、跑、飛）

（2）課文是用什么詞把這三種不會的本領(lǐng)連起來說的？（既……也……更……）

引讀：是啊，小毛蟲既不會……也不會……更不會……它什么都不會。

3.說一說：小毛蟲很可憐，那其他的昆蟲怎么樣呢？

（1）這么多的昆蟲，它們唱的唱，跳的跳，跑的跑，飛的飛，充滿了生命力，用課文中的一個詞語怎么說？（生機勃勃）你們看，聯(lián)系上文，我們理解了“生機勃勃”。

（2）說話練習(xí)：請想象一下，七星瓢蟲會干什么呢？

句式：七星瓢蟲會（ ? ? ? ）。（飛、爬、捉蚜蟲）

說話練習(xí)：誰能用上這樣的句式，把七星瓢蟲的三種本領(lǐng)連起來說一說？

句式：七星瓢蟲既會（ ? ?），也會（ ? ?），更會（ ? ?）。

提問：你為什么這么填？（最厲害的本領(lǐng)要填在最后）

（3）其他昆蟲會干什么呢？想三個本領(lǐng)，再想想把哪個放在最后說。

句式：（ ? ?）既會（ ? ? ），也會（ ? ），更會（ ? ?）。

4.指導(dǎo)朗讀：小朋友們，這些本領(lǐng)我們的小毛蟲都沒有，它多可憐呀！誰能讀出它的可憐？朗讀第一自然段。

上述教學(xué)內(nèi)容主要涉及以下五個方面：一是理解語言的內(nèi)容，即理解小毛蟲的“可憐”和其他昆蟲的“生機勃勃”。二是理解語言的形式，即提煉“……既……也……更……”的構(gòu)句方式。三是學(xué)會理解語言，即學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方式理解詞語。四是積累語言，即通過反復(fù)朗讀，強調(diào)小毛蟲的“可憐”、其他昆蟲的“生機勃勃”以及強化構(gòu)句方式。五是運用語言，即用“……既……也……更……”的構(gòu)句方式，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)到遷移運用的過程。

理解內(nèi)容、理解形式和學(xué)會理解，是語言理解的題中應(yīng)有之義；而理解語言、積累語言和運用語言又構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材中的語文要素指向上述語言學(xué)習(xí)的各個方面。高效地落實語文要素，要求教師在教學(xué)中將諸多方面的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有機融合起來，并以板塊推進的方式實施教學(xué)，努力豐厚語文要素。

六、強化語境意識，融合語文要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。那么，教學(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)這一課程性質(zhì)，落實教材編排特點呢？其核心和關(guān)鍵就是將語文要素的落實與課文語境無痕融合，真正實現(xiàn)語文要素和人文主題相得益彰。

比如，《小毛蟲》中寫小毛蟲的“笨拙”時有這么一句話：“當(dāng)它笨拙地從一片葉子爬到另一片葉子上時，它覺得自己仿佛周游了整個世界。”一位教師這樣教學(xué)。

師：兩片葉子間的距離有多大呢？老師這兒有兩片樹葉，誰能來演一演小毛蟲是怎么從這片葉子爬到另一片葉子上的呢？（請生表演）

師（采訪表演的學(xué)生）：小毛蟲，你覺得自己爬得怎么樣??？（生：很困難）小毛蟲，才這么一點點距離，在你眼里像是——（生：周游了整個世界）

師：要是你再爬得遠(yuǎn)一點，你覺得自己——（生：周游了整個宇宙）

師：對小毛蟲來說，這么一點點距離，路途也是那么——（生：遙遠(yuǎn)）小蜜蜂已經(jīng)采了一大籃花粉，小毛蟲才從這片葉子爬到另一片葉子上；七星瓢蟲捉了好多好多的蚜蟲，小毛蟲才從這片葉子爬到另一片葉子上。它真夠——（生：笨拙）來，我們一起把課文連起來讀一讀。

教師最后總結(jié)小毛蟲笨拙地從這片葉子爬到另一片葉子上時，為什么要提到“小蜜蜂已經(jīng)采了一大籃花粉”和“七星瓢蟲捉了好多好多的蚜蟲”呢？這正是這位教師的高明之處。正是在這樣的比較中，小毛蟲的笨拙才得以充分反映出來。從語文學(xué)習(xí)的角度講，教師將對“笨拙”的理解還原到課文的語境（昆蟲世界）中，使學(xué)生對“笨拙”有了鮮活、豐滿、真切的認(rèn)知。

語文要素的高效落地，其基礎(chǔ)是全面、準(zhǔn)確地理解要素內(nèi)容，以及依據(jù)文本個性進行細(xì)化；其關(guān)鍵是充分展開學(xué)習(xí)過程，重視遷移運用；同時要充分兼顧其他的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其融合起來，在課文語境中以板塊推進的方式實施教學(xué)。本文所述六條要則還有完善的空間。尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實施，對統(tǒng)編教材語文要素的高效落地提出了更多、更新、更高的要求，需要教師不倦探索。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省溫嶺市教育科學(xué)研究室）