江蘇省昆山市張浦初級(jí)中學(xué) 游雯雯

英語(yǔ)學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)著較為重要的位置，但英語(yǔ)并非國(guó)人母語(yǔ)，學(xué)生日常生活中很難遇到英語(yǔ)語(yǔ)境，難以形成較為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這也使初中英語(yǔ)教學(xué)的難度陡然上升。因此，教師需要選用合理的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)法，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得了不錯(cuò)效果。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)深入分析拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用方式，并基于現(xiàn)有學(xué)情，在初中英語(yǔ)課堂中展開教學(xué)實(shí)踐。

一、拋錨式教學(xué)法簡(jiǎn)介

拋錨式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主的一種新式教學(xué)手段。約翰·布朗斯福特提出，拋錨式教學(xué)法應(yīng)以技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專注于在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的技巧及能力。拋錨式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為課堂主體，拋出問(wèn)題作為課堂主題錨點(diǎn)，使學(xué)生圍繞此類問(wèn)題深度思考。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)多類教學(xué)活動(dòng)或小組合作活動(dòng)，以提高學(xué)生的探索能力。課堂教學(xué)的流程及方式應(yīng)圍繞著錨點(diǎn)問(wèn)題開展，主要目的是為刺激學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂本課知識(shí)點(diǎn)。

拋錨式教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，教師需要遵循以下兩個(gè)原則。（1）課堂的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)始終圍繞著錨點(diǎn)問(wèn)題，即以錨點(diǎn)問(wèn)題作為課堂教學(xué)的“主旋律”，貫穿課堂全過(guò)程。（2）拋錨式教學(xué)法的根本目的，是為了提高學(xué)生的課堂參與度及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。因此在拋錨式課堂上，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的探索欲望，結(jié)合學(xué)生興趣，激活學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，才能真正提高拋錨式教學(xué)法的價(jià)值。

二、拋錨式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的構(gòu)建流程

在拋錨式教學(xué)法中，教師要注意構(gòu)建完整的教學(xué)情境、課堂問(wèn)題、錨點(diǎn)策略、錨點(diǎn)信息以及錨標(biāo)準(zhǔn)，要使與錨點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容貫穿整個(gè)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，上述五大方面各自發(fā)揮著不同作用。

（一）設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)法中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的課堂情境。通過(guò)情境引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂情境還可以幫助教師搭建起新、舊知識(shí)點(diǎn)的連接橋梁，喚醒學(xué)生的舊知識(shí)積累。在新、舊知識(shí)互相碰撞交融過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)本課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生快速融入課堂活動(dòng)之中。真實(shí)情境是拋錨式教學(xué)法的首要條件，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的情境，使學(xué)生深入語(yǔ)言環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究欲望，從而引出錨問(wèn)題，完成本課教學(xué)。

（二）合理提出課堂問(wèn)題

教學(xué)場(chǎng)景設(shè)立結(jié)束后，教師要引出本課教學(xué)的錨問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以合理性、遞進(jìn)性為首要原則，要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，搭建起較為完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，問(wèn)題難度需要以學(xué)生當(dāng)前的能力為基準(zhǔn)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生喪失探究欲望，過(guò)難的問(wèn)題又會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾，因此合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)極有必要。教師需要結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容以及舊知識(shí)點(diǎn)，讓問(wèn)題成為提高學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)能力的“錨”。另外，教師也需要注意問(wèn)題的開放性，以此促進(jìn)學(xué)生的探索思維及英語(yǔ)學(xué)習(xí)專有思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師往往會(huì)使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用各類視頻、音頻等教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師便可以基于此，導(dǎo)出本課的錨問(wèn)題，以錨問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究行為，引導(dǎo)學(xué)生思考，討論并輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（三）完善錨問(wèn)題應(yīng)用策略

