王 麗

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求初三畢業(yè)生的課外閱讀量累計(jì)達(dá)15 萬詞以上。教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，為其提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助其在閱讀中得到全方位的發(fā)展（教育部2022）。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、提升閱讀素養(yǎng)，還能幫助其在閱讀中體驗(yàn)人生、發(fā)展思維。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，課外閱讀發(fā)揮著不可或缺的作用。

課外閱讀分篇章閱讀和整本書閱讀?？紤]到教材語篇以篇章為主，在課外閱讀中選取整本書閱讀能帶給學(xué)生不同于篇章閱讀的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們真正閱讀。導(dǎo)讀課是整本書閱讀教學(xué)的常見課型。適切的導(dǎo)讀課讓學(xué)生被書籍吸引，迫切想閱讀整本書，一探書本全貌，從而激發(fā)自主閱讀的興趣。下面結(jié)合奧斯卡·王爾德（Oscar Wilde）的劇本《認(rèn)真的重要性》闡述導(dǎo)讀課的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)內(nèi)容

譯林版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 7 Films的Study Skills 通過奧斯卡·王爾德的劇本《認(rèn)真的重要性》片段（有改動(dòng)）向?qū)W生介紹劇本的組成部分，以及如何閱讀劇本。該劇本是奧斯卡·王爾德的代表作之一，也是劇本體裁首次在教材中出現(xiàn)，因此，雖然全劇的語言難度超出了學(xué)生的閱讀水平，教師仍以此為契機(jī)，在覆蓋教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇該劇本的兩個(gè)片段作為導(dǎo)讀課的閱讀材料，設(shè)計(jì)難度可控的教學(xué)活動(dòng)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生感受戲劇沖突、豐富閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)其閱讀整個(gè)劇本的興趣。

《認(rèn)真的重要性》的主人公杰克（Jack）和阿爾杰農(nóng)（Algernon）是擁有雙重生活的人。其身份秘密被揭穿是讀者閱讀過程中最期待的情節(jié)之一。第二幕阿爾杰農(nóng)以歐內(nèi)斯特（Ernest，杰克虛構(gòu)出來生活在城里的弟弟，也是杰克在城里交友使用的身份）之名拜訪塞西莉（Cecily，杰克的監(jiān)護(hù)對(duì)象）和杰克公布?xì)W內(nèi)斯特的“死訊”這兩處情節(jié)集合了趣味、巧合和荒誕，預(yù)示兩位主角的謊言即將被拆穿。本次導(dǎo)讀課即選用這兩處情節(jié)作為閱讀材料。

二、導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)踐剖析

（一）封面激趣閱讀，形成閱讀期待

封面一般由書名、作者、出版社及展現(xiàn)書籍內(nèi)容的圖片組成。閱讀始于封面。教師讓學(xué)生觀察封面并回答問題?！癢hat is the title of the book?”“Is it a novel?”“Who wrote the book?”等問題的答案可以從封面文字獲取?！癢hy does not the man have a face?”等問題與封面圖片有關(guān)。

【分析】新媒體時(shí)代，圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源成為人們信息的重要來源。語言技能中的“看”是理解性技能，通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻等理解意義的技能（教育部2022）。通過觀察封面，學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下獲取書名、體裁、作者等信息?；诜饷鎴D片的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)書籍內(nèi)容。在后續(xù)閱讀中，學(xué)生的預(yù)測(cè)將得到檢驗(yàn)。無論正確與否，都將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其形成閱讀期待。

（二）閱讀劇本片段，感受體裁特點(diǎn)

對(duì)于教材中的劇本片段，教學(xué)定位是掌握劇本的基本構(gòu)成并從中獲取信息。教師通過“How many acts do plays have?”“What is each act divided into?”“When and where does this part take place?”等問題指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幕、場(chǎng)和舞臺(tái)提示，避免僅閱讀對(duì)話而忽視了劇本的寫作特點(diǎn)。

【分析】因?yàn)檫@是學(xué)生首次在英語教材上接觸劇本，所以需要明確怎么讀。以上問題涉及幕、場(chǎng)，舞臺(tái)提示中的時(shí)間、地點(diǎn)，旨在指引學(xué)生關(guān)注幕、場(chǎng)的關(guān)系，以及舞臺(tái)提示的功能，體會(huì)戲劇體裁的特點(diǎn)。

（三）主要人物登場(chǎng)，輸入背景信息

杰克和阿爾杰農(nóng)在各自理由下借虛構(gòu)人物，過雙重生活。這一做法著實(shí)荒誕無稽、匪夷所思。為減少因缺乏背景信息造成的閱讀障礙，教師讓學(xué)生先分析兩人過雙重生活的原因，并詢問他們對(duì)其雙重生活的看法：“Do you want to have a double life like Algernon and Jack?”“Do you think it is earnest to have a double life?”

