鐘 浩

(鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200)

一、學(xué)情分析

近年來選擇日語作為高考外語科目的人數(shù)明顯增多。數(shù)據(jù)顯示：2021年日語高考人數(shù)從2017年的1.6萬人增加到20萬人，2022年預(yù)計(jì)達(dá)到25萬人，是2017年的15.6倍。 《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會(huì)第一次會(huì)議第0013號(hào)(教育類006號(hào))提案答復(fù)的函》指出：“充分照顧小語種的實(shí)際情況，高考命題時(shí)小語種試卷的難度要比英語容易5至10個(gè)百分點(diǎn)?！边@一政策導(dǎo)向成為英語學(xué)習(xí)困難者選擇和漢語有部分相通的日語作為考試科目以提高高考成績的一條捷徑[1]。

隨著高考日語學(xué)生的增多，大學(xué)日語教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面來自學(xué)生的實(shí)際情況：一是高中尚未形成成熟的日語教學(xué)體系，選用教材不一，學(xué)習(xí)時(shí)長不一，學(xué)生水平參差不齊；二是高中日語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，注重題海戰(zhàn)術(shù)，忽視發(fā)音和語言的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較差；三是部分學(xué)生為了高考提分而臨時(shí)選擇日語學(xué)習(xí)，高考后進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，加上專升本考試和部分考研專業(yè)只限英語語種考生，就業(yè)市場仍以英語能力作為主要考量因素等原因，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生中途重新選擇英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面來自高校的實(shí)際情況：一是高校面臨著日語語種考生零星分布在各學(xué)院和各專業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)生總數(shù)較少，分布面較廣，排課時(shí)間受限較多；二是各學(xué)院人才培養(yǎng)方案涉及的外語通識(shí)教育必修學(xué)時(shí)各異，而且部分專業(yè)只設(shè)置了與其專業(yè)相關(guān)的英語特色課程，如物流英語等，相關(guān)配套日語課程的置換與人才培養(yǎng)仍是一個(gè)需要系統(tǒng)研究的課題。

二、課程定位

為了厘清新時(shí)代大學(xué)日語(第一外語)的定位，在《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》《普通高等學(xué)校外國語言文學(xué)類教學(xué)指南(2020年版)》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《中國教育現(xiàn)代化2035》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中有關(guān)政策背景下，立足歷屆大學(xué)日語《教學(xué)大綱》(或稱“課程教學(xué)要求”)的變遷，深入分析《大學(xué)日語教學(xué)指南(2021版)》，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，找準(zhǔn)課程定位，確定課程要求的核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)大綱的變遷

表1 梳理了有關(guān)非專業(yè)日語(大學(xué)日語為第一外語)歷屆教學(xué)大綱的主要變化：有關(guān)公共日語教學(xué)的指導(dǎo)性文件在40年前就已經(jīng)出現(xiàn)，從最初的只注重教授詞匯、語法，培養(yǎng)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)的能力，到全面重視聽說讀寫譯的能力，重視發(fā)揮語言工具性作用，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)所需信息的能力，再到開始注重語言的人文性，培養(yǎng)學(xué)生日語綜合運(yùn)用和跨文化交際能力以及綜合文化素養(yǎng)。

表1 非專業(yè)日語(大學(xué)日語為第一外語)：歷屆教學(xué)大綱主要變化[2]

2.大學(xué)日語教學(xué)指南(2021版)

《大學(xué)日語教學(xué)指南(2021版)》(以下簡稱《指南》)對(duì)大學(xué)日語界定為：大學(xué)日語指公共外語，包括一外、二外，簡言之就是非專業(yè)日語。鑒于二外教學(xué)對(duì)象以英語專業(yè)學(xué)生為主，且已有較長的教學(xué)傳統(tǒng)和相對(duì)明晰的學(xué)習(xí)者畫像，因此文章主要針對(duì)一外選擇日語學(xué)習(xí)的非專業(yè)日語學(xué)生的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