拋錨式教學(xué)法中錨問(wèn)題的應(yīng)用，是為了給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，要求學(xué)生能在教師的問(wèn)題引導(dǎo)之下思考此類問(wèn)題，從而完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正是拋錨式教學(xué)法的核心所在，教師不再以傳統(tǒng)的講述式、灌輸式方式教學(xué)，而是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生探究，完成自學(xué)。教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，改變?cè)械慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主導(dǎo)者，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師拋出錨問(wèn)題后，應(yīng)使學(xué)生在教師的問(wèn)題之中，利用教師給出的素材庫(kù)或從前的知識(shí)儲(chǔ)備，積極尋找相關(guān)資料，探尋解決此類問(wèn)題，完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)作為輔助者，起到引導(dǎo)作用，可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的氛圍

拋錨式教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，創(chuàng)建課堂中的小組合作活動(dòng)，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。此舉有利于教師在課堂中營(yíng)造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生在交流與合作過(guò)程中發(fā)展個(gè)人潛力，真正投入學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)的情境有利于學(xué)生思維發(fā)展，在多人的共同努力之下，學(xué)生可以輕松完成教師安排的復(fù)雜任務(wù)，也能在交流中分享彼此的看法及思維模式，有助于學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。通常，在拋錨式教學(xué)法中，教師提出的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生思考，而不同學(xué)生的思維具有一定差異性，教師便可基于此，組織課堂中的合作討論或交流活動(dòng)。教師要在這一過(guò)程中起到領(lǐng)路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，促進(jìn)課堂合作達(dá)成，才能真正發(fā)揮出拋錨式教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，合作分析、合作討論。

（五）完善課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師在制訂課堂教學(xué)策略時(shí)，必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，才能真正意義上提高本次教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)制訂更為全面的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容必須全面、立體，從多角度、全方位了解學(xué)生的實(shí)際情況。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須符合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)情入手，根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或生生互評(píng)，使學(xué)生了解當(dāng)前個(gè)人的水平及實(shí)際情況，使學(xué)生正視當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為，明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式是否適合自己，是否能真正意義上提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、拋錨式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

（一）拋錨式教學(xué)情境

拋錨教學(xué)法中創(chuàng)建教學(xué)情境，教師需要基于本課主要的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣偏好，從中找出二者之間的銜接點(diǎn)，讓教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探索欲望的錨點(diǎn)。教師往往會(huì)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的情境。此時(shí)，教師可以適當(dāng)整合課內(nèi)及課外的雙向資源，讓課堂教學(xué)從本課知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，利用媒體設(shè)備延伸英語(yǔ)課堂的寬度與廣度。同時(shí)，課外的教學(xué)資源也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在媒體情境的加持下，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建極為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，對(duì)優(yōu)化課堂氛圍、提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)起到積極的作用。利用多媒體設(shè)備開展的拋錨式教學(xué)法，能進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材“Let's play sports”的教學(xué)之中，教師引入拋錨式教學(xué)法后，應(yīng)在課堂導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以運(yùn)動(dòng)為核心主題，為學(xué)生設(shè)立英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)境。本課中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作了兩個(gè)卡通形象的英語(yǔ)對(duì)話片段，對(duì)話內(nèi)容為“Do you like sports？”“What sports do you like？”“I like sports too，so let's play sports.”用一問(wèn)一答的形式，為學(xué)生建立以運(yùn)動(dòng)為主的語(yǔ)言情境，通過(guò)卡通形象吸引了學(xué)生的注意，也利用這段卡通影片設(shè)置了本課的錨情境。如此，教師便引入了本課的主要教學(xué)內(nèi)容，也就是本課的重點(diǎn)錨問(wèn)題，即“Which sports do you know and which sports do you like？”

