謝強(qiáng)忠 徐小華

引言

校本作業(yè)指以學(xué)生為主，根據(jù)他們的實(shí)際情況編寫，留下適合的作業(yè)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，其主要目的在于讓其夯實(shí)課堂中所學(xué)知識(shí)，起到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的作用?！半p減”政策提出提升作業(yè)質(zhì)量的要求，因此教師在設(shè)計(jì)英語校本作業(yè)的過程中，要轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，明確作業(yè)背后的構(gòu)建意義和教育價(jià)值，設(shè)計(jì)出更加符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)情的作業(yè)內(nèi)容。這就要求教師認(rèn)真分析當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，有的放矢地優(yōu)化作業(yè)。

一、當(dāng)前初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

對(duì)于初中英語校本作業(yè)而言，其本質(zhì)是利用課外時(shí)間，通過朗讀、背誦、記憶、理解和書寫等方式，鞏固課堂知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌控能力。“雙減”政策要求廣大教師縮減作業(yè)題量以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得傳統(tǒng)校本作業(yè)的弊端得以凸顯，具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生負(fù)擔(dān)太大

學(xué)習(xí)英語的過程是一個(gè)反復(fù)記憶與背誦的過程，要求學(xué)生花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間完成對(duì)英語知識(shí)的記憶、理解（王丹2021）。這就造成了學(xué)生空前的學(xué)習(xí)壓力，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至部分學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生需要通宵達(dá)旦來完成。在過去日復(fù)一日的教學(xué)工作中，教師默許學(xué)生利用如此低效的方式完成英語學(xué)習(xí)，一味地將作業(yè)的功能放在體驗(yàn)前，將作業(yè)的目的放在教學(xué)前，從而造成本末倒置的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）缺乏層次性，不具備導(dǎo)向價(jià)值

針對(duì)目前的英語教學(xué)環(huán)境，教師過度專注于書面作業(yè)，片面強(qiáng)調(diào)語法在英語教學(xué)中的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其形成了所謂的“中式英語”和“文盲英語”。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的校本作業(yè)缺乏層次性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏適切性，擠壓了他們自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，教師所設(shè)置的作業(yè)未關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，也未顧及知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，不具備英語教學(xué)的導(dǎo)向價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸出現(xiàn)抵觸心理，甚至到了望而卻步、談之色變的境地。若教師不持續(xù)關(guān)注英語作業(yè)的層次性和導(dǎo)向價(jià)值，必然會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的失衡現(xiàn)象，無法尋求穩(wěn)定發(fā)展，繼而影響其英語成績(jī)，長(zhǎng)此以往，會(huì)耗損其信心，對(duì)其學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生極大影響。

二、初中英語校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

基于初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問題，結(jié)合“雙減”政策，教師在布置校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，優(yōu)化英語校本作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的功能性和導(dǎo)向性，以較少的作業(yè)時(shí)間收獲較多的作業(yè)成效。對(duì)初中英語校本作業(yè)提出以下設(shè)計(jì)原則：

（一）掌握作業(yè)難度，重點(diǎn)突出實(shí)用性

在初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則中，最重要、最突出的部分是實(shí)用性（程樟木、楊麗霞2021）。教師布置英語作業(yè)的核心目標(biāo)是要讓學(xué)生夯實(shí)在課堂中所學(xué)的英語知識(shí)，秉承著固本培元的信念，使其在完成作業(yè)時(shí)能夠鞏固根本，達(dá)到隨取隨用英語知識(shí)的境地。基于此，教師在設(shè)計(jì)初中英語校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)作業(yè)難度的考量具有明確的判斷和清晰的認(rèn)知，著重突出作業(yè)的實(shí)用性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，達(dá)到教師所預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，以此提高校本作業(yè)的成效。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把控學(xué)習(xí)方向，縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，讓英語教學(xué)滿足“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)要求，以提高其學(xué)習(xí)效率。