《指南》明確指出，大學(xué)日語課程是通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分，兼具工具性和人文性(工具性是指：日語聽說讀寫譯的能力；在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。人文性是指：跨文化交際能力；對(duì)中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播能力)。同時(shí)《指南》對(duì)人文性的內(nèi)涵和外延做了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展：強(qiáng)調(diào)新時(shí)代外語學(xué)習(xí)者要堅(jiān)定文化自信，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播；倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用；強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需求；學(xué)習(xí)階段分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[3]。

3.鄭州商學(xué)院的大學(xué)日語課程定位

鄭州商學(xué)院明確提出了“以學(xué)生為中心，以教師為主體，以服務(wù)為導(dǎo)向，以制度為保障”的發(fā)展理念，立足應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，通過特色鮮明的“商科+”學(xué)科專業(yè)體系，打造商科優(yōu)勢明顯的辦學(xué)特色。大學(xué)日語作為通識(shí)必修課，要深嵌“商科+”基因，實(shí)現(xiàn)“外語+商科+專業(yè)”的融合，緊緊圍繞“商科、應(yīng)用型、國際化”的人才培養(yǎng)特色與內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，探索分層分類教學(xué)背景下日語教學(xué)的存量升級(jí)、增量優(yōu)化、余量削減的路徑，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)在而豐滿的教育，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、跨學(xué)科型人才。

大學(xué)日語立足通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)；錨定創(chuàng)新能力培養(yǎng)定位，通過中日跨文化交際獲取專業(yè)成長所需要的前沿知識(shí)；瞄準(zhǔn)中國文化外宣闡釋能力培養(yǎng)的目標(biāo)，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播。以學(xué)生為中心，著力以下三個(gè)顯性指標(biāo)：一是嘗試構(gòu)建按“微方向”分類的跨年級(jí)分層分類教學(xué)模式，滿足日語綜合知識(shí)教育與學(xué)生特色需求的有機(jī)結(jié)合；二是推動(dòng)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)外語+專業(yè)的深度融合；三是探索創(chuàng)建思政樣板課，把講好中國故事作為課程思政和日語應(yīng)用的著力點(diǎn)。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

1.構(gòu)建“微方向”分類的跨年級(jí)分層分類教學(xué)選課體系

《指南》把學(xué)習(xí)階段界定為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別，每個(gè)階段建議授課學(xué)時(shí)為120學(xué)時(shí)，共計(jì)360學(xué)時(shí)。根據(jù)鄭州商學(xué)院人才培養(yǎng)方案，本科生大學(xué)日語授課學(xué)時(shí)為4個(gè)學(xué)期，前3個(gè)學(xué)期分別為64學(xué)時(shí)，第4學(xué)期為32學(xué)時(shí)，共計(jì)224學(xué)時(shí)。?？粕照Z授課學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期64學(xué)時(shí)，共計(jì)128學(xué)時(shí)。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校開設(shè)大學(xué)日語課程的學(xué)時(shí)數(shù)相較全國同類院校已經(jīng)相對(duì)充足，但是如果從基礎(chǔ)階段授課開始算起，學(xué)時(shí)數(shù)仍然無法滿足部分學(xué)生對(duì)發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求。

鄭州商學(xué)院高考日語語種的學(xué)生2020級(jí)28人，2021級(jí)96人，預(yù)計(jì)2022級(jí)學(xué)生數(shù)仍將快速增長。生源的多樣性和規(guī)?；癁榉謱臃诸惤虒W(xué)提供了條件，也提出了要求。表2是以學(xué)生為中心，對(duì)標(biāo)《指南》要求構(gòu)建的分層分類教學(xué)選課方案——基礎(chǔ)階段課程：大學(xué)日語Ⅰ、大學(xué)日語Ⅱ；提高階段課程：大學(xué)日語Ⅲ、大學(xué)日語Ⅳ；發(fā)展階段課程：大學(xué)日語(商務(wù)方向)、大學(xué)日語(考研方向)、大學(xué)日語(就業(yè)方向)以及個(gè)性化定制置換日語專業(yè)課程等。