（二）拋出錨點(diǎn)問(wèn)題并深入問(wèn)題

課堂中，以錨情境吸引學(xué)生注意力后，教師便需要引出錨點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在本課堂中的第一次思考。初次拋出的錨點(diǎn)問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的線索，讓學(xué)生自主搜尋問(wèn)題的答案，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶之中，從已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)中思考，應(yīng)該如何完成教師布置的問(wèn)題，以此強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連接。此時(shí)，錨點(diǎn)問(wèn)題便是本課中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以牛津版英語(yǔ)教材“School life”一課為例。該課教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了校園活動(dòng)學(xué)習(xí)情境，在課堂中，教師播放了去年學(xué)校舉辦的校運(yùn)動(dòng)會(huì)的記錄視頻，構(gòu)建了以回憶類型為主的教學(xué)情境。然后教師拋出了本課的第一個(gè)錨問(wèn)題“Do you like your school life？Please tell us why？”隨后教師要求班級(jí)學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生分別用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，自己在學(xué)校生活中體會(huì)到了哪些？又學(xué)會(huì)了哪些？此時(shí)課堂中僅有部分平時(shí)學(xué)習(xí)熱情較為高漲的學(xué)生自愿舉手發(fā)言。在結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師立即引入了第二個(gè)錨問(wèn)題，“What do you imagine school life to be like？”通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，教師激活了學(xué)生的想象力，不僅大大提高了學(xué)生的參與意愿，也使得問(wèn)題愈加深入、愈加詳細(xì)。問(wèn)題逐漸深入后，教師便可以圍繞某問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練或合作教學(xué)活動(dòng)。以“School life”為主題的課堂交流活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，校園生活本就是學(xué)生的生活主旋律。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試從朋友、同學(xué)、教師、校園環(huán)境、校園活動(dòng)等多個(gè)角度開展自由討論，分別講講自己想象中的校園生活應(yīng)該是怎樣的？當(dāng)前校園生活還有哪些不滿意的地方？想要怎樣改進(jìn)呢？要求學(xué)生以英文交流為主，打造充實(shí)、活躍的課堂氛圍，隨后在本次交流結(jié)束之后自然引入本課的核心知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及本課的閱讀教學(xué)。

（三）歸納錨點(diǎn)深度拓展

在拋錨式教學(xué)法中，教師要適當(dāng)為學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，便于讓學(xué)生厘清本課學(xué)習(xí)的順序，并在學(xué)習(xí)后及時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的梳理、分析與反饋。因此，由教師引導(dǎo)的歸納、總結(jié)、拓展是極為重要的教學(xué)步驟，也是教師幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的主要途徑。教師在幫助學(xué)生做出總結(jié)時(shí)，能突出本知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，也能厘清該知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和體系，有利于加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生掌握核心技能。在這一環(huán)節(jié)中，教師的總結(jié)可以升華課堂的教學(xué)模式，也能輔助學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入錨點(diǎn)后，往往會(huì)形成自主思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步認(rèn)知。此時(shí)教師可以開展pair work教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生兩兩組隊(duì)，互相以問(wèn)答的形式，再次復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備單詞卡作為教具，用于提醒學(xué)生問(wèn)答主題，或由教師為學(xué)生制訂pair work主題。但在此過(guò)程中，教師需要注意，pair work應(yīng)以即興為主，要讓學(xué)生圍繞主題，嘗試自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不要將學(xué)生的問(wèn)答限制在教師的既定問(wèn)題之下。

以牛津譯林版英語(yǔ)教材“Food and life style”為例。本課的小組活動(dòng)內(nèi)容為“What's your favorite food？What do you think of the lifestyle？”隨后在本次pair work中，教師制作了以各種食物與不同的生活態(tài)度的英語(yǔ)單詞卡片，指導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，在初中英語(yǔ)課堂中融入了人文及精神層面的引導(dǎo)教育，大大提高了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)成果，提升了本課的教育價(jià)值。

教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課堂教學(xué)作出自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，要求學(xué)生在pair work結(jié)束之后，對(duì)自己的partner和自己的表現(xiàn)打分。在教學(xué)全過(guò)程，教師也要查看學(xué)生的行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以完成本課的教學(xué)評(píng)價(jià)。此時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)完整度、精準(zhǔn)度較高，能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)法改變了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，也解決了講學(xué)式、灌輸式教學(xué)法中存在的問(wèn)題，能為學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，了解英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以寓教于樂(lè)的方式，改變了英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要以問(wèn)題為錨，并圍繞錨點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂也應(yīng)圍繞問(wèn)題開展，引導(dǎo)學(xué)生的思維，在情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生深度探析英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，真正化“教學(xué)”為“教學(xué)生學(xué)”，進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。