（二）把握作業(yè)數(shù)量，凸顯作業(yè)的創(chuàng)新性

需要教師堅(jiān)守的另一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，是尊重學(xué)生的意愿，提高他們完成作業(yè)的積極性（楊國(guó)良、趙麗麗2022）。只有改變學(xué)生在作業(yè)中的被動(dòng)局面，才能使其逐漸掌握完成作業(yè)的主動(dòng)權(quán)，讓其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得以改變?；诖耍處熑粢{(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，比較直接、有效的手段是合理控制作業(yè)量，不要讓他們產(chǎn)生反感，從而影響其信心。另外，教師要注重創(chuàng)新優(yōu)化，打破傳統(tǒng)作業(yè)形式長(zhǎng)期壟斷的局面，以更加新穎、有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，使其積極、主動(dòng)地參與完成作業(yè)的任務(wù)，并打破對(duì)待作業(yè)的刻板印象，使英語校本作業(yè)在學(xué)生群體中加以推廣，并將其作為課后娛樂活動(dòng)，從而提升校本作業(yè)的地位。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)把握作業(yè)量和作業(yè)形式，助力學(xué)生形成鮮明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）新舊知識(shí)結(jié)合，突出作業(yè)成效性

校本作業(yè)最突出的特點(diǎn)是讓學(xué)生在積累新知識(shí)的同時(shí)，不忘記對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，保證在學(xué)習(xí)英語時(shí)做到“收支平衡”，不會(huì)在習(xí)得新知識(shí)的過程中遺忘過去習(xí)得的知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)成效?；诖?，教師在設(shè)計(jì)初中英語校本作業(yè)的過程中，要重點(diǎn)突出作業(yè)的成效性，保證作業(yè)內(nèi)容新、舊知識(shí)達(dá)到相互平衡，使兩者相得益彰、共同促進(jìn)，以此解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中新知識(shí)“一頭大”的問題。另外，教師應(yīng)重點(diǎn)突出英語校本作業(yè)的功能性，減少過于累贅、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，保留英語作業(yè)的本來面目，不要一味地追求教學(xué)成效而喪失布置英語校本作業(yè)的最終目的。因此，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，堅(jiān)守設(shè)計(jì)英語校本作業(yè)的原則，突出作業(yè)的成效性，從而延續(xù)“雙減”政策的教育需求，實(shí)現(xiàn)在英語校本作業(yè)上的創(chuàng)新優(yōu)化，提高教育水準(zhǔn)。

三、“雙減”背景下初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

通過對(duì)初中英語校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則分析可知，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)方向，突出作業(yè)的成效性。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策減負(fù)增效的教學(xué)要求，對(duì)校本作業(yè)提出如下實(shí)施策略。

（一）調(diào)研學(xué)情，實(shí)施目標(biāo)管理

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并應(yīng)用因地制宜的教育方針，規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)行目標(biāo)化的管理細(xì)則，讓其可以沿著設(shè)定的軌道前行，以此開拓校本作業(yè)（王小珍2021）?；诖?，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，與他們建立親密的師生關(guān)系，認(rèn)真觀察其學(xué)習(xí)情況，并細(xì)致地展開調(diào)研工作，了解其在英語學(xué)習(xí)方面的弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，從而在設(shè)計(jì)英語校本作業(yè)時(shí)可以“對(duì)癥下藥”，以解決其在學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，避免無效的作業(yè)行為。另外，教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性、尊重個(gè)體差異，切莫粗心大意，要認(rèn)真分析其問題的癥結(jié)所在，從而制訂目標(biāo)化的作業(yè)管理方針?？傊?，教師應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，實(shí)行目標(biāo)管理，及時(shí)觀察其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（二）精準(zhǔn)把握方向，攻克學(xué)習(xí)弱點(diǎn)

教師在掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況后，要針對(duì)學(xué)情布置英語校本作業(yè)，從而幫助其攻克學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，彌補(bǔ)在英語學(xué)習(xí)方面的短板，助力其打開英語學(xué)習(xí)的新局面?；诖?，教師應(yīng)秉承治標(biāo)治本的教學(xué)理念，立足英語教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，精準(zhǔn)把握作業(yè)方向，從而提高其學(xué)習(xí)成效。以仁愛版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 1 中的The Changing World 為例，教師在講解這堂課時(shí)，密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)部分單詞基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，將校本作業(yè)的重點(diǎn)方向設(shè)定為單詞默寫和背誦；針對(duì)部分在英語閱讀方面有困難的學(xué)生，為其布置幾篇內(nèi)容趣味十足的閱讀文章，讓其逐漸產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣，幫助其正式踏入英語的廣闊領(lǐng)地。因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握作業(yè)的設(shè)計(jì)方向，并以作業(yè)為幫手，填補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的缺失部分。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)興趣