【分析】以上文字出自第一幕。通過閱讀，學(xué)生知曉正是杰克的雙重身份、雙重生活推動(dòng)了全劇發(fā)展。這是學(xué)生須了解的背景信息。教師詢問學(xué)生對(duì)雙重生活的看法，在學(xué)生與文本之間建立聯(lián)系。學(xué)生思考上述問題，不僅形成閱讀期待，想要了解主人公如何在雙重身份之間自圓其說，而且加深了對(duì)earnest 這個(gè)出現(xiàn)在劇本標(biāo)題中的單詞的理解。

（四）閱讀精彩部分，感受劇本沖突

課外閱讀不應(yīng)局限于教材文本。如何讓學(xué)生通過導(dǎo)讀片段產(chǎn)生在課后閱讀全書的興趣應(yīng)成為教師的考量點(diǎn)之一。這離不開合理、有效的課堂活動(dòng)。

本次使用的兩段文本均出自劇本第二幕。阿爾杰農(nóng)以歐內(nèi)斯特的身份來到杰克家拜訪塞西莉，而在阿爾杰農(nóng)與塞西莉見面后不久，杰克身著喪服，帶著歐內(nèi)斯特的“死訊”返回家中。這兩處情節(jié)預(yù)示著杰克的雙重身份即將被發(fā)現(xiàn)。他見到阿爾杰農(nóng)后會(huì)有什么反應(yīng)？他人會(huì)發(fā)現(xiàn)他的秘密嗎？這些懸念增加了閱讀期待。同時(shí)，這兩處情節(jié)的閱讀難度相對(duì)適中，也是典型的劇本沖突。

Step 1：閱讀文本1，回答問題

Q1：“______，in the name of _______，came to Jack’s house，and wanted to speak to______.”

Q2：Why did Algernon want to speak to Cecily in the name of“Ernest”?Guess possible reason（s）.

Q3：How did Cecily feel?Find words or sentences to support your idea.

Step 2：閱讀文本2，回答問題

Q4：What did Jack tell Miss Prism and Chasuble about Ernest?

Q5：Do you think Miss Prism and Chasuble heard about Ernest before?

Q6：What does the underlined word“condolence”mean?

Step 3：角色扮演

學(xué)生分組，選擇一個(gè)文本分角色扮演。表演為學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心變化、感受劇本舞臺(tái)藝術(shù)提供了機(jī)會(huì)。

Step 4：猜測(cè)后續(xù)情節(jié)，保持閱讀興趣

閱讀上述兩個(gè)文本后，學(xué)生基于下列問題預(yù)測(cè)劇本發(fā)展：What would Jack and Algernon say and feel when they meet?Would their secrets be discovered?What result（s）do you think Jack and Algernon would have in the end?

【分析】通過問題，學(xué)生理解主要情節(jié)，對(duì)信息進(jìn)行定位、推理、判斷和預(yù)測(cè)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，訓(xùn)練閱讀策略，并在角色扮演中感受戲劇。相關(guān)活動(dòng)難易結(jié)合，面向全體學(xué)生。

針對(duì)文本1，Q1 旨在理清人物關(guān)系；Q2 猜測(cè)人物行為，學(xué)生將在后續(xù)閱讀中比較自己的猜測(cè)與作者的情節(jié)設(shè)計(jì)，與作者對(duì)話，增加閱讀的趣味性；Q3 涉及塞西莉的情緒變化，學(xué)生通過分析、推理和判斷得出人物“驚訝”“害怕”“有點(diǎn)生氣”等情緒。對(duì)于文本2，Q4 考查對(duì)細(xì)節(jié)信息的獲取，學(xué)生在讀后可直接從文本中獲??；Q5 需要學(xué)生通過上下文進(jìn)行推斷，由“Still leading his life of pleasure?”等可知普利慎小姐（Miss Prism）和蔡書伯（Chasuble）知曉歐內(nèi)斯特及其不良行為，并推斷出杰克曾多次以歐內(nèi)斯特為借口前往城里；Q6 訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。角色扮演是加深閱讀體驗(yàn)的有效手段之一，且劇本是兼具文學(xué)性與表演性的文學(xué)藝術(shù)。學(xué)生在理解文本后，通過表演感受人物的情緒變化，體驗(yàn)劇本語言。學(xué)生在表演中運(yùn)用舞臺(tái)提示知識(shí)，搭配合適的動(dòng)作和表情塑造人物。在理解、表演劇本后，學(xué)生基于問題猜測(cè)后續(xù)情節(jié)，不僅可以激發(fā)后續(xù)閱讀興趣，而且可以訓(xùn)練發(fā)散性思維。