表2 分層分類教學(xué)選課方案

由于大學(xué)日語生源遍布全校各學(xué)院和各專業(yè)，打破了原有行政班級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以專業(yè)和年級(jí)組織教學(xué)不再具有參照性。因此，推行以學(xué)生為中心，立足學(xué)生高考日語水平，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展需求選課的學(xué)分制十分必要。如表2所示，大部分學(xué)生可以在第二學(xué)期開始從《大學(xué)日語Ⅱ》依次修讀至大學(xué)日語方向課；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可在入校第一學(xué)期開始依次修讀《大學(xué)日語Ⅰ》到《大學(xué)日語Ⅳ》；個(gè)別基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可在大一入學(xué)跨年級(jí)直接修讀提高階段的《大學(xué)日語Ⅲ》《大學(xué)日語Ⅳ》及發(fā)展階段課程，后期可根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇一到兩門日語專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)日語綜合素養(yǎng)教育與特色方向教育的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.推動(dòng)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)改革

《指南》中教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需求。教學(xué)中可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法和手段，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”是大學(xué)日語課程的內(nèi)在要求。

任務(wù)式教學(xué)模式的應(yīng)用：基礎(chǔ)階段引入“日語假名臥底游戲”“日語數(shù)字過7游戲”“流行歌曲日語版”等任務(wù)，通過沉浸式集體游戲任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固近似假名的辨析、日語數(shù)字的聽說讀寫，中日歌詞的對(duì)譯識(shí)記等；提高階段引入“NHK簡單新聞的影子跟讀”“課前日語小故事”“會(huì)話翻譯接龍”等任務(wù)，通過顯性的個(gè)體任務(wù)，提高學(xué)生聽說譯的實(shí)際運(yùn)用能力；發(fā)展階段引入“NHK紀(jì)錄片《中國神秘紀(jì)行》模擬導(dǎo)游”“日企模擬面試”“日本原著讀書報(bào)告”等任務(wù)，通過成就型挑戰(zhàn)任務(wù)，助力學(xué)生走入真實(shí)的工作情境，掌握日語綜合運(yùn)用能力。

合作式教學(xué)模式的應(yīng)用：充分發(fā)揮學(xué)生多元專業(yè)背景的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“外語+專業(yè)”的縱深融入和通識(shí)教育人文關(guān)懷的雙軌推進(jìn)。一方面，將專業(yè)相近的學(xué)生組建小組，鼓勵(lì)學(xué)生利用日語語言工具深入探索該專業(yè)領(lǐng)域日本的先進(jìn)理念和前沿知識(shí)，對(duì)標(biāo)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)；另一方面，課堂創(chuàng)建分享平臺(tái)和“發(fā)表”環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)小組之間的交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的拓寬和通識(shí)素養(yǎng)的提升。

項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用：在發(fā)展階段的方向課上著力推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)，大學(xué)日語(商務(wù)方向)對(duì)接學(xué)?！吧炭?”辦學(xué)特色和鄭州市鞏義市地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，如開展“鋁制品對(duì)日跨境電商實(shí)務(wù)”“杜甫文創(chuàng)推介發(fā)布會(huì)”等項(xiàng)目；大學(xué)日語(就業(yè)方向)瞄準(zhǔn)各類證照考試，如日語教師資格證、翻譯資格證、J.TEST、JLPT、BJT商務(wù)日語能力考試等進(jìn)行項(xiàng)目式輔導(dǎo)；大學(xué)日語(考研方向)包括以203日語作為統(tǒng)考外語報(bào)考各專業(yè)的學(xué)生和跨考日語翻譯碩士的學(xué)生，課程可從學(xué)術(shù)資料搜集到考研面試模擬等進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用：以開放式的作業(yè)形式，給予學(xué)生最大的空間和渠道去接觸最新的日語素材，在創(chuàng)造性的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)階段和提高階段可以采取分?jǐn)?shù)加權(quán)機(jī)制：平時(shí)成績×40%+期末考試×40%+成果×20%。成果在不同學(xué)習(xí)階段可以遞進(jìn)變化。例如：《大學(xué)日語Ⅰ》為強(qiáng)化學(xué)生高中時(shí)忽視發(fā)音的問題，成果指定為影子跟讀作品?！洞髮W(xué)日語Ⅱ》為了進(jìn)一步提高發(fā)音的質(zhì)量，成果指定為動(dòng)漫配音作品?！洞髮W(xué)日語Ⅲ》為鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，成果指定為在亞馬遜(日本)上代親朋好友海淘好物，并撰寫代購過程及心得?！洞髮W(xué)日語Ⅳ》成果指定為“為高中生上一堂日語課”或制作微課視頻等。發(fā)展階段的日語課程考核評(píng)價(jià)要打破傳統(tǒng)的試卷考試模式，嘗試成果匯報(bào)式考核評(píng)價(jià)改革。例如：大學(xué)日語(商務(wù)方向)可進(jìn)行商務(wù)情景劇展演匯報(bào)；大學(xué)日語(就業(yè)方向)可進(jìn)行“外語+專業(yè)”深度融合的前沿成果調(diào)研匯報(bào)，或用相關(guān)職業(yè)證照申請免考；大學(xué)日語(考研方向)可進(jìn)行203考研日語試題分析報(bào)告匯報(bào)等。