一直讓教師和學(xué)生苦惱的是作業(yè)形式（徐茜2020）。在傳統(tǒng)作業(yè)形式中，大部分作業(yè)需要依托書面，要求學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械性的抄寫工作，極大消耗了他們書寫英語校本作業(yè)的熱情?；诖?，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)形式，改變學(xué)生對(duì)英語校本作業(yè)的刻板印象，從而重新點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情，使其懷揣著激情高漲的心態(tài)完成英語作業(yè)。這樣既符合“雙減”政策的要求，又達(dá)到了要求學(xué)生完成英語校本作業(yè)的初衷，可謂一舉多得。以仁愛版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 2 中的Keeping Healthy 為例，教師結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，布置具有鮮明特色的作業(yè)，如要求學(xué)生自制英語單詞卡片。學(xué)生在制作卡片的過程中，既享受到做手工的樂趣，又在不知不覺中記住了英語單詞。同時(shí)，教師在課堂中展示學(xué)生所制作的單詞卡片，能激發(fā)他們比學(xué)趕超的心理，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其在完成英語作業(yè)時(shí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高其完成英語校本作業(yè)的積極性。因此，教師應(yīng)具有不拘一格的創(chuàng)新思維，通過創(chuàng)新作業(yè)形式達(dá)到吸引學(xué)生的目的，從而提升其完成英語作業(yè)的主觀能動(dòng)性。

（四）劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務(wù)

無論如何轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，完成英語作業(yè)的過程一般都是枯燥的（閆夏2020）。為激發(fā)學(xué)生完成英語校本作業(yè)的主動(dòng)性，教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生之間存在的群體效應(yīng)，并在群體效應(yīng)的引領(lǐng)下，打通制約其英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诖耍處煈?yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組，讓英語校本作業(yè)變成一次探討、一次辯論、一次合作，從而為其構(gòu)建出全新的英語作業(yè)學(xué)習(xí)天地，使其可以自主進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，若遇到不理解的問題，可向小組成員求助，通過探討達(dá)成共識(shí)、共享智慧。另外，教師可向?qū)W生分配幫扶任務(wù)，運(yùn)用以一帶一或以一帶多的方式，讓學(xué)生相互幫助，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，從而向著英語學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)奮勇向前，突破重重阻礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師可通過劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務(wù)，提高作業(yè)成效。

（五）提升作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

英語作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷不只是讓學(xué)生溫故而知新，還希望他們通過英語校本作業(yè)了解自身在學(xué)習(xí)方面不足之處，以及在英語中還有哪些更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，形成足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力其在英語學(xué)習(xí)方面突飛猛進(jìn)?；诖?，教師在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)提升英語校本作業(yè)的難度，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中帶來更多的可能性。同時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)道路上有許多不盡如人意之事，需要秉承謙卑的心態(tài)，一步一個(gè)腳印踏實(shí)地學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)將英語的作業(yè)難度設(shè)置成為若干等級(jí)，根據(jù)學(xué)生完成英語校本作業(yè)的結(jié)果適當(dāng)調(diào)高或降低作業(yè)難度，讓英語作業(yè)設(shè)計(jì)更加精細(xì)化、多元化。因此，教師應(yīng)堅(jiān)守“雙減”政策的教育細(xì)則，認(rèn)真規(guī)劃作業(yè)形式和內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓英語作業(yè)助力其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

結(jié)語

隨著“雙減”政策的推進(jìn)與實(shí)施，教育部門對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，不僅要按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，還不能額外增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)、機(jī)械性訓(xùn)練，進(jìn)行提升學(xué)習(xí)成效的作業(yè)設(shè)計(jì)。綜上所述，在初中英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的教育細(xì)則，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)間方面，重構(gòu)全新的英語校本作業(yè)體系，從而設(shè)計(jì)出更加與時(shí)俱進(jìn)的英語作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在歡聲笑語中完成英語作業(yè)。因此，教師要認(rèn)真調(diào)研學(xué)情，實(shí)行目標(biāo)化管理；精準(zhǔn)把握作業(yè)方向，攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)；創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過劃分作業(yè)小組，分配幫扶任務(wù)；適當(dāng)提升作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教學(xué)生態(tài)，切實(shí)提升初中英語教學(xué)水平。