（五）開展人物評(píng)價(jià)，探究主題意義

通過閱讀上述兩個(gè)文本，學(xué)生對(duì)《認(rèn)真的重要性》有了初步了解，進(jìn)而評(píng)價(jià)杰克和阿爾杰農(nóng)是否為認(rèn)真（earnest）之人。學(xué)生從文中尋找依據(jù)，指出兩人與“認(rèn)真”相去甚遠(yuǎn)。教師結(jié)合劇本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生得出諷刺的寫作手法和作者的寫作意圖。隨后，學(xué)生討論生活中的不認(rèn)真、不真誠行為。

【分析】教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和探索主題意義的情境和空間，使其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者（教育部2022）。這也是整本書閱讀的重要意圖之一。在主題意義引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過人物評(píng)價(jià)和回歸標(biāo)題，領(lǐng)悟作者的諷刺意味和寫作意圖——對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽作派的諷刺，換言之，是對(duì)認(rèn)真的推崇和追求。

學(xué)生在討論生活中類似的行為時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本與實(shí)際生活，把閱讀從淺層次向深層次推進(jìn)。學(xué)生討論后列出了面子工程、失信等相關(guān)行為，感悟到要認(rèn)真做人與做事。

（六）介紹其他資源，提升閱讀期待

在該劇本的中文譯本中，余光中先生的版本備受推崇。在導(dǎo)讀課的最后環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生分享余光中先生對(duì)Ernest 和Bunbury 這兩個(gè)人名的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生感受翻譯藝術(shù)。劇本標(biāo)題中的earnest意為“認(rèn)真”，是奧斯卡·王爾德杜撰Ernest 這一人名的出處，這兩個(gè)單詞構(gòu)成同音雙關(guān)。余光中先生將其譯作“任真”，與“認(rèn)真”諧音，也像中文名，做到了音、形、義一致。余光中先生將阿爾杰農(nóng)捏造出來的病人朋友Bunbury 譯為“梁勉仁”，與“兩面人”諧音，通過譯名恰如其分地體現(xiàn)其兩面作風(fēng)的形象。

【分析】教師在課堂上引入多種資源，多渠道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。余光中先生的譯本符合原文、幽默風(fēng)趣，廣受贊譽(yù)。向?qū)W生介紹譯作，旨在吸引他們閱讀該劇原文和中文譯本。

三、導(dǎo)讀課教學(xué)思考

學(xué)生從導(dǎo)讀課獲取對(duì)書籍的第一印象。導(dǎo)讀課首要在于激發(fā)閱讀興趣；在閱讀中以思維引導(dǎo)，維持閱讀興趣；以主題探究推動(dòng)閱讀與生活結(jié)合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品價(jià)值。

第一，導(dǎo)讀課以興趣為引導(dǎo)。不同于篇章，整本書篇幅長(zhǎng)、容量大，對(duì)學(xué)生來說是頗大的挑戰(zhàn)。不過，濃厚的閱讀興趣會(huì)增進(jìn)學(xué)生的閱讀投入（Anderson 2014）。在《認(rèn)真的重要性》中，主人公雙重身份帶來的沖突使故事一波三折、引人入勝，這也是教師在課堂上選用的原因之一。教師在處理該劇本兩個(gè)片段時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的興趣。通過封面閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。“Do you want to have a double life like Algernon and Jack?”等問題帶領(lǐng)學(xué)生走近人物。文本分析階段關(guān)注對(duì)先前知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)成就感。教學(xué)活動(dòng)包含平時(shí)閱讀教學(xué)的常見活動(dòng)，如把握事件的發(fā)展脈絡(luò)、定位細(xì)節(jié)信息、從上下文推斷人物情感和隱含信息、猜測(cè)生詞含義、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展等。學(xué)生通過運(yùn)用平時(shí)積累的閱讀知識(shí)能輕松解決這些問題，在過程中體會(huì)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)對(duì)即將閱讀書籍的興趣并樹立閱讀信心。此外，介紹相關(guān)資源也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，導(dǎo)讀課以思維為引導(dǎo)。思維是智力的核心，在智力上滿足學(xué)生是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、維持學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、評(píng)判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，具有深刻性、靈活性、敏捷性、評(píng)判性和創(chuàng)造性等特征（盧學(xué)森2019）。