3.聚焦講好中國故事的課程思政

《指南》指出，大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)日語課程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性。其中，人文性要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對(duì)外傳播。學(xué)生對(duì)中國文化引入教學(xué)的重要性和必要性有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，但是目前學(xué)生本土文化表達(dá)能力欠缺，因此課堂教學(xué)中教師要提高傳播中國文化的意識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，挖掘教材的中國文化思政元素，春風(fēng)化雨用日語講好中國故事[4]。

聚焦講好中國故事的課程思政，要從“全員、全程、全方位”著眼，強(qiáng)化學(xué)生的中心地位[5]。首先要“活用教材、全員覆蓋”：通過教材課文、會(huì)話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解日本文化，擴(kuò)大視野，對(duì)日本文化進(jìn)行深入思考。其次要厚植家國情懷，樹立文化自信。挖掘教材中大量當(dāng)代中國文化的素材，提高學(xué)生基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)過程中的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事的意識(shí)。再次要“拓展資源、全程浸潤”：通過學(xué)習(xí)通、云班課等線上學(xué)習(xí)App，拓展《習(xí)近平談治國理政(日語版)》、人民中國日語版、人民網(wǎng)日語版等凝聚中國智慧的新鮮素材，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資源的閱讀、聽解、配音、翻譯、會(huì)話、討論等練習(xí)，多模態(tài)提高學(xué)生用日語講好中國故事的信息搜集能力，幫助學(xué)生擴(kuò)充語料積累。最后要“強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、全方位實(shí)踐”：通過舉辦“外教在中國”日語短視頻大賽、中日文化口語角等社團(tuán)活動(dòng)，“講好抗疫故事，弘揚(yáng)中國精神”日語演講比賽等專業(yè)競賽，“中國供應(yīng)鏈”跨境電商等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全方位多渠道提供課程思政支持，提高學(xué)生用日語講好中國故事的綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

依據(jù)《大學(xué)日語教學(xué)指南(2021版)》，鄭州商學(xué)院修訂了應(yīng)用型高校外語通識(shí)類必修課的人才培養(yǎng)方案，初步構(gòu)建了符合學(xué)院辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的“以學(xué)生為中心”的大學(xué)日語課程學(xué)分制選課體系，優(yōu)化了課程設(shè)置和分層分類教學(xué)方案。圍繞“成果產(chǎn)出導(dǎo)向”活用“跨學(xué)科跨平臺(tái)跨年級(jí)”思維，延展了多渠道教育教學(xué)的途徑，突出商務(wù)日語實(shí)用技能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的國際化視野，實(shí)現(xiàn)“外語+商科+專業(yè)”的深度融合。聚焦“講好中國故事”的課程思政，實(shí)現(xiàn)了全員全程全方位育人。此外，通過推動(dòng)專業(yè)社團(tuán)引領(lǐng)第二課堂、線上短期游學(xué)、手機(jī)學(xué)習(xí)App等多層級(jí)知識(shí)供給，滿足了學(xué)生即時(shí)多元的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)在”而“豐滿”的教育。