問題的廣度和深度是思維深刻性的體現(xiàn)。問題1—5 圍繞劇本情節(jié)，幫助學(xué)生理解文本，發(fā)展思維廣度。在問題設(shè)置上，前后問題關(guān)聯(lián)密切，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生用英語思維思考與表達(dá)，促進(jìn)其思維向縱深發(fā)展。教學(xué)中的開放性問題指向?qū)W生思維的靈活性。猜測(cè)阿爾杰農(nóng)的行為原因、推測(cè)后續(xù)情節(jié)等問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)?；趶奈谋局蝎@得的對(duì)不認(rèn)真行為的理解，學(xué)生評(píng)價(jià)主人公并思考生活中的相關(guān)行為，通過閱讀作品深入體會(huì)作品背后的深意，促進(jìn)思維的敏捷性和評(píng)判性。思維的創(chuàng)造性指向?qū)W生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在表演中以文本為基礎(chǔ)而不受文本所限，合理想象，大膽改寫，如有的小組增加了他們認(rèn)為可能的后續(xù)情節(jié)，有的小組將對(duì)話形式的劇本改編成人物獨(dú)白。這些活動(dòng)以合理的難度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案并非顯而易見時(shí)，思維就開始進(jìn)入活躍狀態(tài)，問題的解決更能帶來成就感，并讓他們更加關(guān)注課堂。

第三，導(dǎo)讀課以主題引導(dǎo)。主題語境是英語課程內(nèi)容的六要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)提供語境范疇，并通過情感、態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，發(fā)揮課程的育人功能（教育部2022）。

教師在介紹杰克和阿爾杰農(nóng)的雙重生活后提問學(xué)生對(duì)該行為的看法，這時(shí)他們就事論事，更多從字面上理解雙重生活。隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生從文本和角色扮演中體會(huì)到雙重生活給主人公帶來的麻煩。隨后，學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)，指出杰克和阿爾杰農(nóng)兩人的行為必然會(huì)被揭穿，那時(shí)他們會(huì)有更多麻煩。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次就主人公及其雙重生活發(fā)表觀點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)一致，認(rèn)為兩人及其行為荒唐無比，做人、做事、與人交往都應(yīng)講求真誠。學(xué)生也結(jié)合自己的生活見聞，列舉生活中的不真誠行為。通過對(duì)主題意義的探究，學(xué)生的閱讀不再局限于文本，而是在理解主題的基礎(chǔ)上跳出文本，結(jié)合文本和生活，探尋作品的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這進(jìn)一步激發(fā)和保持了學(xué)生的閱讀興趣。通過在主題和生活之間建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品雖然面世幾十年甚至多達(dá)幾個(gè)世紀(jì)，但是作品創(chuàng)作源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的映射，它們對(duì)人性的剖析、時(shí)代的揭示具有持久性。

結(jié)語

導(dǎo)讀課是開展整本書閱讀的一種模式。課堂上閱讀片段無論長(zhǎng)短都是整本書的有機(jī)組成部分，其教學(xué)應(yīng)有別于常規(guī)的篇章閱讀教學(xué)。教師要在所讀片段和整本書之間搭建“橋梁”，發(fā)揮片段在激發(fā)閱讀興趣、促進(jìn)后續(xù)閱讀方面的作用。教學(xué)活動(dòng)可大致分為兩部分：第一部分從整體把握文本，可以設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)理解、推測(cè)、主旨大意把握等適用于篇章閱讀的教學(xué)活動(dòng)；第二部分關(guān)注整本書，可以引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作目的，探究主題意義。本堂課上，教師借助兩個(gè)片段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《認(rèn)真的重要性》。學(xué)生由點(diǎn)及面，通過閱讀片段和主題探究，獲得對(duì)全劇本的感知；通過在課上初讀片段，產(chǎn)生課后閱讀全劇本、中文譯本的興趣。導(dǎo)讀課是學(xué)生整本書閱讀的起點(diǎn)，要發(fā)揮其對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)作用。后續(xù)整本書閱讀的開展與推進(jìn)還要借助閱讀任務(wù)清單、創(chuàng)新展示活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)體系等舉措。